心理健康教育的意義

　　心理健康教育是根據學(xué)生生理心理發(fā)展的規律，運用心理學(xué)的教育方法，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。下面是小編整理的心理健康教育的意義相關(guān)內容。

　　心理健康教育的意義1

　　小學(xué)生心理健康教育是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

　　小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃”、落實(shí)“跨世紀素質(zhì)教育工程”、培養跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節。同時(shí)，切實(shí)有效地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。

　　小學(xué)生心理健康教育的目的

　　小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說(shuō)到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng )新能力為根本宗旨，以培養適應我國經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展所需要的、數以?xún)|萬(wàn)計全面發(fā)展的人才為目的。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下三點(diǎn)：

　�。�1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；

　�。�2）要維護小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；

　�。�3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育的規律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

　　小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

　　為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

　　為此，在具體執行中應特別注意以下三點(diǎn)。

　　1.滿(mǎn)足合理需要

　　小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛(ài)的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿(mǎn)足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿(mǎn)足，就會(huì )影響其正常的發(fā)育和成長(cháng)，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級和伙伴中的一員，如果長(cháng)期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會(huì )有安全感、自尊感，就會(huì )感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無(wú)從談起。事實(shí)一再表明，滿(mǎn)足合理需要的機會(huì )被剝奪，或者受到壓抑，無(wú)法通過(guò)正常渠道得到滿(mǎn)足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿(mǎn)足有關(guān)。學(xué)校是為國家經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來(lái)的正規的、完善的教育系統。因而，就滿(mǎn)足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要而言，所提供的機會(huì )和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會(huì )部門(mén)都無(wú)法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，應當積極自覺(jué)地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng )造條件，提供機遇，滿(mǎn)足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿(mǎn)足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿(mǎn)足需要的沖動(dòng)驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿(mǎn)足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。

　　2. 提供指導

　　指導包括集體輔導和個(gè)別指導。集體輔導要有預見(jiàn)性和超前性，是指針對中小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長(cháng)發(fā)育中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認識，有所準備，能以積極自覺(jué)的心態(tài)有效地面對。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來(lái)的是主導性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲為主變?yōu)橐詫W(xué)習為主。隨著(zhù)社會(huì )角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì )的要求也不同。小學(xué)生要嚴格遵守《小學(xué)生行為規范》，要寫(xiě)作業(yè)，要好好學(xué)習，天天向上，學(xué)習已成為必須履行的社會(huì )義務(wù)。如此巨大的變化對所有學(xué)童來(lái)說(shuō)都會(huì )遇到對學(xué)校生活的心理適應問(wèn)題。再比如高年級小學(xué)生，面對青春期的提前到來(lái)所帶來(lái)的生理和心理上的變化，也有心理準備問(wèn)題、心理適應問(wèn)題，所有這些共性的問(wèn)題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時(shí)有效的輔導，否則就會(huì )遇到困難，就可能出現困擾，不利于身心健康。個(gè)別指導主要是指根據個(gè)體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個(gè)別小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和方法上的幫助，針對個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問(wèn)題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的`幫助、所進(jìn)行的調整等均屬個(gè)別指導。

　　3.及時(shí)調治

　　我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要的組成部分，無(wú)論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時(shí)由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復雜性，個(gè)體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無(wú)論學(xué)校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著(zhù)，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會(huì )有少數或個(gè)別小學(xué)生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關(guān)方面的知識，善于識別，及時(shí)發(fā)現，并能隨時(shí)與有關(guān)家長(cháng)取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)送醫療性心理咨詢(xún)、心理治療機構，由專(zhuān)業(yè)人員及時(shí)有效地給予調節和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問(wèn)題即使比較嚴重，只要及時(shí)發(fā)現，善于識別，及時(shí)送醫療性心理咨詢(xún)、治療機構，接受專(zhuān)業(yè)人員的幫助和調治，絕大多數學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

　　由此可見(jiàn)，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應的知識和經(jīng)驗是必要的，也是可能的。重點(diǎn)不在于治療而在于識別，要能及時(shí)發(fā)現，以保證及時(shí)有效地得到醫療機構和專(zhuān)業(yè)人員的幫助和治療。

　　小學(xué)生心理健康教育的途徑

　　有關(guān)中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。

　�。�1）開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應根據自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè )學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合。

　�。�2）開(kāi)設心理健康選修課、活動(dòng)課或專(zhuān)題講座。包括心理訓練、問(wèn)題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

　�。�3）個(gè)別咨詢(xún)與輔導。開(kāi)設心理咨詢(xún)室（或心理輔導室）進(jìn)行個(gè)別輔導是教師和學(xué)生通過(guò)一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習和生活中出現的問(wèn)題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對于極個(gè)別有嚴重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識別并轉介到醫學(xué)心理診治部門(mén)。

