小學(xué)生厭學(xué)心理及對策淺析
淺談小學(xué)生厭學(xué)心理及對策
[摘 要] 我是一個(gè)在教育教學(xué)第一線(xiàn)二十幾年的老師，而且畢業(yè)后一直擔任班主任工作，通過(guò)與學(xué)生長(cháng)期的親密接觸，自己耳聞目睹了現在小學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，心中總有這樣的感覺(jué)：現在的學(xué)生不如以前的學(xué)生聽(tīng)話(huà)，自覺(jué)，特別是在學(xué)習上，不愛(ài)學(xué)，厭學(xué)。表現為：上課坐不住，喜歡搞小動(dòng)作;作業(yè)不按時(shí)按量按質(zhì)完成;貪玩，撒謊，自我，心理承受能力差等。同時(shí)，也對現在孩子所承受的，與之年齡不相符的，而又無(wú)法承受的心理壓力深表同情：其實(shí)他們也很累，他們也很不容易。學(xué)生之所以有以上的不良行為習慣和心理壓力，追究起來(lái)，就是厭學(xué)的心理表現。因此，為了我們下一代的健康成長(cháng)，有必要對學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行探究，并尋找相應的對策。
[關(guān)鍵詞] 厭學(xué)心理;厭學(xué)成因;厭學(xué)對策
一.現狀分析
我是一個(gè)在第一線(xiàn)任教二十幾年的老師，而且畢業(yè)后一直擔任班主任工作，通過(guò)與學(xué)生長(cháng)期的親密接觸，自己耳聞目睹了現在小學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，心中總有這樣的感覺(jué)：現在的學(xué)生因為大都是獨生子女，生活水平過(guò)于優(yōu)越，甚至有些孩子還是家里的掌上明珠，他們吃不了一點(diǎn)苦(比如上課，完成作業(yè)，去上各種興趣班，在他們看來(lái)這就吃苦)，也經(jīng)不起學(xué)習上的一點(diǎn)挫折(比如，在學(xué)校受了一點(diǎn)委屈，一次考試沒(méi)考好等)，遠不如以前的我們聽(tīng)話(huà)，自覺(jué)，特別是在學(xué)習上，不愛(ài)學(xué)，厭學(xué)，認為學(xué)習是一種沉重的負擔。表現為：上課坐不住，作業(yè)不按時(shí)按量按質(zhì)完成;貪玩，撒謊，自我，心理承受能力差等。同時(shí)，也對現在孩子所承受的，與之年齡不相符的，而又無(wú)法承受的心理壓力深表同情：其實(shí)他們也很累，其實(shí)他們也很不容易：人們還在睡夢(mèng)中時(shí)，小學(xué)生就背著(zhù)大書(shū)包，一邊揉著(zhù)睜不開(kāi)的眼睛，一邊啃著(zhù)干巴巴的面包，目無(wú)表情的走在路上;雙休日，人們在高興的娛樂(lè )時(shí)，小學(xué)生仍然背著(zhù)書(shū)包，或者背著(zhù)各種樂(lè )器，畫(huà)板，穿梭在車(chē)水馬龍之中，穿梭在各個(gè)興趣班里……久而久之，學(xué)生對學(xué)習就沒(méi)有多少興趣了，失去興趣了，完全是家長(cháng)，學(xué)校的一廂情愿，最后，經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)吹雨打，就厭學(xué)了。因此，為了我們下一代的健康成長(cháng)，有必要對學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行探究，并尋找相應的對策。
二.小學(xué)生厭學(xué)的心理原因
小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，目前的小學(xué)生當中大多數是獨生子女，心理承受能力相對較弱。在小學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中，影響他們心理健康，導致各種心理問(wèn)題的因素是多種多樣的，除了生物遺傳因素外，還受以下幾個(gè)因素的影響：
(1)個(gè)體的主觀(guān)因素影響
學(xué)生對學(xué)習的需要來(lái)自于家長(cháng)及學(xué)校的要求，小學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)父母、教師要學(xué)習，到我要學(xué)習的變化，是由被動(dòng)到主動(dòng)、由好奇到探究的過(guò)程。學(xué)生厭學(xué)，在一定意義上可以說(shuō)是需要的滿(mǎn)足感受挫或喪失，往往表現為如下原因：1、父母對孩子學(xué)習目的的不良認知，2、社會(huì )上讀書(shū)無(wú)用論的影響，3、學(xué)生感到學(xué)習困難，無(wú)成就感。如果學(xué)生學(xué)習的焦慮水平過(guò)高或過(guò)低，學(xué)習中成就感獲得的機會(huì )較少，沒(méi)有形成良好的自我激勵能力，厭學(xué)的心理就會(huì )形成并加強，把自己的精力放在其他方面，久而久之，對學(xué)習便失去了興趣。
