小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析論文
來(lái)自實(shí)踐的調查顯示， 小學(xué)生心理健康 問(wèn)題呼喚合理有效的教育促進(jìn)措施。本論文以此為出發(fā)點(diǎn)，概括了小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及其 主要表現 ，并對于小學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳盡的原因分析。在此基礎上，整理綜述了現有小學(xué)生心理 健康教育 的九種常用措施：將開(kāi)展團體心理健康輔導課與“知心屋”相結合;制訂切實(shí)可行的 學(xué)習目標 ;培養挫折承受能力;培養情緒調控能力;悅納自我;學(xué)會(huì )人際交往;在學(xué)科教學(xué)中加強心理健康教育;把心理教育引入家庭，形成教育合力;把心理健康教育滲透到班會(huì )、 少先隊活動(dòng)中去。
[關(guān)鍵詞]雙親心育:心理健康
一、前言
根據我校小學(xué)生2004年心理健康調查問(wèn)卷顯示:50.1%的家長(cháng)沒(méi)有固定工作,直接影響家庭教育質(zhì)量。13.4%的 家長(cháng)教育 方式簡(jiǎn)單粗暴.40.3%的家長(cháng)與學(xué)生溝通不好。46%的學(xué)生依賴(lài)性強,心理脆弱。15%的小學(xué)生生存在交往障礙大部分學(xué)生生活優(yōu)裕，身體早熟，但心理發(fā)展不平衡，心理健康狀況堪憂(yōu)。
針對這種現狀，我校提出了“雙親心育”這種新型教育模式：即以心理健康教育為指引,以人與人之間的關(guān)系為切入點(diǎn),以互相親近為前提提出的相互溝通、相互理解、相互支持、相互信任為目標，運用心理學(xué)、教育學(xué)等對教育者傳授有關(guān)心理健康教育方面的知識，進(jìn)行心理咨詢(xún)指導和良好的行為訓練。具體說(shuō)來(lái)，即通過(guò)一定的教育手段，啟迪學(xué)生了解自己的心理狀況和 發(fā)展方向 ，通過(guò)一定的教育手段，使受教育者努力達到良好的心理健康狀態(tài)。
所謂心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態(tài)。根據《 學(xué)生心理健康教育 》一書(shū)中所指出的正常心理健康標準、基本要求和特征表現在以下五個(gè)方面：1、具有穩定的情感;2、具有和諧的人際關(guān)系;3、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn);4、智力正常;5、意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應能力。
二、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及主要表現
第一,不同年級均存在著(zhù)厭學(xué)、依賴(lài)、困惑等學(xué)習心理障礙。表現為上課注意力不集中，害怕作業(yè)多，做作業(yè)依賴(lài)家長(cháng)，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。
第二，對人多疑恐懼。表現為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂(yōu)心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。向往幻想世界，異想天開(kāi)。
第三，對他人冷漠敵視。表現為常把內心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。
第四，逆反心理嚴重。表現為不聽(tīng)家長(cháng)和教師的勸導，故意對著(zhù)干;當得不到教師和集體的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己，常常表現出自己年齡、身份能力極不相稱(chēng)的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。
三、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因分析
綜合起來(lái),造成小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因需要從社會(huì )、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。
首先，整個(gè)社會(huì )文化氛圍上，心理學(xué) 健康教育知識 未全面普及，社會(huì )、學(xué)校、家庭對開(kāi)展心理健康教育的認識不夠,許多家長(cháng)認為“ 棍棒底下出孝子 ,棍棒底下出成績(jì)”當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí),大部分家長(cháng)采用的是打罵的方式,而不會(huì )采用溝通、理解的方式。
其次，學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽(tīng)課，使他的自尊心受到嚴重傷害，不但沒(méi)有摘掉“后進(jìn)生”的帽子，連原有的 手工制作 特長(cháng)也丟棄了。