　�。�4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要創(chuàng )設符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級、團隊活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

　�。�5）積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導家長(cháng)轉變教子觀(guān)念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(cháng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。

　　心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內容有機地結合起來(lái)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng )設有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開(kāi)設心理健康教育課，建立相應的咨詢(xún)輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。

　　心理健康教育的意義2

　　心理健康又是影響學(xué)習效果的一個(gè)必要條件。在學(xué)習活動(dòng)中，如果學(xué)生能夠心情舒暢，精神振奮，就可以發(fā)揮更高的學(xué)習效率，心煩意亂，灰心絕望，其學(xué)習活動(dòng)往往事倍功半。小學(xué)階段是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，心理發(fā)展的許多關(guān)鍵時(shí)期都處于這一階段。但由于人們往往只重視小學(xué)生的身心健康，而心理健康卻常常被忽視，致使當今部分小學(xué)生的心理素質(zhì)差，心理承受能力低。因此，在小學(xué)階段對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育具有重大意義。而加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理溝通則是對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵。

　�。倍嘟嵌燃訌娊處熍c學(xué)生之間的心理溝通

　�。�.１加強自我心理衛生保健，以健康的人格影響學(xué)生：小學(xué)生對老師往往是由衷的崇拜，加上小學(xué)生在這一階段極善于模仿，所以，老師的一舉一動(dòng)都會(huì )對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。一個(gè)儀表端莊、舉止從容、性情溫和、情緒穩定的教師，往往博得學(xué)生的好感和尊重，對他們的教育也易被接受。反之，則會(huì )給孩子造成壞的影響甚至心靈的傷害。因此，教師要不斷加強自我心理衛生保健，改善自我個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì )控制自我不良情緒和習慣，每天都以一個(gè)溫和安詳的自我出現在學(xué)生面前，從而感染和教育學(xué)生。這是一種自然的、默契的心理溝通。

　�。�.２讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的愛(ài)：熱愛(ài)學(xué)生是教師最基本的品質(zhì)，教師要無(wú)條件地愛(ài)每一個(gè)孩子，把學(xué)生當作是自己的親人、孩子。小學(xué)生年齡小，他們渴望關(guān)懷，渴望愛(ài)。波丁沙托說(shuō)過(guò)：愛(ài)是生命的火花。但我認為教師的愛(ài)不僅是點(diǎn)燃學(xué)生生命的火花，更應是和風(fēng)細雨，不斷滋潤學(xué)生的心靈。特別是對班里的“丑小鴨”，要多給予他們一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì )心的微笑，一個(gè)親切的擁抱，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)。只有這樣，才能縮短師生之間的距離，給學(xué)生以安全感和親切感。他們才會(huì )真正把你當成知心朋友，和你說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，達到心理溝通的目的。教師也就可以有的放失地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

　�。�.３教師要滿(mǎn)足學(xué)生合理的需求：小學(xué)生對外界充滿(mǎn)了好奇，他們渴望認識自然和社會(huì )，對什么都躍躍欲試，這樣，就產(chǎn)生了種種需求。心理學(xué)家曾經(jīng)指出：“當孩子的需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，遭受來(lái)自?xún)仍诘膲毫υ黾�，心理就�?huì )受挫傷�！币虼�，教師在各項活動(dòng)中要適時(shí)地滿(mǎn)足學(xué)生的合理需求，使他們在活動(dòng)中有成就感，自始至終有一種好心情。良好的情緒是消除心理不健康的靈丹妙藥。如果活動(dòng)是出于學(xué)生自己的愿望和興趣，活動(dòng)的形式、過(guò)程都符合他們身心發(fā)展的要求，在活動(dòng)中他們就能積極，主動(dòng)地參與，身心就能健康發(fā)展。相反，如果教師事事以自我為中心，凡事命令他們，久而久之，學(xué)生的.個(gè)性就會(huì )泯滅，對自己失去信心，對老師就會(huì )產(chǎn)生一種依賴(lài)的心理。這樣，就不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　�。�.４正確對待學(xué)生的過(guò)失和錯誤：從心理定向看，人們總是喜歡選取以肯定形式發(fā)出的信息，而對否定有一種本能的反感，學(xué)生對于肯定性評價(jià)的心理反映應是愉快的，樂(lè )于接受的。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，小學(xué)生更是如此。他們好沖動(dòng)，自控能力差，常常會(huì )出現不遵守紀律等行為。這時(shí)，教師就不能簡(jiǎn)單處理，更不能體罰或變相體罰，而應以冷靜溫和的態(tài)度進(jìn)行耐心地說(shuō)服教育，用鼓勵的口吻提醒學(xué)生應該如何做，對基礎差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P和肯定，發(fā)揚積極因素，克服消極因素，幫助學(xué)生改正錯誤，不斷進(jìn)步，防止學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，

