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學(xué)困生心理問(wèn)題的因素分析及其緩解對策
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，因此好好準備一份總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？以下是小編為大家整理的學(xué)困生心理問(wèn)題的因素分析及其緩解對策總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會(huì )環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，心理健康至少包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾��；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)�！盁o(wú)心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極的、預防的角度提出要求，目的是要保持和促進(jìn)心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展狀態(tài)。
就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的心理狀態(tài)表現在熱愛(ài)學(xué)習，精力充沛，上進(jìn)心強；對生活熱愛(ài)，自尊自重，有強烈的責任心等等。相反，在學(xué)習和生活中出現以下癥狀，如缺乏自信、悲觀(guān)厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過(guò)多的內疚自責等。說(shuō)明已經(jīng)出現困擾小學(xué)生的心理問(wèn)題，尤其是其中的對學(xué)習對他人的嚴重焦慮、恐怖傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、孤獨傾向和沖動(dòng)傾向交織在一起，成了學(xué)習上有困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生）的主要心理問(wèn)題。
一、學(xué)困生心理問(wèn)題來(lái)源的因素分析
一種現象的產(chǎn)生，總是有其原因。學(xué)困生的這些心理問(wèn)題從何而來(lái)？分析起來(lái)，其來(lái)源可以歸納為兩個(gè)方面，一為外在因素，一為個(gè)人因素。
�。ㄒ唬┩庠谝蛩�
1、來(lái)自社會(huì )的困擾。日益進(jìn)步的社會(huì )也存在著(zhù)許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會(huì )競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來(lái)越冷漠，出現人對人的信任度在降低。同時(shí)，對人的焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺(jué)得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習上遇到挫折時(shí)，如果發(fā)現有人在注意自己，心里就會(huì )感到緊張。他們經(jīng)常覺(jué)得有同學(xué)在背后說(shuō)自己的壞話(huà)。發(fā)現人家在背后議論他，他會(huì )感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，就不想再干了。又如社會(huì )上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災、交通事故等也同樣困擾著(zhù)他們，使他們對整個(gè)社會(huì )充滿(mǎn)了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著(zhù)自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽(tīng)到打雷聲；害怕乘車(chē)穿過(guò)隧道或路過(guò)高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開(kāi)著(zhù)燈睡覺(jué)。他們還常常做惡夢(mèng)。
2、來(lái)自學(xué)校的壓力。
�。�1）學(xué)業(yè)的壓力。對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習上，他們無(wú)疑是一群落伍之雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績(jì)一天天好起來(lái)。于是，在學(xué)習上出現了種種焦慮情形。他們比別人更擔心學(xué)習，在學(xué)習成績(jì)不好時(shí)總是提心吊膽。他們在沒(méi)有完成學(xué)習任務(wù)之前，總是擔心完不成任務(wù)。甚至有人在夜里睡覺(jué)時(shí)，總想著(zhù)明天的功課。
�。�2）考試的負擔。在學(xué)校里，學(xué)困生最害怕的就是考試。他們一聽(tīng)說(shuō)“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔心會(huì )考壞�？荚嚭�，在沒(méi)有知道成績(jì)之前，他們總是放心不下。他們也經(jīng)常做考試考壞了的夢(mèng)。在考試成績(jì)不好時(shí)，他們心里總感到不快，擔心來(lái)自各方面的壓力。
�。�3）同學(xué)間的競爭。長(cháng)期的在學(xué)習上不如同學(xué)，使得學(xué)困生造成自卑心理，他們常常會(huì )自責。除了學(xué)習，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時(shí)，心里也會(huì )認為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時(shí)，總認為是自己的責任。大家受到責備時(shí)，他們會(huì )認為主要是自己的過(guò)錯。和同學(xué)吵架以后，他們總是認為是自己的錯。在別人笑他們的時(shí)候，他們會(huì )認為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時(shí)，他們常常認為自己難以應付。他們有時(shí)也后悔，那件事自己不做就好了。
