心理學(xué)與生活：厭學(xué)原因
學(xué)生不愛(ài)學(xué)習，甚至回避學(xué)習的現象越來(lái)越多，究竟是什么讓現代的孩子對學(xué)習越來(lái)越不感興趣呢?下面我們通過(guò)不同人格的孩子來(lái)分析厭學(xué)的不同原因。
心理學(xué)與生活：厭學(xué)原因 篇1
厭學(xué)現象多發(fā)于12歲-18歲處于中學(xué)學(xué)習階段的青少年學(xué)生。這一階段的孩子剛剛步入青春期，隨著(zhù)生理發(fā)育越來(lái)越接近成年人，他們的自主意識迅速增強，逐漸從對權威(父母和老師)的恐懼和順從中脫離出來(lái)。
厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向。包括厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。其主要表現有：課堂注意力不集中，不認真聽(tīng)講，愛(ài)做與課堂無(wú)關(guān)的事，經(jīng)常違反課堂紀律，精神不振，愛(ài)打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者敷衍了事。學(xué)習無(wú)興趣，缺乏求知欲，只是在外在壓力下機械、被動(dòng)、應付式地學(xué)習，并對此感到痛苦、緊張、焦躁。經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對老師、家長(cháng)提出的學(xué)習要求，常故意抵觸對立，有的干脆棄學(xué)出走。
從心理學(xué)與生活：厭學(xué)原因之不同類(lèi)型的人格厭學(xué)原因不同
現有文獻通過(guò)調查和統計分析，總結了一些與厭學(xué)相關(guān)的人格品質(zhì)。如敏感、不安全感、抑郁、焦慮、稚氣、人際緊張、情緒紊亂等。通過(guò)對這些品質(zhì)進(jìn)行心理動(dòng)力學(xué)的分析，發(fā)現個(gè)體人格品質(zhì)的形成與其心理需求及其對待這種需求的態(tài)度密切相關(guān)。不同的需求以及對待需求的態(tài)度，形成個(gè)體獨特的一套認知、情感和行為模式，我們把它稱(chēng)為人格結構。人格結構的外顯表達呈現出各種人格品質(zhì)，他決定著(zhù)個(gè)體應對現實(shí)的方式。
結合個(gè)體的心理需求及個(gè)體對待需求的態(tài)度，將厭學(xué)原因分為：安全缺乏型厭學(xué)、自尊維護型厭學(xué)、情感依賴(lài)型厭學(xué)和意義缺乏型厭學(xué)。
安全缺乏型厭學(xué)者的學(xué)習動(dòng)力是對安全感的神經(jīng)質(zhì)追求。他們對自己的生存能力非常缺乏自信，對未來(lái)充滿(mǎn)了焦慮。他們喜歡把自己的學(xué)業(yè)成績(jì)和其他能力與他人相比較，一旦發(fā)現有不足之處就會(huì )非常自責和恐慌。即使學(xué)業(yè)成績(jì)名列前茅，也無(wú)法看到自己的優(yōu)勢。無(wú)休止的自我否認和絕望感最終使他放棄學(xué)業(yè)。
從心理學(xué)與生活：厭學(xué)原因之不同人格類(lèi)型分析厭學(xué)的原因
自尊維護型厭學(xué)者的學(xué)習動(dòng)力是對自尊感的維護。由于缺乏無(wú)條件肯定自己的能力，于是過(guò)分依賴(lài)他人的評價(jià)，所以非常在意學(xué)習成績(jì)的好壞，試圖通過(guò)維持成績(jì)來(lái)控制別人的好評，以維護自己的自尊感。學(xué)習成為他們好面子的手段。一旦覺(jué)得自己可能達不到既定標準，就會(huì )躲避考試，甚至不愿再去學(xué)校，以保護自己脆弱的面子。在對厭學(xué)中學(xué)生進(jìn)行心理干預的過(guò)程中發(fā)現，有不少平時(shí)成績(jì)不錯的高三學(xué)生會(huì )因此裝病逃避高考。然后用“別人會(huì )覺(jué)得如果我參加考試，一定也不會(huì )比別人差�！钡南敕▉�(lái)安慰自己。
情感依賴(lài)型厭學(xué)者的學(xué)習動(dòng)力是為了獲得別人的喜愛(ài)。他們最大的痛苦是被同學(xué)孤立，無(wú)論他們的成績(jì)有多好，一旦產(chǎn)生人際矛盾，如被人誤解、羞辱，或被好朋友拋棄等，都會(huì )極大地影響他的學(xué)習情緒。同時(shí)，這部分學(xué)生也極易發(fā)生早戀，并因此而無(wú)心學(xué)習。
意義缺乏型厭學(xué)者追求自由輕松的生活。這是一種退行的動(dòng)力，是通過(guò)想象來(lái)構筑一種嬰兒般的無(wú)所不能感，這種感覺(jué)的維持，就需要逃避現實(shí)的挑戰。因此，他們會(huì )無(wú)意識降低自己各種成長(cháng)需求，表現為對什么事都持一種無(wú)所謂的態(tài)度，凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都會(huì )被他們厭棄。學(xué)習這件需要吃苦才能完成的任務(wù)自然就成了他們厭惡的對象。