第三，家長(cháng)缺乏正確合理的'教育方法。有些家長(cháng)認為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子就是老師的事情了,對學(xué)生放任自流,所以導致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽(tīng)話(huà),回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽(tīng)到一年級的學(xué)生家長(cháng)說(shuō):“這孩子就聽(tīng)你們老師的,老師說(shuō)一句頂我們說(shuō)十句。”這也充分說(shuō)明當今的家長(cháng)缺少必要的心理健康教育,使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能在 第一時(shí)間 找家長(cháng)來(lái)解決,而是尋找能幫助他們的老師。
第四，小學(xué)生自身條件和情感類(lèi)型的差異。例如，我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學(xué)生,因為相貌一般，從上一年級起，學(xué)校的文藝節目很少找到她,每當別人出演精彩的節目時(shí),她都在一旁落淚。她說(shuō)：“老師很少理我，也很少叫我回答問(wèn)題，我是個(gè)沒(méi)人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個(gè)多余的人。
總之，造成學(xué)生心理障礙的原因是錯綜復雜的。作為班主任,我們時(shí)常能感受到來(lái)自不同學(xué)生的心理問(wèn)題,如果我們都能采取行之有效的方法來(lái)解決,我想我們的每一個(gè)孩子都能生活在一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的世界中。
在我們學(xué)校開(kāi)展的“雙親心育”的大背景下，我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應該說(shuō)正是在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內心世界。正是在這個(gè)摸索和實(shí)踐的過(guò)程中，我更加深刻地認識到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì),而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內容之一﹗
四、小學(xué)生心理健康教育的常用措施
(一)開(kāi)展團體心理健康輔導課與“知心屋”相結合,解決學(xué)生心理問(wèn)題
首先是向小學(xué)生普及各種心理 健康知識 ，引導他們自測、自控、自我調節、正確認識自己，為此，我們小學(xué)開(kāi)設了團體輔導課，每周一節，四十分鐘，采用 校本課程 《兒童心理健康導讀》為教材，它包括知識篇、自測篇、方法篇、咨詢(xún)篇、個(gè)案篇五個(gè)部分，學(xué)生、家長(cháng)、教師都可以閱讀。為了充分表現心理輔導課的特點(diǎn)，課堂座位改成了園座形式，教師時(shí)說(shuō)時(shí)問(wèn)，可以直接和同學(xué)們對話(huà)，營(yíng)造了融洽和諧的氣氛。教師針對學(xué)生的問(wèn)題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個(gè)兩人兩足的游戲,讓其中一個(gè)同學(xué)的腳踩在另一個(gè)同學(xué)的腳上,然后再向前走,看誰(shuí)走得遠,走得穩。通過(guò)此項訓練培養了學(xué)生的合作意識,也培養了同學(xué)們的頑強意識和克服困難的堅強毅力。同學(xué)們說(shuō)：“上完課后感到特別輕松愉快。”
團體輔導課開(kāi)設成功，使我們初步懂得了心理健康對孩子是多么重要。但我們知道小學(xué)生的心理不但有共性，還有個(gè)性，我們的工作不能只停留在團體輔導上，還必須針對學(xué)生的心理差異進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)。
個(gè)別心理輔導主要是對少數有心理問(wèn)題的學(xué)習進(jìn)行心理輔導，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我們在每個(gè)班級內都設立了心理咨詢(xún)箱，學(xué)生有什么要問(wèn)的，可以寫(xiě)成小紙條投入箱內，我們每個(gè)班主任及時(shí)開(kāi)箱解答。同時(shí)，我校開(kāi)設了“知心屋”心理輔導室,邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)。這樣的咨詢(xún)針對性強，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話(huà)，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們設立類(lèi)似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛(ài)好、適應力、注意力、處理生活能力、處世能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄,并為他們保密。
例如，我班有一位男同學(xué)家里經(jīng)濟條件非常優(yōu)越,但是他卻有一個(gè)壞毛病----偷錢(qián).在以往的教育中我都找到家長(cháng)耐心做工作,也多次與這位同學(xué)談心,說(shuō)明偷錢(qián)的危害性,可效果一直不好,同學(xué)的錢(qián)還是不斷的丟失,而且漸漸還發(fā)展到偷家里的錢(qián)來(lái)花.在“知心屋”經(jīng)過(guò)多次測試、記錄、咨詢(xún)、分析，發(fā)現他的行為是心理上的疾病造成的，他認為家里的錢(qián)花起來(lái)容易,一旦需要錢(qián)而沒(méi)有及時(shí)拿到時(shí)就采用偷的方式來(lái)解決,對癥下藥的對他進(jìn)行心理教育后，他果然有了很大的改變。