小學(xué)生的情緒心理、行為習慣、認識能力、人格特征、自我意識等心理活動(dòng)，都影響著(zhù)小學(xué)生的心理健康。例如：消極的心態(tài)就可以引起學(xué)生的心理挫折，使其情緒長(cháng)期處于痛苦和不安之中，還會(huì )嚴重影響學(xué)生的心理健康。在我國，目前小學(xué)生中獨生子女越來(lái)越多，優(yōu)越的生活條件與寬松的環(huán)境，并沒(méi)有使他們的內心完美起來(lái)，因為他們沒(méi)有經(jīng)歷生活的風(fēng)雨和磨難，心理發(fā)育呈現一種不良的態(tài)勢，其心理發(fā)展明顯落后于生理發(fā)育。
(2)家庭影響
家長(cháng)的生活經(jīng)歷與言傳身教對一個(gè)小學(xué)生的影響是自始自終的，家長(cháng)對孩子的一些行為反應，很多時(shí)候，無(wú)形中就默認了孩子，家長(cháng)過(guò)于嚴厲、要求過(guò)高或過(guò)于放松、要求過(guò)低都會(huì )影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，另外，家長(cháng)的過(guò)分保護和溺愛(ài)也是一個(gè)重要因素。我主要從以下幾個(gè)方面談一談：
第一，家庭氣氛和父母榜樣的影響。研究表明：寧靜愉快的家庭環(huán)境中成長(cháng)的孩子與氣氛緊張沖突家庭中成長(cháng)的孩子，他們的心理存在著(zhù)很大的差異。后者家庭中的孩子缺乏安全感，情緒緊張焦慮、憂(yōu)心忡忡，害怕父母遷怒于自己而受到懲罰，容易發(fā)生情緒和行為等問(wèn)題。父母是孩子的榜樣，社會(huì )信仰和價(jià)值觀(guān)念等首先通過(guò)父母的“過(guò)濾”而傳遞給子女，父母的一言一行潛移默化地影響著(zhù)孩子的心理發(fā)展。
第二，家庭結構的影響。家庭結構一般分為三種類(lèi)型：大家庭、核心家庭和破裂家庭。在大家庭中，如果隔代的溺愛(ài)和長(cháng)輩對于教育孩子問(wèn)題的看法不一，會(huì )致使孩子無(wú)所適從，進(jìn)而形成恐慌、焦慮等心理問(wèn)題。核心家庭是一對夫婦和一個(gè)孩子的家庭，在核心家庭中，雖沒(méi)有隔代的溺愛(ài)，但由于年輕的父母缺乏教育孩子的經(jīng)驗，所以他們對孩子有時(shí)放縱，有時(shí)管教太嚴，寬嚴失當，致使孩子不知所從，這些對孩子的身心發(fā)展都產(chǎn)生了不良影響。破裂家庭是指父母中有一人死亡或判刑監禁或父母離婚的家庭。許多研究表明：破裂家庭會(huì )對孩子造成嚴重的心理創(chuàng )傷，影響其心理的健康發(fā)展。
第三，親子關(guān)系。孩子有時(shí)往往不能和父母很好地溝通，造成兩代人的心理距離越來(lái)越遠，最終產(chǎn)生代溝。孩子希望傾訴內心的秘密，希望心靈之間的交流和理解的需要得不到正常的發(fā)泄，就很可能出現心理偏差或心理障礙，嚴重的會(huì )損傷其人格的完整性和協(xié)調性，導致人格變態(tài)等心理問(wèn)題。
第四，家長(cháng)對孩子評價(jià)標準的影響�，F在很多家庭，把“考高分、上大學(xué)、讀博士”作為衡量孩子成功的唯一標準。分數不僅成為家長(cháng)評價(jià)孩子是否成功的評價(jià)標準，而且成為評價(jià)孩子的價(jià)值標準。有的家長(cháng)對孩子的期望值過(guò)高，不顧及孩子的身心發(fā)展規律，不從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，忽視了孩子的興趣和個(gè)性特長(cháng)，把自己沒(méi)有實(shí)現的理想寄托于孩子身上，強迫他們學(xué)鋼琴、學(xué)繪畫(huà)等等，這使孩子的身心受到極大摧殘。
(3)學(xué)校教育的影響
要求過(guò)高，往往使學(xué)生壓力較大，學(xué)生的成就感不高;目前的教育教學(xué)方法也不切合學(xué)生身心發(fā)展的水平，使學(xué)生感到校園生活單調、乏味、難以適應，對學(xué)習失去興趣;教師對學(xué)生的態(tài)度不好，不擅于激勵學(xué)生，經(jīng)常指責、批評、當眾使學(xué)生出丑，也是一個(gè)重要原因。