以上各種類(lèi)型是各種人格在學(xué)業(yè)上的直接表現。還有一種厭學(xué)的原因是移情，指的是將對重要人物的負面情緒轉移到學(xué)習上，從而產(chǎn)生對學(xué)業(yè)的厭惡情緒。比如不喜歡某位老師，就討厭上他的課，從而耽誤了該門(mén)功課的學(xué)習。這種厭學(xué)相對于人格品質(zhì)導致的直接厭學(xué)情緒來(lái)講，是一種間接的厭學(xué)因素。
孩子厭學(xué)，可能是一種或幾種原因共同作用的結果，所以需要找到其厭學(xué)的根本原因，有針對性地給以指導和培養。這樣才能讓孩子重新找回學(xué)習的興趣。
心理學(xué)與生活：厭學(xué)原因 篇2
1、父母的期望值過(guò)高。
父母的期望值過(guò)高，會(huì )給孩子造成很大的心理壓力。原本望子成龍，望女成鳳是很正常的事情，但是把過(guò)高的期望加在孩子身上，超出了孩子內心所能承受的范圍，孩子就會(huì )開(kāi)始逃避。這一方面表明孩子的承受能力不夠強，另一方面也表明家長(cháng)的期望太高，孩子無(wú)能為力。
2、父母陪讀，使孩子缺乏學(xué)習自覺(jué)性。
現在仍然有很多的家長(cháng)，辭掉了自己的工作，安安心心地待在孩子身邊陪讀。這就導致孩子在學(xué)習的過(guò)程中缺乏自覺(jué)性，體會(huì )不到學(xué)習的樂(lè )趣。在學(xué)習的過(guò)程里，家長(cháng)總是在身邊，孩子也非常擔心犯錯。這也是導致孩子厭學(xué)的一大原因。
3、孩子學(xué)習壓力大
在學(xué)習的過(guò)程中，孩子遇到了很多的難題，但是沒(méi)有辦法及時(shí)解決，日積月累下來(lái)成績(jì)更不上，這就導致孩子失去了讀書(shū)的興趣。在這一方面，孩子是努力過(guò)的，但是一直跟不上，就會(huì )自暴自棄。
4、孩子不會(huì )學(xué)習
有一類(lèi)孩子厭學(xué)，是因為他不懂得怎么去學(xué)，也沒(méi)有興趣去學(xué)。每次考試他都不是很在乎，但是成績(jì)發(fā)下來(lái)的時(shí)候，面對家長(cháng)的'焦慮，老師的指責，同學(xué)異樣的目光，他會(huì )感覺(jué)很難受。所以?xún)刃牟辉敢饨邮苓@種處境，于是選擇了放棄。
5、家長(cháng)對孩子學(xué)習的目的定向有偏差，將學(xué)習知識的目的定在將來(lái)而不是今天。
許多的家長(cháng)都會(huì )對孩子說(shuō)這么一句話(huà)：“不好好工作，以后就會(huì )找不到好的工作”，或者對孩子說(shuō)：“現在不努力，以后就等著(zhù)收破爛吧”。這樣的話(huà)只會(huì )讓孩子把目標定在將來(lái)。孩子會(huì )有這樣一種情緒：今天明天的事都無(wú)所謂，以后的事情誰(shuí)說(shuō)的準的態(tài)度。
孩子叛逆厭學(xué)，并不是沒(méi)來(lái)由的。想要找出孩子厭學(xué)的原因，光猜測原因還不能解決問(wèn)題，最重要的是要和孩子談一談，找出真正的原因，再想辦法幫孩子解決，讓孩子重拾對學(xué)習的興趣。
心理學(xué)與生活：厭學(xué)原因 篇3
厭學(xué)表現為孩子對學(xué)習有抵觸感，不愿學(xué)習，甚至一進(jìn)學(xué)校就產(chǎn)生煩悶厭惡的情緒。厭學(xué)的心理原因大致可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習壓力過(guò)大
家長(cháng)和老師對孩子的期望過(guò)高，導致孩子學(xué)習壓力過(guò)大，產(chǎn)生緊張和厭學(xué)情緒。
生長(cháng)在應試教育嚴重的今天，屬于青少年學(xué)生的自由空間少，導致不會(huì )溝通，把各方面的困難壓抑在自己心中，對學(xué)習漸漸不感興趣。
2、學(xué)習目的不明確
學(xué)生本身也會(huì )因為學(xué)習目的不明確，不求上進(jìn)或學(xué)習方法不當，考試遭受失敗而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。
學(xué)習的動(dòng)機很重要，當孩子沒(méi)有一個(gè)健康合適的動(dòng)機支撐學(xué)習這一行為，就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。
3、興趣轉移
興趣是人的行為的重要動(dòng)力。從興趣轉移的對象來(lái)看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、上網(wǎng)，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè);學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習轉為社會(huì )不良活動(dòng)后，不僅對學(xué)習不感興趣，反而討厭學(xué)習、反抗學(xué)習。
4、學(xué)習無(wú)望