　�。仓匾晫W(xué)生與學(xué)生之間心理溝通

　　日裔美籍華人教授威廉大內提出的“Ｚ”理論認為，現代社會(huì )對人類(lèi)生活的最大傷害，莫過(guò)于破壞了人與人之間的親密感情。而社會(huì )的親密性一旦瓦解，人們就自然而然地喪失對本團體的責任感，產(chǎn)生一種失落、孤獨情緒，最終導致人們成為一盤(pán)散沙。只有保證人與人之間正常的情感交流，才能形成團體凝聚力。在班級當中，學(xué)生間自由地互訴衷腸，彼此發(fā)生認同，就會(huì )產(chǎn)生親密感。由此看來(lái)，重視學(xué)生與學(xué)生之間的心理溝通對促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展起著(zhù)不可忽視的作用。而教會(huì )學(xué)生交往則是實(shí)現心理溝通的有效途徑。學(xué)生需要與成人交往，更需要與同伴交往。與同伴的交往，有益于形成和發(fā)展學(xué)生積極的自我概念，學(xué)會(huì )友好相處，為今后社會(huì )生活打下良好基礎。在平時(shí)的生活中，教師要注重教給他們交往技能，提供心理溝通的機會(huì )，確保學(xué)生身心向著(zhù)健康的方向發(fā)展。

　�。�.１豐富學(xué)生交往經(jīng)驗，學(xué)習交往技能：由于實(shí)行了計劃生育，獨生子女較多，在家里嬌生慣養，是“小太陽(yáng)”，“小皇帝”，心理素質(zhì)很差。他們在集體活動(dòng)中易與同伴發(fā)生磨擦，可又不善于解決。這時(shí)，教師就應因勢利導，為他們提供機會(huì )解決。如有的學(xué)生自私，我就讓學(xué)生每人帶一本喜歡的課外書(shū)來(lái)，并介紹給大家，大家交換著(zhù)看。這樣，學(xué)生既感受到交往的樂(lè )趣，又有助于培養互相幫助，團結友愛(ài)的良好品德；有的學(xué)生膽小，內向，不會(huì )主動(dòng)交朋友，我就通過(guò)做游戲來(lái)促進(jìn)同伴間的友誼，從而不自覺(jué)地促進(jìn)了學(xué)生間的心理溝通。

　�。�.２讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己：小學(xué)階段是自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期，有的學(xué)生會(huì )出現過(guò)高或過(guò)低評價(jià)自己的傾向，這樣勢必影響學(xué)生間的心理溝通。在這種情況下，教師就應讓學(xué)生知道每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，懂得“山外有山”的道理。明白只有不斷努力，謙虛好學(xué)，取長(cháng)補短，才能學(xué)到更多的本領(lǐng)，才能處理好同學(xué)們的關(guān)系，實(shí)現友好交往�？傊�，處理好師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，就能創(chuàng )造良好的、積極的、愉快的氛圍，建立一個(gè)團結友愛(ài)、活潑向上的集體，從而實(shí)現師生、同學(xué)間的心理溝通，保證了學(xué)生的心理向著(zhù)健康的方向發(fā)展，為使學(xué)生成為合格的社會(huì )主義現代化建設者打下堅實(shí)的心理基礎。

　　心理健康教育的意義3

　　心理健康教育是指根據心理活動(dòng)的規律，采用各種方法與措施，以維護個(gè)體的心理健康及培養其良好的心理素質(zhì)。加強學(xué)生的心理健康教育，有效地解決心理問(wèn)題，使其健康成長(cháng)，已經(jīng)成為培養全面發(fā)展人才的必然要求，也是現代教育發(fā)展的必然趨勢。

　　近年來(lái)，由于社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰。據調查，在我國學(xué)生中間，約1/5左右的學(xué)生都存在著(zhù)不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴重地影響學(xué)生的健康發(fā)展，而且也直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實(shí)現。

　　我們都知道，教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，包括身、心兩方面都得到健康發(fā)展。開(kāi)展心理健康教育工作，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要舉措。下面幾方面談?wù)剬�學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性。

　　一、學(xué)生心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護社會(huì )安定穩定，學(xué)校正常運作，學(xué)生家庭幸福的需要。

　　個(gè)體一旦遇到重大的“生活事件”，個(gè)體心理就會(huì )處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂(yōu)、矛盾、應激等不平衡狀態(tài)。這時(shí)應通過(guò)自我的調節或者他人的疏導，消除心中的不平衡，而注重學(xué)生的心理健康教育工作，及時(shí)疏導，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體恢復到正常狀態(tài)，就可以大大地減少偏態(tài)與變態(tài)的不適應行為，減少青少年違法犯罪事件與異常事件，使學(xué)校、社會(huì )的正常治安與秩序得到維護，也保證了家庭的幸福。