教師對孩子的評價(jià)、態(tài)度以及學(xué)生的人際關(guān)系是造成學(xué)生不良心理問(wèn)題的重要原因。第一，在學(xué)校，成績(jì)成了評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標準。特別是學(xué)習有障礙的學(xué)生，常常受到教師的冷遇、同學(xué)的輕視，致使這些學(xué)生對自己逐漸失去了信心，對環(huán)境產(chǎn)生了厭倦，學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差，導致心理發(fā)展的障礙。第二，教師的態(tài)度對學(xué)生的身心發(fā)展也起著(zhù)潛移默化的影響。第三，學(xué)生的人際關(guān)系。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)學(xué)生都有交往、尊重、被認可的精神需要。如果一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常得到教師、同學(xué)的悅納、肯定和尊重，就會(huì )使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會(huì )產(chǎn)生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發(fā)展。
(4)社會(huì )因素的影響
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，現在學(xué)生的厭學(xué)心理也受到了現在社會(huì )價(jià)值觀(guān)的很大影響。深圳的學(xué)生所處的環(huán)境比較特別，講究經(jīng)濟效率，知識的多少與其的經(jīng)濟價(jià)值畫(huà)不上等號，似有一種讀書(shū)無(wú)用論的社會(huì )影響。
第一，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展、社會(huì )競爭的激烈、生活節奏的加快，失業(yè)、個(gè)人前途等不確定性等因素的增多，加之，社會(huì )上心理健康知識的普及程度不高等，必然會(huì )加重學(xué)生的心理負擔，學(xué)生內心積聚的矛盾心理就會(huì )影響其身心的正常發(fā)展。第二，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地改變了人們的生活方式、交往方式、學(xué)習方式，多媒體的家庭化推動(dòng)了教育觀(guān)念的變化，網(wǎng)絡(luò )世界使教育與學(xué)習的主客體之間的關(guān)系很難清楚地加以界定，國際互聯(lián)網(wǎng)改變了人們相互交往的模式，機器代替了人，嚴重侵犯了人的主體地位。目前小學(xué)生過(guò)分的依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )信息，形成足不出戶(hù)即可實(shí)現自我價(jià)值的錯誤認識，時(shí)間一長(cháng)又得不到正確的指導，很容易形成對網(wǎng)絡(luò )的依賴(lài)心理和逃避現實(shí)的心理，這對獨生子女的心理影響更是雪上加霜。此外，由于小學(xué)的學(xué)生缺乏正確的鑒別能力，不能駕馭信息，網(wǎng)絡(luò )黃毒和網(wǎng)絡(luò )游戲也對他們身心的發(fā)展帶來(lái)了巨大影響。
(5)地域和職業(yè)的影響
深圳是座移民城市，他們來(lái)自五湖四海，對孩子成長(cháng)的目標要求不一樣。一般的打工一族，他們最大的心愿就是有一份工作，小孩身體沒(méi)病就行，而高級白領(lǐng)，海龜，他們都受過(guò)高等教育，他們不僅要求孩子學(xué)習好，而且要求孩子各方面都很優(yōu)秀，什么吹拉彈唱都有證書(shū)。
總之，影響小學(xué)生心理健康的因素是多種多樣的，主要的因素來(lái)自社會(huì )、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育 。
家庭教育一直是我國教育的一塊誤區。受中國傳統意識的影響，也受社會(huì )、學(xué)校的片面人才觀(guān)的影響，加上 獨生子女政策的實(shí)施，許多家庭存在著(zhù)“重養育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀(guān)念 。一方面對孩子過(guò)分溺愛(ài)，一味滿(mǎn)足孩子的各種需要，對孩子過(guò)分保護，在許多事情上包辦代替，養成孩子依 賴(lài)性強、任性固執等個(gè)性，使之缺乏獨立生活的能力;另一方面，又片面追求孩子的智力發(fā)展，把聰明、有知識 、學(xué)習成績(jì)好作為評價(jià)孩子價(jià)值的唯一目標，為了實(shí)現這一目標不惜花費大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)，而結果往往適得其反。長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養，還由于一味追求升學(xué)率、以分 數評價(jià)學(xué)生的好壞等，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