對學(xué)習悲觀(guān)失望，毫無(wú)信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，但無(wú)論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗到成功的歡樂(lè )。
這時(shí)就會(huì )覺(jué)得學(xué)習是一件傷害自尊的事情，于是就破罐子破摔，干脆不學(xué)了。
5、恨屋及烏
學(xué)生由于某種原因對某位教師不滿(mǎn)，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學(xué)科也不感興趣。
6、情感饑渴
有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學(xué)習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，于是他們就放棄了學(xué)習。
只有耐心去了解孩子厭學(xué)背后的心理原因，才能更好地幫助孩子提起對學(xué)習的興趣。
心理學(xué)與生活：厭學(xué)原因 篇4
我國當前的小學(xué)心理教育要求不斷在提高，教學(xué)內容不斷在變化，特別是基礎教育的內容和要求比以前高了幾倍，這就對學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫(xiě)滿(mǎn)稚氣的孩子們，背負著(zhù)成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂(lè )的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設的學(xué)習場(chǎng)所。
經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔實(shí)在太重了。于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子因為不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習興趣的火花，走出困惑，重樹(shù)信心，變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，具有重大的意義。
一、小學(xué)生厭學(xué)的原因
(一)自身因素
1、缺乏學(xué)習動(dòng)機和良好的學(xué)習習慣
學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機往往和學(xué)習的積極性密切聯(lián)系著(zhù)。學(xué)習效果好，就能增強學(xué)習動(dòng)機;長(cháng)期學(xué)習效率不好，就會(huì )使原有的正確的學(xué)習動(dòng)機減弱或消退。正如我與四年級陶某的談話(huà)中問(wèn)到：“你將來(lái)打算做什么職業(yè)?你三門(mén)功課總分想達到幾分或每門(mén)功課有分數指標嗎?”他都是搖頭沒(méi)答案。當我問(wèn)到他英語(yǔ)的學(xué)習方法時(shí)，他的答案是：英語(yǔ)背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書(shū)。這種不正確的學(xué)習方法如何提高成績(jì)，因此不管是默寫(xiě)還是練習都出現一次次的不合格，這樣學(xué)習效果不好導致沒(méi)信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
2、注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習上的慵懶癥
兒童的注意力具有不穩定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。我在上課時(shí)觀(guān)察過(guò)四年級學(xué)生沈某，一節課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。慵懶癥表現為：學(xué)習被動(dòng)，上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，自我管理能力極差，即使家長(cháng)每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習，自始至終奉陪，兒童仍對學(xué)習厭倦，既無(wú)效率，也談不上質(zhì)量。我觀(guān)察過(guò)四年級顧某的學(xué)習狀況并與她的家長(cháng)交流過(guò)，她是典型的慵懶癥;上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，老師布置的作業(yè)從不能按時(shí)完成，每天必須把她請在身邊做作業(yè)，動(dòng)腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會(huì )有學(xué)習積極性，哪會(huì )有好的學(xué)習效果?