　　二、注重學(xué)生心理健康教育，是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要。

　　當學(xué)校的'課業(yè)過(guò)重，學(xué)業(yè)競爭激烈，家長(cháng)和老師對學(xué)生的要求過(guò)高，學(xué)生背負的精神壓力過(guò)大，努力付出得不到好的回報，自卑和恐懼的情緒產(chǎn)生，會(huì )使學(xué)生進(jìn)入不平衡的狀態(tài)，易于形成不良的品德或做出不道德的行為。此時(shí)，注重學(xué)生的心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功；促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成；保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成人。

　　三、注重學(xué)生心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要。

　　青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊、敏感的階段，個(gè)體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心經(jīng)歷著(zhù)重大的變化。出現了對心理與行為有重要影響的兩方面需要；第一是性需要，第二是由于身體的全面發(fā)展與性需要的形成，使青少年產(chǎn)生了成人感，出現了強烈的獨立性需要。對于異性的困擾，也就是說(shuō)感情的困擾。青少年時(shí)期屬于花季雨季時(shí)節，生理各方面開(kāi)始發(fā)生明顯變化，性意識等也慢慢開(kāi)始成熟，對異性會(huì )產(chǎn)生好奇，交往之間帶來(lái)的困擾，隨之也會(huì )帶來(lái)許多感情的煩惱。所以，對青少年進(jìn)行心理健康教育尤其迫切。

　　四、注重學(xué)生心理健康教育，是當前社會(huì )變動(dòng)時(shí)期的需要。

　　近二、三十年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展、社會(huì )競爭的激烈等等產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極作用——家庭、學(xué)校、社會(huì )環(huán)境都給當今的青少年的心理都產(chǎn)生了較大的沖擊。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，離婚率不斷提高。家庭夫妻之間矛盾日益增多，爭吵越來(lái)越多，溫馨越來(lái)越少，缺乏很好的溝通，孩子長(cháng)期生活在這樣的家庭，心理會(huì )逐漸產(chǎn)生壓抑、憤恨，不安等。在這種心理狀態(tài)中學(xué)習，易和老師同學(xué)發(fā)生沖突。而且在如此信息爆炸的時(shí)代，黃色網(wǎng)頁(yè)，影片，書(shū)刊，暴力游戲等嚴重影響學(xué)生的健康發(fā)展，由于學(xué)生辨別意識的不強，很容易受這些不健康文化的感染，從而產(chǎn)生暴力，憤怒等心理狀態(tài)。這時(shí)，對學(xué)生心理健康教育不僅非常重要而且勢在必行。

　　一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生的心理發(fā)展是正常和健康的。但是，我們也不應該忽視中小學(xué)生遇到的心理困惑。如果困惑不及時(shí)給予消除，任其長(cháng)期積累，超過(guò)其年齡心理具有的承受力，則容易產(chǎn)生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與輔導，預防與消除學(xué)生心理問(wèn)題的滋生，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。

　　總之，切切實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的心理健康教育是二十一世紀教育的一個(gè)重大任務(wù)，是培養二十一世紀合格人才的重要保證。

　　案例分析

　　案例：D，男性，小學(xué)六年級學(xué)生。在四川汶川大地震時(shí)，親眼看見(jiàn)許多同學(xué)被埋在廢墟里，有些同學(xué)在地震中喪生，自己也被屋頂的橫梁砸中了左腿，后被送到外地醫院做了截肢手術(shù)。術(shù)后恢復尚可，安裝假肢后能拄著(zhù)拐杖行走。手術(shù)后三個(gè)月，求助者情緒非常低落，很悲傷，害怕回到學(xué)校上課，認為學(xué)校是個(gè)很危險的地方，很不安全。自卑，覺(jué)得自己缺了腿不如別人，認為將來(lái)沒(méi)有什么出息了。每天悶悶地坐著(zhù)，不愿看書(shū)，也不愿意看電視，也不與他人交往，不愿意和別人說(shuō)話(huà)。睡眠、飲食差。在父母的要求下前來(lái)咨詢(xún)。

　　對以下問(wèn)題做出簡(jiǎn)要回答：

　　1、首次心理咨詢(xún)時(shí)應注意的事項有哪些?