三.克服小學(xué)生厭學(xué)心理的對策
長(cháng)期以來(lái)，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統的.應試教育模式，存在著(zhù)重智輕德、重表(身體)輕里(心理) 的現象，學(xué)生的心理問(wèn)題較少受到重視。近幾年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的口號，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。
素質(zhì)教育是以培養學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容。但小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì )的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇 以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都還沒(méi)有得到真正的解決，并表現出了向低齡化發(fā)展的趨勢。
通過(guò)調查，我們已經(jīng)知道，在小學(xué)生中，有一部分因社會(huì )、家庭、生理等各種原因，存在著(zhù)某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說(shuō)我們要重視小學(xué)生的心理指導，要使我們每一個(gè)從事小學(xué)教育工作的人在每一個(gè)工作環(huán)節中都重視這項工作。同時(shí)要使每個(gè)人知道，良好的心理指導必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托社會(huì )、家庭、學(xué)校三位一體，通過(guò)各種切實(shí)有效的方法方式，認真細致的做好這項工作。
(1)要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度和同學(xué)相處。和小學(xué)生相處，首先要取得他們對你的信任。這樣，他們就會(huì )把自己內心世界的活動(dòng)如實(shí)反映出來(lái)，也只有這樣，我們才能最大限度的接近他們，使他們覺(jué)得我們是他們真正值得信賴(lài)的朋友，我們才能接近他們，因勢利導，在潛移默化的過(guò)程中，消除他們的戒備心理，因此，我們和他們相處，決不能虛情假意，失去信任，心理指導將無(wú)從下手。
(2)要換位思維，要從不同的視角，和同學(xué)交換對問(wèn)題的看法。心理有障礙的小學(xué)生，其對問(wèn)題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進(jìn)行交流的關(guān)鍵。
(3)除了真誠、理解以外，還要注意對每個(gè)同學(xué)都要在人格上予以充分的尊重。
(4)做心理指導工作，要適當的運用一些必要的方法，如：專(zhuān)題性活動(dòng);課外合作游戲;幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的方法和思路;疏導學(xué)生從沉悶的氣氛中釋放出來(lái);注意用非語(yǔ)言的方式給學(xué)生一定的時(shí)空;注意觀(guān)察，可以采用反饋技術(shù)，重復一些師生言行，引導學(xué)生;和學(xué)生平等相處，消除學(xué)生的下意識自我防護意識等。同時(shí)，也要注意教師(班主任)自身心理素質(zhì)對學(xué)生的感染。
(5)要特別注意對具有自卑心理障礙學(xué)生的具體分析。其中，要特別注意小學(xué)生自卑心理的矯正。自卑心理又稱(chēng)為自我否定心理，表現為消極的自我評價(jià)。一旦形成和發(fā)展，對人的一生心理過(guò)程和個(gè)性都會(huì )產(chǎn)生一系列的顯著(zhù)影響。產(chǎn)生小學(xué)生自卑心理的原因很多，主要有生理、智能、家庭、教育方式等。矯正小學(xué)生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿(mǎn)足他們的愿望;適當讓他們接受一些小小的考驗，增強他們自我承受心理;發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們自我優(yōu)越心理;創(chuàng )造輕松環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨、離群心理。
我認為，要徹底解決學(xué)生厭學(xué)心理，是一項長(cháng)期而又復雜的艱巨任務(wù)，需要全社會(huì )的努力，改變目前的應試教育，教育應以人為本，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓真誠，理解，尊重，貫穿我們教育的始終。因此，