3、來(lái)自家庭的影響。家長(cháng)們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長(cháng)能為孩子創(chuàng )設許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時(shí)卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長(cháng)的因素。好大一部分學(xué)困生的家長(cháng)自己忙生意、忙工作、忙著(zhù)賺錢(qián)，平時(shí)從不關(guān)心孩子的學(xué)習，也沒(méi)有時(shí)間陪孩子一起游戲、娛樂(lè )，當然也就更少深入了解子女的內心活動(dòng)。他們認為賺錢(qián)是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長(cháng)文化不高卻很能賺錢(qián)，他們認為有知識不一定會(huì )有錢(qián)，有錢(qián)在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著(zhù)要離婚，今天你出門(mén)，明天我不回家，這星期跟著(zhù)媽媽過(guò)，下星期就跟著(zhù)爸爸走。不安定的生活，沒(méi)有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來(lái)學(xué)習呢？長(cháng)期的壓抑、單調、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習上自嘆不如的學(xué)困生又在生活中形成了嚴重的不利于發(fā)展的孤獨傾向和沖動(dòng)傾向。他們在同學(xué)笑時(shí)，也不會(huì )大笑。和大家在一起時(shí)，也覺(jué)得自己是個(gè)多余的人。有時(shí)覺(jué)得和同學(xué)一起玩，不如自己一個(gè)人玩，又覺(jué)得自己是多余的人。平時(shí)討厭參加運動(dòng)會(huì )和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時(shí)他們一個(gè)人在家時(shí)，又感到特別的孤獨。經(jīng)常會(huì )突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時(shí)也想過(guò)自己一個(gè)人到很遠的地方去，甚至有學(xué)困生出現過(guò)“自己還是死了好”的念頭。
�。ǘ﹤�(gè)人因素
1、個(gè)人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學(xué)困生上述心理問(wèn)題的一個(gè)方面。
2、學(xué)困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價(jià)的高低。學(xué)困生的自我評價(jià)明顯低于自己的實(shí)際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來(lái)肯定，他 的喜怒哀樂(lè )受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學(xué)困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著(zhù)怎么做。他們往往不敢追求本身能夠實(shí) 現的生活目標，遇到挫折常常自責，生活態(tài)度消極、被動(dòng)。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現實(shí)，特別是對自身的缺陷能夠寬容。俗話(huà)說(shuō)“人無(wú)完人�！币粋�(gè)人應該對自身的缺陷以及無(wú)法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學(xué)困生由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導致別人對他的疏遠時(shí)，不加思索地認為是自己以上無(wú)法改變的缺點(diǎn)給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。
二、學(xué)困生心理問(wèn)題的緩解對策研究
目前，我們正面臨市場(chǎng)經(jīng)濟的大潮。面對復雜的國際環(huán)境，面對新世紀的挑戰，經(jīng)濟的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，經(jīng)濟體制、社會(huì )意識和思想觀(guān)念的深刻變化，都對人的心理素質(zhì)提出了新的要求�，F在的小學(xué)生將是新世紀社會(huì )主義現代化建設的主力軍。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，將很難適應未來(lái)的社會(huì )生活。怎樣使學(xué)困生形成健康的心理素質(zhì)呢？作為中隊輔導員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學(xué)困生的心理問(wèn)題，收到了良好的效果。
�。ㄒ唬�、建立檔案
緩解學(xué)困生的心理問(wèn)題，培養他們積極的心理狀態(tài)是一個(gè)復雜的、長(cháng)期的工作。因此，為了促進(jìn)這項工作的開(kāi)展，首先可以運用問(wèn)卷調查、家訪(fǎng)談心等方法了解和掌握學(xué)困生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，建立起他們的心理檔案。
1、問(wèn)卷調查
�。�1）、對學(xué)困生實(shí)施測驗的指導語(yǔ)是：“這個(gè)測題是調查你的心情和感受的，不是測驗智力和學(xué)習能力的，與你的學(xué)習成績(jì)無(wú)關(guān)，答案也沒(méi)有好壞之分，請按照你平時(shí)所想的如實(shí)回答�！边@樣做，無(wú)疑首先舒緩了學(xué)困生的戒備心理。
�。�2）、回答方法：本測驗每一問(wèn)題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應地附有a、b兩個(gè)可供選擇的英文字母，請把你所選擇的答案在相應的英文字母上畫(huà)上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應的“a”字母上畫(huà)上；選擇“不是”答案，就在回答紙相應的“b”字母上畫(huà)上 。按此方法對下列兩個(gè)“例題”進(jìn)行練習。