　　2、目前該求助者的主要心理問(wèn)題是什么？

　　3、對該求助者的心理咨詢(xún)，恰當的方法有哪些？

　　1：首次心理咨詢(xún)時(shí)應注意的事項是接納與傾聽(tīng)。

　　咨詢(xún)時(shí)應該采取理解、寬容、真誠、接納的態(tài)度。要能夠接納、認識、澄清求助者的消極情緒。根據求助者當前遭受地震后的感受和體驗，建立起融洽的咨訪(fǎng)關(guān)系。準確地理解小男孩的感受，真誠地表達出對他的關(guān)注，有助于小男孩的自我成長(cháng)和咨訪(fǎng)關(guān)系的深化。

　　2：目前該求助者的主要心理問(wèn)題是情緒問(wèn)題。

　　該求助者害怕回到學(xué)校上課，說(shuō)明他的社會(huì )功能受損，喪失了安全感，學(xué)習動(dòng)機下降。自卑感強，沉默寡言，消極悲觀(guān)等消極情緒影響嚴重，初步確定是屬于嚴重的心理問(wèn)題。

　　3：恰當的方法有：鼓勵宣泄情緒，引導接納現實(shí)。

　　小男孩屬于震后出現嚴重心理問(wèn)題的孩子，心理危機主要問(wèn)題來(lái)自安全感的大幅降低，在震后相當長(cháng)的一段時(shí)間里，都會(huì )很關(guān)心自己基本的生存問(wèn)題，如認為學(xué)校是個(gè)很危險的地方。其次是情感的休克，引導他與同性別的孩子可以通過(guò)輕撫身體，擁抱等方式來(lái)增加其安全感，只有這樣才能完整其情緒體驗過(guò)程，慢慢抹去心靈的創(chuàng )傷。進(jìn)行心理危機干預，通過(guò)一些手段和方法來(lái)宣泄出自己的情感，接受震后的現實(shí)，接受假肢的現實(shí)，但是要引導他不能過(guò)于消極，舉例子證明假肢的人也會(huì )有成功的機會(huì )，使之相信世界還可以是美好的。鼓勵其多交往，多和小朋友玩耍，打開(kāi)心結，慢慢地進(jìn)入健康的心理狀態(tài)。

　　心理健康教育的意義4

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(cháng)

　　小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導，讓學(xué)生熟悉和學(xué)習心理健康教育知識，教師全面有針對性地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透，及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì )促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(cháng)。

　　(二) 有益于學(xué)生學(xué)習效率的提高

　　健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習效率和就業(yè)方向起重要作用，學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì )學(xué)習熱情、工作積極樂(lè )觀(guān)，做事效率自然就高。心理不健康的.人總會(huì )多愁善感、心神恍惚、胡思亂想，課堂學(xué)習不認真和消極的工作態(tài)度，進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

　　(三) 有益于預防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長(cháng)過(guò)程中由于社會(huì )因素引起心靈創(chuàng )傷，長(cháng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(cháng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現異常的時(shí)候，就要及時(shí)采取適當措施，使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除，如果發(fā)現學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà)，不愿意與伙伴玩耍，而喜歡一個(gè)人待在角落，家長(cháng)不要忽視，而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療，讓學(xué)生輕松、歡快地成長(cháng)。

　　二、學(xué)校心理健康教育現狀

　　(一) 學(xué)校班級教育和制度管理

　　部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課，學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調發(fā)展的重要性，學(xué)校傳統的教學(xué)觀(guān)念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式，只注重課本知識的傳授，教育做人思想道德方面欠缺，使部分學(xué)生心理扭曲，不想成為班級或學(xué)校知識的佼佼者，卻想著(zhù)成為班級甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者，很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育，打架斗毆等現象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架，新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡，以至于幾個(gè)家庭失去了孩子，學(xué)校教育和管理制度方面有一定責任，這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育，致使做事不理智，釀成惡果，如果不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對社會(huì )未來(lái)發(fā)展有一定負面影響。

　　(二) 家長(cháng)疏忽教育指導

　　學(xué)生家長(cháng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導，通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué)，學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀大傳統教育觀(guān)念思想較重，不了解社會(huì )發(fā)展現狀，忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(cháng)認為，學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習知識長(cháng)，學(xué)生在家長(cháng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然，家長(cháng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師，學(xué)生都會(huì )以家長(cháng)為榜樣作為學(xué)習對象，甚至有些學(xué)生家長(cháng)只顧及自己享樂(lè )，把學(xué)生丟在家里不管不顧，或者家長(cháng)因為感情糾紛，夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚，給學(xué)生造成許多負面影響，這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

　　三、小學(xué)心理健康教育策略

　　(一) 學(xué)校班級開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課

　　小學(xué)階段開(kāi)始設置多形式的心理健康教育課，而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導和培訓，尤其是學(xué)生的班主任，學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(cháng)，每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細心的教導和鼓勵，積極主動(dòng)對性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導和滲透，學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識，可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

　　(二) 家長(cháng)細心溝通和教導

　　像學(xué)生放學(xué)、周末節假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段，家長(cháng)要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題，如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題，家長(cháng)要細心分析和指導;如果學(xué)生犯錯誤，家長(cháng)一定不要對他指責和謾罵，更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性，錯誤的原因和后果，讓學(xué)生輕松愉快地成長(cháng)。