(6).家庭、學(xué)校、社會(huì )要形成以學(xué)生為中心的三維結構。家庭、學(xué)校、社會(huì )應共同關(guān)注小學(xué)生的心理健康，全方位、多渠道、多層次地普及心理健康知識。首先，要在家長(cháng)和教師中普及心理科學(xué)知識，提高他們的心理素質(zhì)，讓其在獲得心理健康知識和實(shí)際經(jīng)驗的同時(shí)也傳輸給子女和學(xué)生。因為家長(cháng)、教師是孩子和學(xué)生的榜樣，他們的一言一行都會(huì )影響到下一代的健康成長(cháng)。其次，家長(cháng)和教師要了解青少年兒童在不同階段的心理發(fā)展規律，幫助他們樹(shù)立正確的認識，促使他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )面對挫折，培養良好的性格，防止和消除不良情緒，尊重和理解他們，善于與他們交流溝通，及時(shí)為他們解決困惑，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹(shù)立自信心，防止因心理受挫而導致心理紊亂。家長(cháng)和教師要從思想上關(guān)注學(xué)生，學(xué)習上悉心指導，生活上熱心照顧，遇到困難耐心幫助，為他們創(chuàng )造良好的家庭和校園環(huán)境，促使其健康成長(cháng)。
(7).家長(cháng)和教師應改變傳統的教育觀(guān)念，樹(shù)立全新的教育觀(guān)念。教師和家長(cháng)不能將成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準。教師和家長(cháng)的期望值過(guò)高，往往會(huì )給學(xué)生造成不同程度的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，帶來(lái)一系列負面效應。其實(shí)，青少年在某個(gè)領(lǐng)域掌握的知識或具備的能力，總是呈正態(tài)分布的，也就是說(shuō)，大部分處于中等，差的少數，好的也是少數，從孩子的智力結構來(lái)看也是不平衡的，任何一名學(xué)生都有自己擅長(cháng)的一面，都有可能向擅長(cháng)的一面發(fā)展。因此，我們要從孩子的實(shí)際出發(fā)，注重他們的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)，不能全憑學(xué)習成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生的水平，只要你的孩子或學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的能力就行了。
(8).加強心理健康教育力度，配置專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)人員。要在小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)設心理健康教育課，在學(xué)校設立心理咨詢(xún)室，使專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)人員持證上崗，對小學(xué)生的心理問(wèn)題做到早預防、早發(fā)現、早治療。值得一提的是心理健康教育絕對不僅僅是普及心理健康知識，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓練，開(kāi)展心理訓練活動(dòng)，這樣才能真正地提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們的耐挫能力，減少不健康問(wèn)題的產(chǎn)生。如今的小學(xué)生面臨著(zhù)大千世界的光怪陸離，先進(jìn)的科技為他們提供了更好的娛樂(lè )方式，但是小學(xué)生缺乏正確的鑒別能力，很多學(xué)生抵制不住誘惑，身受不健康網(wǎng)絡(luò )信息的毒害，最終導致悲劇的發(fā)生。因此，應該加強青少年兒童的網(wǎng)絡(luò )心理健康教育，采取有效措施，防止網(wǎng)絡(luò )對小學(xué)生造成不良影響。
我認為，要徹底解決學(xué)生厭學(xué)心理，是一項長(cháng)期而又復雜的艱巨任務(wù)，需要全社會(huì )的努力，改變目前的應試教育，教育應以人為本，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓真誠，理解，尊重，貫穿我們教育的始終。
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