(二)學(xué)校教育方面
1、教育方面
在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著(zhù)“應試教育”已退出歷史舞臺。傳統的“應試教育”片面追求升學(xué)率，以分數高低作為衡量學(xué)生的標準。這使得學(xué)習競爭激烈，學(xué)生的壓力大，心理負擔沉重，當然會(huì )覺(jué)得學(xué)習是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?為了適應潮流校領(lǐng)導不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補差，這樣中高年級學(xué)生又進(jìn)入了“應試教育”的盲區。形成了平時(shí)“素質(zhì)教育”，期中、期末“應試教育”。
2、教育教學(xué)方法
教育教學(xué)方向與方法的不當會(huì )導致少年兒童缺乏學(xué)習的內在動(dòng)力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負荷的狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習很容易產(chǎn)生厭煩的心理。我從平時(shí)的工作中感到，由于現在衡量學(xué)生與老師的成功尺度還是以分數為主，因此教師的教學(xué)方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法為主，除非是公開(kāi)課那是積極運用素質(zhì)教育強調的教學(xué)方法，但這也是形勢所逼，教師的無(wú)奈之舉。
3、師生關(guān)系
“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習積極性。從我從教這幾年來(lái)看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對于學(xué)生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會(huì )出現對學(xué)差生有時(shí)會(huì )有鄙視的眼光。從問(wèn)卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評”有的占27%，這個(gè)結果說(shuō)明由于多數學(xué)差生平時(shí)在紀律方面犯錯較多，有時(shí)老師會(huì )先入為主不弄清事實(shí)冤枉了一些學(xué)差生，這樣會(huì )加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
4、學(xué)生間關(guān)系
由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識水平不同，造成學(xué)習成績(jì)的不平衡，學(xué)生之間出現歧視現象。從調查數據看“當學(xué)差生上課回答錯誤時(shí)，被同學(xué)嘲笑的”有的2%，有時(shí)有的29%�！爱攲W(xué)差生考試成績(jì)很差時(shí)，被同學(xué)瞧不起的”有時(shí)有的18%。更有甚者當他們在學(xué)習上遇到困難時(shí)，有10%的學(xué)差生得不到同伴的幫助。由于以上出現的情況讓學(xué)差生的心靈受到重創(chuàng )，因此調查發(fā)現有5%的學(xué)差生在班中不快樂(lè )，48%的學(xué)差生有時(shí)感到不快樂(lè )，這兩個(gè)百分比之和已超過(guò)50%，這個(gè)數據表明學(xué)差生感到在學(xué)校沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
(三)家庭方面
兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習和怎樣去學(xué)習的指示器。家長(cháng)不當的教育方法主要表現為：
1、過(guò)分溺愛(ài)或放任自流
有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺(jué)得自己沒(méi)有什么文化卻照樣賺大錢(qián)，孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂;來(lái)自這一類(lèi)家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂(lè )，對個(gè)人將來(lái)的前途不太關(guān)心，沒(méi)有遠大的志向，沒(méi)有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有絲毫樂(lè )趣可言，不愿努力學(xué)習，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習，以至厭學(xué)。
2、要求過(guò)嚴、期望過(guò)高或態(tài)度粗暴
有一類(lèi)是“望子成龍，望女成鳳”的家長(cháng)，對孩子的學(xué)習抓得特別緊，“要好好學(xué)習，認真讀書(shū)，將來(lái)考上一所好學(xué)�！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔�。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿(mǎn)的情緒圍困著(zhù)。特別是家長(cháng)期望值過(guò)高，總是對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)百般挑剔，孩子的學(xué)習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習的厭煩甚至恐懼的心理。
3、父母感情不和，缺少家庭溫暖
我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習氛圍是孩子成長(cháng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì )舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個(gè)充滿(mǎn)“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。