　　四、結論

　　學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課，對心理健康教育模式改善和創(chuàng )新，教師對每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀(guān)察和指導，家長(cháng)對學(xué)生用心呵護和鼓勵，進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以，心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用尤為重要。

　　心理健康教育的意義5

　　一、積極心理學(xué)的概述

　　“積極心理學(xué)”一詞最早出現在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動(dòng)機與人格》一書(shū)中，該書(shū)中的標題為“走向積極心理學(xué)”[2]。但是并沒(méi)有引起心理學(xué)界的重視，直到塞利格曼在A(yíng)PA年度大會(huì )上明確提出把積極心理學(xué)作為自己任職的主要任務(wù)時(shí)，才開(kāi)始使積極心理學(xué)走上了人類(lèi)的視野[3]。2004年出版的《現代心理學(xué)史》第八版中，著(zhù)名的心理學(xué)史家、心理學(xué)家舒爾茲把積極心理學(xué)稱(chēng)為現代心理學(xué)的發(fā)展之一[4]。

　　二、積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的引導意義

　　1.以積極心理學(xué)理論明確了大學(xué)生心理健康教育的首要目標

　　積極心理學(xué)和傳統主流心理學(xué)相比：傳統主流心理學(xué)是如何幫助大學(xué)生解決現有的心理疾病或心理問(wèn)題，只關(guān)注到一部分人群，無(wú)法廣泛性地服務(wù)于普通的大眾學(xué)生[5]。其實(shí)心理健康教育是為提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對心理健康概論、交往心理和調適、情緒紛擾與控制、戀愛(ài)心理與調適、學(xué)習心理與調適等多方面內容的課程［6］。而心理健康教育主要內容是對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養。積極心理學(xué)視角下,幸福感主要是體現于生活質(zhì)量和積極品質(zhì)感受,這種幸福感的主要是個(gè)體的自我實(shí)現體現如何與生活質(zhì)量的一種協(xié)調。對事件的解釋和看法是否個(gè)體感到幸福,有沒(méi)有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態(tài)和理想的生活狀態(tài)的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學(xué)主要是探討人類(lèi)的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質(zhì)和積極情感體驗[8]。近年來(lái)，隨著(zhù)高校擴招，大學(xué)生人數的不斷增加，可能會(huì )導致資源不足、出現就業(yè)難，理想生活和現實(shí)生活巨大差距會(huì )導致大學(xué)生的沒(méi)有幸福感。從而導致大學(xué)生出現心理問(wèn)題。所以培養大學(xué)生的幸福感，提升大學(xué)生的積極品質(zhì)是現在大學(xué)生心理健康教育的首要任務(wù)。

　　2.以積極心理學(xué)視角對大學(xué)生心理健康教育內容的影響

　　大學(xué)生心理健康教育的內容以前主要關(guān)注的是消極心理學(xué)的方面，主要內容是對個(gè)體現存的心理問(wèn)題的診斷與治療，解析心理異�，F象，側重于心理問(wèn)題的解決[9]。積極心理學(xué)是以注重大學(xué)生個(gè)體內心潛能的激發(fā)，培養積極的品質(zhì)，如個(gè)體積極的情感、積極的思維、積極的品質(zhì)等;現階段將傳統的心理健康教育與積極心理教育有機結合，不斷豐富大學(xué)生心理健康教育的內容是積極心理學(xué)的重要目標[10]。筆者認為現代教育應該把目光聚集在促進(jìn)大學(xué)生健康成長(cháng)、增強幸福感。加強心理健康教育，幫助當代大學(xué)生實(shí)現自我價(jià)值，理性的對待理想和現實(shí)生活的不同，以積極向上的品質(zhì)來(lái)自我調整，以堅忍不拔的意志來(lái)提高自己的`心理承受能力，使大學(xué)生在面對未來(lái)生活和危機時(shí)，能夠積極面對，自我調整心理問(wèn)題。這是積極心理學(xué)在當下大學(xué)生心理健康教育的主要內容之一。

　　3.以積極心理學(xué)理論轉變心理健康教育的教育模式

　　在現在的心理健康教育工作中，很多學(xué)生意識不到自己的心理問(wèn)題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動(dòng)咨詢(xún)并尋求幫助，而學(xué)校對這些現象無(wú)法采取有效的措施，只能通過(guò)在一定區域開(kāi)展心理學(xué)講座、建立咨詢(xún)室、情緒發(fā)泄屋等。這些工作卻沒(méi)有帶給學(xué)生多少效益，甚至使學(xué)生接受了負面的影響。所以，要以積極心理學(xué)改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發(fā)，建立積極向上的品質(zhì)與態(tài)度，注重個(gè)體的生活態(tài)度與幸福感，幫助學(xué)生以積極向上態(tài)度的面對外在環(huán)境和挫折，以完善個(gè)體的人格，提高心理素質(zhì)，提升品德境界。

