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別扼殺孩子的創(chuàng )造力
中國孩子的創(chuàng )造力往往會(huì )比外國孩子的創(chuàng )造力要低，這與中國的家庭教育有一定的關(guān)系，所以請別扼殺孩子的創(chuàng )造力!
研究發(fā)現，只有少數的天才兒童最后能成為改變世界的人，絕大多最后都趨于平庸。一些觀(guān)點(diǎn)以為是這些天才兒童們缺乏在社會(huì )中發(fā)展的社交和感情技能所致。其實(shí)不然，真正制約他們的，是原創(chuàng )能力的缺乏。“練習可以產(chǎn)生完美，但產(chǎn)生不了新的東西”。這也向我們重新提出了一個(gè)老生長(cháng)談的問(wèn)題：如何培養具有創(chuàng )新能力的孩子?
他們2歲學(xué)習閱讀，4歲彈奏巴赫，6歲輕松搞定微積分，8歲能流利地說(shuō)多門(mén)外語(yǔ)。他們的同學(xué)聞風(fēng)喪膽，他們的父母中了彩票似的歡喜。但是，拿T.S.艾略特的話(huà)來(lái)說(shuō)，他們往往雷聲大雨點(diǎn)小。
美國發(fā)給那些具有科學(xué)天賦的高中生的最有名的獎項，是美國總統稱(chēng)為科學(xué)類(lèi)的超級大賽的“西屋科學(xué)天才搜尋”項目。從1942年開(kāi)始到1994年間，該項目找到了2000多個(gè)早慧的青年作為決賽選手。但其中只有1%入選美國國家科學(xué)院，而且只有8人獲得諾貝爾獎。與麗莎·藍道爾這種在理論物理學(xué)領(lǐng)域引起變革的人相對應的，是更多遠遠未能發(fā)揮其潛力的天才兒童。(西屋獎現在就是英特爾科學(xué)人才搜索項目，麗莎·藍道爾在18歲贏(yíng)得1980年西屋獎的第一名。)
只有少數天才兒童能成為改變世界的人
天才兒童很少成為改變世界的天才成年人。我們曾以為他們一定是缺乏在社會(huì )中發(fā)展的社交和感情技能，然而，當你看研究得出的證據的時(shí)，就知道這種解釋并不充分：只有不到4分之1的天才兒童遇到社交和感情問(wèn)題。他們中的絕大多數都能很好的適應環(huán)境——比如在雞尾酒會(huì )中獲勝，或者贏(yíng)得拼字比賽。
羈絆他們的是他們未能變得有原創(chuàng )能力。他們努力贏(yíng)得父母的肯定還有老師的贊賞。但當他們在卡內基音樂(lè )廳演奏音樂(lè )，或者贏(yíng)得國際象棋冠軍的時(shí)候，一些出乎意料的事情發(fā)生了：練習可以產(chǎn)生完美，但產(chǎn)生不了新東西。
這些天才兒童學(xué)著(zhù)演奏莫扎特的優(yōu)美旋律，但是很少創(chuàng )作自己的曲子。他們把自己的精力都消耗在吸收現有的科學(xué)知識上面，而非產(chǎn)生新的洞見(jiàn)。他們順從于現有的規則，而非創(chuàng )造自己的規則。研究顯示，那些最有創(chuàng )造力的兒童最不可能成為老師的寵兒，于是作為對應，他們學(xué)著(zhù)把自己原創(chuàng )性的主意留給了自己。用批評家William Deresiewicz的話(huà)說(shuō)就是，他們變成了優(yōu)秀的綿羊。
成年后，許多天才兒童成為了自己領(lǐng)域里的專(zhuān)家或者所在組織中的領(lǐng)導者。然而，“僅有一小部分天才兒童最終成為具有革命性的成年創(chuàng )造者，”心理學(xué)家EllenWinner惋惜道。“那些成功的天才一定經(jīng)過(guò)了一個(gè)痛苦的轉變”，“最終變成了重塑一個(gè)領(lǐng)域的成年人”。
大多數天才兒童永遠也沒(méi)有完成這個(gè)跳躍。他們憑借出色的能力在自己的工作中閃閃發(fā)光，但從未掀起過(guò)波浪。他們變成了給病人治病的醫生卻從不試圖為修復崩潰的醫療體系而斗爭，他們變成了為自己遭受不公正控告的客戶(hù)出手的律師，卻從不試圖轉變法律本身。
培養有創(chuàng )新力孩子的前提
那么，培養一個(gè)具有創(chuàng )新能力的孩子需要些什么條件呢?一項研究對那些在學(xué)校中被評為最有創(chuàng )新能力的5%的學(xué)生、和那些并非很有創(chuàng )新能力的學(xué)生的家庭進(jìn)行了對比，結果發(fā)現：那些普通孩子的父母給自己的孩子平均制訂了6條準則，比如特定的完成家庭作業(yè)的流程還有上床睡覺(jué)的時(shí)間，而那些特別具有創(chuàng )新能力的孩子僅有不足1項規則。