(四)社會(huì )影響
社會(huì )生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長(cháng)身體長(cháng)知識的時(shí)期，還沒(méi)有形成自己的人生觀(guān)，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì )上的各種誘惑——電子游戲、打牌等等，一些不良的思想，如“讀書(shū)無(wú)用”、“金錢(qián)至上”、享樂(lè )主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學(xué)習產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)�？梢�(jiàn)，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內外共同作用的結果。必須依靠學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì )的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學(xué)心理的對策。
二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施
(一)喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識
厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績(jì)較差，在學(xué)習上屢遭失敗，常受家長(cháng)的責備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習上就會(huì )悲觀(guān)失望，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛(ài)好。因此，教師要耐心細致地對他們進(jìn)行個(gè)別輔導，在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對了應及時(shí)鼓勵，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習上的優(yōu)勢與長(cháng)處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過(guò)的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周?chē)瑢W(xué)對他學(xué)習上的某一點(diǎn)好的行為習慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。
(二)學(xué)好新課標，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
新課程標準以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過(guò)程，它倡導的新的學(xué)習方式的特征是“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作�！敝饕胝{動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個(gè)性特長(cháng)及心理品質(zhì)，不同的知識經(jīng)驗及接受能力，設計多層次的教學(xué)目標，同時(shí)運用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。
(三)讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，特別關(guān)愛(ài)學(xué)困生
關(guān)愛(ài)學(xué)困生要轉變觀(guān)念，更新思想。不能用學(xué)習成績(jì)這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會(huì )不可避免地在對學(xué)生的認識和評價(jià)上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養出德、智、體全面發(fā)展的人才。關(guān)愛(ài)學(xué)困生要從心理去關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)困生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學(xué)習目的教育，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機，或幫助他們養成良好的學(xué)習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來(lái)。
(四)積極為學(xué)生創(chuàng )設表現長(cháng)處、發(fā)揮特長(cháng)的舞臺
“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。學(xué)困生之所以為差，是因為他們根本從來(lái)不知道自己的價(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無(wú)是處了嗎?不!沒(méi)有不成材的學(xué)生，只有不會(huì )開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來(lái)說(shuō)同樣是很強烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(cháng)期得不到表現自己的機會(huì )，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來(lái)越自卑，越來(lái)越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創(chuàng )設表現長(cháng)處、發(fā)揮特長(cháng)的舞臺。比如組織“故事會(huì )”、“演唱會(huì )”，“朗誦會(huì )”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動(dòng)，這樣充分調動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮.從而看到自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立自新上進(jìn)的信心。
