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中學(xué)生考試焦慮心理案例分析調查范文
面對考試，很多人都會(huì )出現焦慮的心理，尤其是像中考、高考這類(lèi)重大的考試給學(xué)生帶來(lái)的壓力會(huì )更大，如果學(xué)生無(wú)法適當的處理好壓力和情緒，就會(huì )對自身的身體和心理帶來(lái)不好的影響，甚至會(huì )走入極端無(wú)法自拔。下面是一篇中學(xué)生考試焦慮的分析報告，該報告詳細的介紹了學(xué)生焦慮的原因以及幫助學(xué)生走出困區的方法，歡迎借鑒。
摘要:本文是一例運用合理情結療法，對一位中考生考試焦慮問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)的案例分析報告。求助者面對即將到來(lái)的中考出現了焦慮、入睡困難、食欲下降等癥狀。經(jīng)過(guò)咨詢(xún)，改變其非理性理念，求助者的的癥狀得到明顯改善，取得了較好的咨詢(xún)效果。
關(guān)鍵詞:考試焦慮 一般心理問(wèn)題
1.一般資料
孟某，女，15歲，10年前父母離異。父親44歲，在外地做生意;母親42歲，電大畢業(yè)，在某高校圖書(shū)館從事圖書(shū)借閱工作。孟某被判給父親，因其父在外地工作，孟某現與母親一直生活。家庭經(jīng)濟狀況良好，家庭無(wú)精神疾病史。她有良好的感知能力，記憶力和思維能力，語(yǔ)言表達清楚，情緒較低落，緊張焦慮，有頭暈頭痛，失眠多夢(mèng)，食欲不振，焦慮不安等軀體癥狀。能遵守學(xué)校規章制度，能主動(dòng)參加學(xué)�；顒�(dòng)，學(xué)習效率下降。
她的心理測驗結果:癥狀自評量表(SCL-90)，焦慮因子2.7分，抑郁因子2.3分，這兩個(gè)因子分超過(guò)常模2分。焦慮自評量表(SAS)，標準分為56分，在50-59分范圍內提示求助者有輕度焦慮。抑郁自評量表，標準分為51分，小于標準分分界值53分，提示求助者沒(méi)有出現抑郁癥狀。
2.主訴和個(gè)人陳述
主訴:近一個(gè)月來(lái)，總感覺(jué)很緊張，心情煩躁，上課注意力無(wú)法集中，食欲不振，晚上入睡困難，擔心考試。
個(gè)人陳述:近一個(gè)月來(lái)，一想到即將到來(lái)的中考，就緊張，心情煩躁。上課注意力無(wú)法集中。食欲不如以前好，有時(shí)感覺(jué)不到饑餓，晚上入睡困難，每天僅睡4個(gè)小時(shí)左右，還會(huì )常常醒來(lái)，白天常想要睡覺(jué)，還常常感到很悶，經(jīng)常感到頭疼。我從小學(xué)到初中學(xué)習一直非�？炭�，成績(jì)也很優(yōu)異，都是班級里的前三名。中考的志愿打算報考省級重點(diǎn)高中。爸爸媽媽離婚后，本來(lái)我被判給爸爸，可是爸爸在外經(jīng)商，我就一直跟著(zhù)媽媽生活，媽媽經(jīng)常叮囑我好好學(xué)習，說(shuō)我是她唯一的希望，要我一定好好學(xué)習，為她爭氣。這些一直是我刻苦學(xué)習的動(dòng)力，可是不知為什么，這一個(gè)月來(lái)，越是臨近中考，我的心就越不能平靜，我感覺(jué)壓力越來(lái)越大。我現在聽(tīng)課時(shí)，注意力無(wú)法集中，看不下書(shū)，看到其他同學(xué)都在刻苦備戰，我心里更急，越著(zhù)急越學(xué)不下去�，F在白天精神很不好，心煩意亂，食欲很差。
3.咨詢(xún)師觀(guān)察到的情況和他人反映