(二)針對學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習目標
家長(cháng)和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長(cháng)和教師的要求。但在教師和家長(cháng)的眼里，他們只看到成績(jì)不理想、沒(méi)有達到他們的期望這一結果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。只有根據孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習目標，才是行之有效的辦法。
在制訂學(xué)習目標的時(shí)候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。家長(cháng)往往有過(guò)高估計自己孩子 學(xué)習能力的傾向。誰(shuí)都認為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解,但是在學(xué)習能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀(guān)事實(shí)，我們必須接受這種現實(shí)。還有，在實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程中，教師和家長(cháng)扮演的不只是高高在上的監督者角色，更多的應該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。
比如，在我們班我采用的不是期末一張試卷定學(xué)生成績(jì)的好與壞,而是把學(xué)生日常的學(xué)習成績(jì)和單元的學(xué)習成績(jì)以短信和e校通(移動(dòng)公司開(kāi)展的 家�；�(dòng) 磁卡)的方式與家長(cháng)在第一時(shí)間取得聯(lián)系,讓家長(cháng)時(shí)刻了解孩子在校的學(xué)習情況,并與家長(cháng)一同坐下來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習方式和今后努力的方向。
這樣我班的每個(gè)家長(cháng)都能把學(xué)生的各項能力放在一起去測評,而不是單純的只看期末的一張試卷,開(kāi)展這樣的學(xué)習活動(dòng)使家長(cháng)更能了解我的工作,也讓家長(cháng)了解學(xué)生每天的變化,家長(cháng)們對我的這種做法非常滿(mǎn)意,也對我校開(kāi)展的心理健康教育給予充分的關(guān)注。
另外，我還把對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)由原來(lái)單一的甲、乙、丙改為現在簡(jiǎn)筆畫(huà)圖案:
有小魚(yú)代表:你寫(xiě)的字太大了,我都沒(méi)地方喘氣了;
有老鼠代表:你寫(xiě)的字真臟;
有小樹(shù)代表:你的進(jìn)步真大,希望你和我一起長(cháng)大;
有鉛筆代表:你的字寫(xiě)得很好,要繼續加油;.
有蘑菇(學(xué)校的垃圾箱為蘑菇圖案)代表:你把我們(作業(yè)本)弄臟了;
有帆船代表:你寫(xiě)的真認真,你一定能像這船一樣開(kāi)得更遠;
有星星代表:看我寫(xiě)的多好,這顆星就屬于我了……
這些圖案使學(xué)生每當寫(xiě)完作業(yè)都爭著(zhù)交給老師批改,因為大家都想看看自己今天會(huì )得到一個(gè)什么圖案,采用此種方法使學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的主動(dòng)性提高了,也使得學(xué)生再向下一個(gè)目標邁進(jìn),直至成為最優(yōu)秀的學(xué)生。
(三)培養挫折的承受能力
人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì )遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對待困難和挫折。
首先，教師、家長(cháng)從自己做起摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀(guān)念。眾所周知，盡管我們常常將“ 失敗是成功之母 ”這句話(huà)掛在嘴邊，實(shí)際上卻仍以成敗論英雄，尤其是在學(xué)習成績(jì)上。如果考試成績(jì)好，措施。中我們又逐漸感受到“雙親心育”能夠改善人際關(guān)系，使領(lǐng)導、教師、學(xué)生、家長(cháng)和學(xué)校各部門(mén)之間形成參考資料:
1、《學(xué)校心理健康教育》叢立新人民教育出版社2006年4月第三章創(chuàng )設符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境75----78頁(yè)
2、《怎樣教育好孩子》王志國 延邊大學(xué) 出版社2007年3月 第106-----110頁(yè)
3、《學(xué)生心理調試指導手冊》熊華堂新世界出版社2007年3月
4、《兒童心理發(fā)展的基本理論》朱智賢 北京師范大學(xué)出版社 2007年6月9日
【小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析論文】相關(guān)文章：
心理健康認識問(wèn)題論文10-18
內科護理溝通問(wèn)題分析論文07-10
高職護理新生心理健康分析論文06-25
國企薪酬管理問(wèn)題分析的論文08-04
醫院財務(wù)內控相關(guān)問(wèn)題分析論文07-21
建筑工程管理問(wèn)題分析論文07-25