(五)幫助家長(cháng)轉變教育方法，建立家長(cháng)學(xué)校
針對家長(cháng)存在的不正確的教育觀(guān)和教育態(tài)度，不恰當的教育方式，要通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)、訂家教周刊等形式向家長(cháng)宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學(xué)習，如何指導孩子進(jìn)行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，我認為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長(cháng)代表，定期讓他們在老師的組織下進(jìn)行交流，與此同時(shí)老師可以對他們進(jìn)行些輔導和咨詢(xún)。
(六)學(xué)校、社會(huì )、家庭相互配合
學(xué)校，社會(huì )，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長(cháng)不能因為學(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過(guò)教育引導，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標。就會(huì )有意識地為實(shí)現目標去努力。
總之，厭學(xué)的原因是復雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長(cháng)要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問(wèn)題。要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長(cháng)的歷程。
心理學(xué)與生活：厭學(xué)原因 篇5
厭學(xué)是指學(xué)生在主觀(guān)上對學(xué)校學(xué)習活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀(guān)上明顯表現出來(lái)的行為。
厭學(xué)產(chǎn)生退避行為，除因學(xué)校教育要求過(guò)高過(guò)嚴、壓力過(guò)大、學(xué)習生活單調、教學(xué)方法呆板、內容枯燥不生動(dòng)多樣，難以適應學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展水平等客觀(guān)因素影響外，由于長(cháng)期學(xué)習失敗形成的習慣性無(wú)力感是重要原因，失去信心、興趣，進(jìn)而消極逃避、自暴自棄。發(fā)展嚴重會(huì )產(chǎn)生逃學(xué)行為。
孩子厭學(xué)的幾種常見(jiàn)原因：
焦慮
孩子厭學(xué)，其中一個(gè)原因是他們一與家人分開(kāi)就焦慮不安。這中情況最常發(fā)生于家庭氣氛緊張期間，或孩子就要去另一學(xué)校就讀的時(shí)候。 父母如果反應不當，可能也會(huì )令孩子焦慮加深。孩子如果是剛開(kāi)始上學(xué)，家長(cháng)須注意頭幾天上學(xué)前和孩子道別的方式。
家長(cháng)必須多鼓勵子女，而且不要太注重學(xué)業(yè)成績(jì)。只要子女已盡了力，即使考試成績(jì)不好，也不應苛責，父母要求不過(guò)高，子女便無(wú)須承受過(guò)大壓力，于是焦慮減少，念書(shū)也就不感到辛苦了。
人際困擾
有些孩子不喜歡學(xué)校是因為沒(méi)有朋友。如果小孩總是自己一個(gè)人，或者假裝生病逃避課外活動(dòng)，又或以送貴重禮物來(lái)找朋友，很可能就會(huì )在學(xué)校沒(méi)有朋友。父母要傳授孩子一些結交朋友的技巧，同時(shí)多為孩子創(chuàng )造與他人互動(dòng)的機會(huì )。
受欺負
有些學(xué)生討厭學(xué)校是因為害怕同學(xué)。如果孩子過(guò)分沉默焦慮，喜歡一個(gè)人發(fā)呆，出現各種反常舉動(dòng)，或突然自信心低落，那他可能在學(xué)校受人欺負了。
解決此問(wèn)題最常見(jiàn)的方法是向老師報告，但這是不夠的。向老師報告并不能保證不會(huì )再受人欺負。最要緊的是幫助孩子分析問(wèn)題的根源，讓孩子覺(jué)得自己有能力找到防止欺負的辦法。
學(xué)習困難
有些孩子不肯上學(xué)是源于生理問(wèn)題。有些孩子不喜歡學(xué)�？赡苁且驗榛加袑W(xué)習障礙。他們中樞神經(jīng)系統功能異常，無(wú)論他們怎么努力，進(jìn)步都很有限，加上家長(cháng)和老師不予體諒，久而久之，自然抗拒學(xué)習。有學(xué)習障礙的孩子常常精神沮喪，老是沒(méi)法完成學(xué)校作業(yè)，或者似乎總是不聽(tīng)從老師的話(huà)。他們也許無(wú)法記住簡(jiǎn)單的事情。
怕老師
如果孩子經(jīng)常抱怨老師"太兇"、"不公平"，該怎么辦?
家長(cháng)可以先了解具體情況，再去找老師溝通，說(shuō)明孩子的個(gè)性，嘗試改善老師和孩子的關(guān)系。
不過(guò)，最重要的還是教孩子自己面對困境，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的辦法。
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