創(chuàng )新能力也許很難培育出來(lái)，但卻很容易被扼殺。通過(guò)少設置一些規則，父母實(shí)質(zhì)上就是鼓勵孩子去為自己思考。這些父母傾向于“強調道德價(jià)值觀(guān)念，而非特定的準則”，哈佛大學(xué)心理學(xué)家TeresaAmabile指出。
即使如此，這些父母也不是向這些孩子灌輸自己的價(jià)值理念。心理學(xué)家比較了美國最具有創(chuàng )新能力的一些建筑師們和一組技能特別高超但并無(wú)原創(chuàng )精神的同行之后，發(fā)現，前者的父母有一點(diǎn)非常與眾不同：“這些父母的教育重點(diǎn)放在了發(fā)展孩子自己的道德規范上面。”
當然，這些父母也鼓勵自己的孩子追求卓越和成功——但是他們也鼓勵他們發(fā)現“工作中的樂(lè )趣”。這些孩子可以自由地理清自己的價(jià)值取向，并發(fā)現他們自己的興趣。這些讓他們成長(cháng)為具有創(chuàng )新能力的成年人。
心理學(xué)家Benjamin Bloom對世界級音樂(lè )家、藝術(shù)家、運動(dòng)員、科學(xué)界的早期成長(cháng)環(huán)境進(jìn)行研究后發(fā)現，這些人的父母并沒(méi)有夢(mèng)想著(zhù)把自己的孩子撫養稱(chēng)為超級巨星。他們并沒(méi)有像訓練官或者奴隸主那樣對待孩子。他們遵從自己孩子內在的動(dòng)機。當他們的孩子在某種技能上展現出興趣或激情的時(shí)候，這些父母支持他們。
頂尖的音樂(lè )會(huì )鋼琴家并非在剛會(huì )走路的時(shí)候就擁有精英老師陪護，他們最早的功課來(lái)自碰巧住在附近的指導者，這些指導者能讓學(xué)習變得有趣。莫扎特在學(xué)習之前就對音樂(lè )表現出興趣，而非通過(guò)其他的途徑;Mary Lou Williams自己練習彈鋼琴;Itzhak Perlman在被音樂(lè )學(xué)校拒之門(mén)外之后自己學(xué)小提琴。
即使是最出色的運動(dòng)員也沒(méi)有一開(kāi)始就比自己的同行出色。Bloom博士的研究團隊采訪(fǎng)了全球排名前十的網(wǎng)球運動(dòng)員之后發(fā)現，就像Jerry Seinfeld說(shuō)的，他們并非從胎兒時(shí)候就開(kāi)始練習俯臥撐了。他們中很少有人像Andre Agassi那樣面臨著(zhù)要把這項運動(dòng)練到完美的巨大壓力。
有證據顯示，創(chuàng )造性的貢獻來(lái)自我們知識和經(jīng)驗的寬度而非深度。在時(shí)尚界，最具原創(chuàng )性的作品來(lái)自于那些在其工作領(lǐng)域之外花費時(shí)間最多的導演。在科學(xué)界，得諾貝爾獎的，與其說(shuō)是那些一門(mén)心思的天才，還不如說(shuō)是那些對許多事情都感興趣的人。相比之下，諾貝爾獎獲得者比普通科學(xué)家更可能充當演員、舞者或者魔術(shù)師的可能性是后者22倍，更可能寫(xiě)詩(shī)、戲劇、小說(shuō)的可能性是后者的12倍，更可能涉獵藝術(shù)或者工藝的可能性是后者的7倍，更可能玩樂(lè )器或者作曲的可能性是后者的2倍。
沒(méi)人強迫這些杰出的科學(xué)家來(lái)從事藝術(shù)愛(ài)好，這只是他們好奇心的反映。有時(shí)，這種好奇心就會(huì )給他們帶來(lái)靈感。“我產(chǎn)生相對論這個(gè)想法是出于直覺(jué)，而音樂(lè )是這種直覺(jué)的背后推動(dòng)力。”愛(ài)因斯坦反思道。他的母親讓他從5歲開(kāi)始就上小提琴課，但他對此不感興趣。他對音樂(lè )的愛(ài)好只是到了少年時(shí)期才萌發(fā)的，是在他停止了音樂(lè )課，并碰巧發(fā)現莫扎特的奏鳴曲之后。“愛(ài)好是比責任感更好的老師”，他說(shuō)。
聽(tīng)過(guò)虎媽和隆巴迪爸嗎?你不能像編程序一樣(循規蹈矩)讓一個(gè)孩子變得有創(chuàng )造性。如果嘗試設置一定種類(lèi)的成功為目標，那么你最多就是得到一臺志向宏大的機器人。如果你想讓你的孩子為這個(gè)世界帶來(lái)一些具有原創(chuàng )性的思想，你需要讓你的孩子追尋他們自己的，而非你的激情。
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