　　本文認為在教學(xué)內容增加趣味性，以鮮明的個(gè)性色彩和心理特點(diǎn)來(lái)使大學(xué)生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學(xué)習中與他人分享的愉悅，使大學(xué)生的有一個(gè)良好的的情感體驗，挖掘大學(xué)生的內在潛能，培養大學(xué)生的積極、樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)。從而達到預防學(xué)生的心理問(wèn)題的出現，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育模式的健康發(fā)展。結語(yǔ)大學(xué)生心理健康教育是我國現代高等教育中顯示重要地位，大學(xué)生心理健康教育對個(gè)人成長(cháng)與未來(lái)發(fā)展有十分重要的意義，為培養全方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才啟到了重要作業(yè)�，F階段是利用對積極心理學(xué)的理論，建立學(xué)生自信與自尊，對社會(huì )現狀與生活質(zhì)量保持一個(gè)積極向上的態(tài)度，從而促進(jìn)個(gè)體更快地成長(cháng)和發(fā)展。

　　心理健康教育的意義6

　　1、心理健康教育是現代學(xué)校教育的重要組成部分

　�。�1）心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的前提。

　　心理素質(zhì)，是人在心理方面比較穩定的特點(diǎn)，它是心理發(fā)展水平的總和，學(xué)生的求知和成才，實(shí)質(zhì)上是一種持續不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。教育提供給學(xué)生的文化精華，只有通過(guò)個(gè)體心理機制的選擇、內化，才能滲透在人格特質(zhì)中，學(xué)生才能由幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。學(xué)生整體素質(zhì)的提高，主要受心理素質(zhì)的影響：學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng )造意識、開(kāi)放人格、競爭能力、適應能力等均以心理素質(zhì)為先導。在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中，能保持良好的心理適應，是抗拒誘惑，承受挫折、自我調節的關(guān)鍵。因此，學(xué)校教育不僅要培養學(xué)生的智力，而且還要培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

　　心理健康教育主要起以下作用：一是傳授心理健康知識。它不是單純的傳授，而是讓學(xué)生了解心理健康的科學(xué)性，主動(dòng)避免不健康的心理狀態(tài)。二是遵循學(xué)生心理發(fā)展規律，幫助他們認識自我，指導其改變不良行為，消除困擾，適應環(huán)境。三是進(jìn)行良好的行為訓練。一方面要幫助學(xué)生增加心理營(yíng)養、滿(mǎn)足心理需要，另一方面是進(jìn)行具體的輔導，在輔導活動(dòng)中，要遵循如下原則：心理輔導不是說(shuō)教，是聆聽(tīng)；不是訓誡，是接納；不是教導，是引導；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導；不是做作，是真誠；不是表面服從，是內心轉化。

　�。�2）心理健康教育是驅動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的動(dòng)力。

　　現代教育起來(lái)越重視學(xué)生健全人格的培養，心理健康教育在這方面具有獨特的功能。在現代社會(huì )里，人的個(gè)性發(fā)展程度是衡量社會(huì )文明進(jìn)步程度的重要尺度，一個(gè)國家或民族有豐富多彩的個(gè)性，就意味著(zhù)有豐富多彩的創(chuàng )造力，意味著(zhù)社會(huì )物質(zhì)財富和精神財富的增加。所以，當代世界教育越來(lái)越注意促進(jìn)人的精神解放、獨立個(gè)性的培養和健全人格的發(fā)展。從國內目前改革的實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是希望教育、成功教育或是創(chuàng )造教育、愉快教育和愛(ài)的教育，都無(wú)不把側重點(diǎn)放在強化學(xué)生的自我意識、發(fā)展其主動(dòng)精神和能動(dòng)性的追求上。而心理輔導在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展所具有的特殊作用，尤其值得重視。因為輔導本身是以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、形成健康的人格為目標的，在輔導過(guò)程中，協(xié)助學(xué)生自我認識、自我調適、應付挫折、確立目標，恰當地表現自我、善于協(xié)調人際關(guān)系，這些都是健全人格的重要內容。所以，開(kāi)發(fā)心理輔導這塊領(lǐng)域，更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體人格的完善。中小學(xué)心理健康教育是教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)乃至精神醫學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)多種途徑與方法，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。