求助者身體勻稱(chēng)，五官清秀，衣著(zhù)樸素大方，潔凈合體。在咨詢(xún)師的引導下，能較主動(dòng)地談自己的事情，但有些困倦。和咨詢(xún)老師交談時(shí)，有時(shí)能看著(zhù)咨詢(xún)師，但大部分時(shí)間，低著(zhù)頭，兩手無(wú)意識地絞著(zhù)自己的上衣角，顯出焦慮不安的神情。班主任的反映她學(xué)習刻苦，學(xué)習成績(jì)非常好，一直是班級前三名。但是最近上課注意力不集中，回答問(wèn)題不積極。同學(xué)們反映她上自習課時(shí)坐立不安。
4.評估與診斷
4.1主要癥狀
焦慮不安，注意力不集中，入睡困難，睡眠障礙，食欲下降，學(xué)習效率下降。
4.2診斷
求助者心理問(wèn)題是由明顯的現實(shí)原因引起的(中考即將到來(lái))，表現出焦慮、睡眠障礙等癥狀。該求助者的反應強度不強烈，不良情緒仍在一定的理智控制下，能保持行為不失常態(tài)，沒(méi)有影響邏輯思維�；揪S持正常的生活、學(xué)習和社會(huì )交往，沒(méi)有對社會(huì )功能造成嚴重影響，但效率有所下降。反應只局限在考試引起的焦慮，無(wú)回避和泛化。
4.3鑒別診斷
依據病與非病的三原則，該求助者的知情意是統一的，個(gè)性穩定，對自己的心理問(wèn)題有自知力，有主動(dòng)就醫的行為，無(wú)邏輯思維的混亂，無(wú)感知覺(jué)異常，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。
該求助者雖然也以焦慮為主要癥狀，但未嚴重影響社會(huì )功能和邏輯思維，沒(méi)有泛化和回避，而且持續時(shí)間只有兩個(gè)月，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。該求助者的心理問(wèn)題并不嚴重，僅是“就事論事”，沒(méi)有出現泛化，沒(méi)有對社會(huì )功能造成嚴重影響，持續時(shí)間較短，因此可以排除嚴重心理問(wèn)題。
5.咨詢(xún)過(guò)程
5.1填寫(xiě)咨詢(xún)記錄表，詢(xún)問(wèn)基本情況，介紹咨詢(xún)中的有關(guān)事項和規則;
5.2充分尊重求助者，用開(kāi)放性問(wèn)題收集求助者的資料;通過(guò)傾聽(tīng)、共情、積極關(guān)注，引導求助者宣泄積壓的情緒，獲取求助者的信任和理解，與其建立良好的咨詢(xún)關(guān)系。
5.3與求助者從生物、社會(huì )、心理等方面探討她產(chǎn)生考試焦慮的原因。
進(jìn)一步評估即將到來(lái)的中考，從深層挖掘不合理信念，并分析誘發(fā)事件中考、不合理信念、不合理信念導致的負性情緒和行為后果三者的關(guān)系。
5.4求助者很認真地列出了自己的許多不合理信念，并對自己的不合理信念進(jìn)行了認真思考。施測SCL-90、SAS、SDS，并與咨詢(xún)前相對照。對前面的咨詢(xún)過(guò)程進(jìn)行總結。在對求助者進(jìn)行積極鼓勵的基礎上，進(jìn)一步引導其將此次認識擴展到生活的其他方面。
6.咨詢(xún)效果評估
求助者表示經(jīng)過(guò)咨詢(xún)后情緒有了很改善，對考試不再焦慮，上課注意力集中了，學(xué)習效率也有了明顯提高，自己能夠做到坦然面對中考。班主任反映求助者上課注意力集中，能夠積極回答問(wèn)題，學(xué)習效率有了明顯提高;同學(xué)們反映看到她能靜下心學(xué)習，精神狀態(tài)良好。求助者的母親反映回家不再莫名發(fā)火了，能夠與其正常交流。
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