　　心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是培養21世紀人才的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過(guò)程中接受的道德規范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì )期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結構，另一方面，客觀(guān)存在的價(jià)值觀(guān)念作為心理生活中的對自身的一種衡量、評價(jià)、調控，也影響著(zhù)人格的發(fā)展，并且，客觀(guān)的價(jià)值觀(guān)念在一定條件下還可轉化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新高度。同時(shí)，心理輔導并不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過(guò)程中積極能動(dòng)地調整方向，使個(gè)體把握自我，對自身的行為方式進(jìn)行認識評價(jià)，從而達到心理優(yōu)化、健全人格的目的。心理輔導采用心理?yè)Q位法，與被輔導者的心靈溝通，從而對學(xué)生人格發(fā)展的影響變得更加自覺(jué)深入。

　　2.心理健康教育對人格發(fā)展的這種促進(jìn)作用，決定了它必將給個(gè)體人格發(fā)展帶來(lái)廣泛的影響，主要表現在三個(gè)方面。

　�、傩睦斫】到逃�影響人格發(fā)展的水平。這是因為，一方面，發(fā)展使學(xué)生產(chǎn)生一種求知需要，它成為個(gè)體積極攝取文化信息的動(dòng)力源泉，必然推動(dòng)人格發(fā)展，接收心理輔導所提供的正確信息；另一方面，人格的發(fā)展又使主體更自覺(jué)、主動(dòng)地接受心理輔導。因此，人格發(fā)展總是與心理輔導的要求指向一致，并不斷走向成熟與開(kāi)放。

　�、谛睦斫】到逃�能維持人格發(fā)展的連續性和穩定性。心理健康教育根據個(gè)體的需求，溝通其與環(huán)境的關(guān)系，并以此影響學(xué)生同伴的行為方式，求得最佳適應。自我意識障礙是導致人格異常的重要原因，當一個(gè)人的認識過(guò)于固執時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生心理問(wèn)題，表現出對自己的'人格缺乏自知力，行為無(wú)目的，自制力差，經(jīng)常處于沖突焦慮之中。心理健康教育則綠化了這片人格的荒漠，使其消除這種心理障礙。

　�、坌睦斫】到逃�影響著(zhù)人格發(fā)展的方向。心理健康教育不斷地對學(xué)生的人格發(fā)展進(jìn)行著(zhù)認識、評價(jià)和調控，不斷地改變著(zhù)自我對人格發(fā)展的態(tài)度和要求，使他們認識到人格應朝什么方向發(fā)展，以及怎樣才能實(shí)現這種發(fā)展。心理健康教育使學(xué)生不斷認識、檢驗自己人格發(fā)展的合理性，如果不切實(shí)際，或出現個(gè)別偏差時(shí)，心理健康教育則會(huì )協(xié)助學(xué)生及時(shí)調整，從而使人格健康發(fā)展。

　　總之，心理健康教育作為學(xué)生人格發(fā)展的調控手段，施加的影響是積極的。但還要看到，心理健康教育的這種影響是隨著(zhù)學(xué)生的認知發(fā)展而增大的。認知水平低的學(xué)生，自我意識較弱，心理健康教育對其人格發(fā)展的影響便逐漸增大。

　�。�3）心理健康教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的條件。

　　教育的目的之一就是開(kāi)發(fā)人的潛能資源。良好的心理品質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供必要條件。心理學(xué)研究表明，人的潛能包括四個(gè)方面：智慧、情感、創(chuàng )造和超越感。學(xué)校教育則側重對學(xué)生智慧能力、情感能力和創(chuàng )造能力的開(kāi)發(fā)。亦即開(kāi)發(fā)個(gè)體內所具備的潛在的學(xué)習能力和動(dòng)力。潛能的開(kāi)發(fā)有賴(lài)于個(gè)體對學(xué)習活動(dòng)的參與程度，但學(xué)業(yè)失敗會(huì )降低學(xué)生的自信。所以，心理健康教育將通過(guò)與被輔導者建立一種良好的人際關(guān)系，協(xié)助當事人認識自己，進(jìn)而使其潛能得到充分發(fā)展。心理健康教育主要創(chuàng )設如下助人情景。一是創(chuàng )設嘗試情景，給予學(xué)生表現的機會(huì )，使其得以自我實(shí)現；二是創(chuàng )設選擇情景，給學(xué)生自主選擇的權力，使其投入地生活一次，從而確立自己的位置。一個(gè)小制作，一次角色轉換，都能激活學(xué)生的創(chuàng )造性，它是潛能中最富有活力的因素，因為對創(chuàng )造活動(dòng)起決定作用的并非是一個(gè)人的能力 ，而是人的創(chuàng )造欲望。因此，自主選擇、成功體驗能使內在的生命力和潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

　　在學(xué)校教育中，可以有單獨的心理咨詢(xún)和輔導教師的角色存在，但不應該有單獨的心理教育教師存在。因此，國家和教育部對心理教育的要求應該是對基層教師的要求，而不是對學(xué)生學(xué)業(yè)的要求；是對教育管理者的起碼要求。

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