如、早晨起來(lái)，你是否感到頭痛？
a、是 b、不是
如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？
a、是 b、不是
經(jīng)過(guò)100題的測驗調查，把學(xué)困生的以上心理問(wèn)題歸結為六大類(lèi)：一、對學(xué)習的焦慮；二、對人的焦慮；三、孤獨傾向；四、過(guò)敏自責傾向；五、恐怖傾向；六、沖動(dòng)傾向�？梢愿鶕鹁砬闆r分析出該生偏向于那類(lèi)心理問(wèn)題，然后從家訪(fǎng)入手，掌握造成以上心理問(wèn)題的第一手材料。
2、家訪(fǎng)談心
家訪(fǎng)就是深入學(xué)生家庭環(huán)境中，通過(guò)對家長(cháng)及相關(guān)人員的詢(xún)問(wèn)、調查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現的過(guò)程，也是老師將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現反饋給學(xué)生家長(cháng)的過(guò)程。通過(guò)家訪(fǎng)，我們發(fā)現，有的學(xué)困生在班上寡言少語(yǔ)，不大愿意參加集體活動(dòng)而在家卻異�；钴S，性格開(kāi)朗；有的學(xué)困生在校內表現積極主動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè )于助人，深受師生的喜愛(ài)，而在家則表現得極為自私、懶惰，不愿為家長(cháng)做力所能及的事；有的學(xué)困生經(jīng)過(guò)家庭離散的打擊，性格大多孤僻、敏感，長(cháng)期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學(xué)習生活受到影響，對家庭的失望，對父母的仇視惡化為對整個(gè)社會(huì )的漠然和敵視等等。針對種種情況，教師的談心必不可少，或是對其有關(guān)人生的暢談點(diǎn)撥，或是對其平時(shí)言行舉止的寬容，或是對其生活上的噓寒問(wèn)暖，或是對其在學(xué)習上的督促檢查等等，使這些孩子感到來(lái)自老師的溫暖，明白自己沒(méi)有被拋棄、被遺忘，有人在關(guān)心自己。教師通過(guò)這樣全面細致地了解學(xué)生的生活思想狀況，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，動(dòng)之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀(guān)念、健康的心理。當然，教育者要及時(shí)地把以上家訪(fǎng)、談心的情況做好記錄，以便比較教育過(guò)程中的前后變化。
�。ǘ�、分析情況
俗話(huà)說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖�！痹诰唧w的指導過(guò)程中，我們要具體分析情況后分別對待。
如案例1：有一位父母雙亡的學(xué)困生，靠窮困的祖母撫養。強烈的自尊心，使他在同學(xué)面前覺(jué)得抬不起頭來(lái)。我們可以對他進(jìn)行愛(ài)心教育，讓他們受到集體教育后來(lái)?yè)嵛克忾]的心靈。
如案例2：有一位學(xué)困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細觀(guān)察，到底同學(xué)對他的態(tài)度如何。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，讓他認識到：也有一部分同學(xué)對他有看法，但是大部分同學(xué)喜歡他，并且引導他，只要自己不做壞事就行了。
又如案例3：一位父母離異的學(xué)困生常欺侮同學(xué)（用刀子劃人家），原因是：同學(xué)們常常笑他，他一見(jiàn)同學(xué)笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學(xué)們?yōu)槭裁葱�？笑什么內容？從而使他認識到也有個(gè)別同學(xué)的笑不懷好意，但大多同學(xué)的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權利，不可能制止別人笑的權利。又如案例4：一位學(xué)困生對學(xué)習失去了信心，認為自己的學(xué)習成績(jì)差是因為自己生得笨，這是無(wú)法改變的現實(shí)。于是，他自暴自棄，上課不認真聽(tīng)講，課外不做作業(yè)，有時(shí)還逃學(xué)。這時(shí)，我們可以給他講童第周和愛(ài)迪生的小時(shí)侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學(xué)習成績(jì)一定能提上去。這種充滿(mǎn)愛(ài)心的引導教育，如春風(fēng)化雨，能滋潤學(xué)困生的心田，開(kāi)啟學(xué)困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們在寬松、和諧、平等的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)學(xué)習效率的提高。
�。ㄈ�、開(kāi)設講座
人的行為總是在心理支配下的行動(dòng)，結合學(xué)困生實(shí)際開(kāi)展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學(xué)知識，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動(dòng)。如：開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行“首因效應與成功”、“目標、進(jìn)取、成功”、“成就感與成功”等專(zhuān)題講座，鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心、立下壯志；學(xué)習中，介紹預習、聽(tīng)講、作業(yè)、復習等學(xué)習心理知識，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)步；當學(xué)生對自己的學(xué)習不滿(mǎn)意，悲觀(guān)氣餒時(shí)，進(jìn)行“挫折、容忍、成功”等講座，教導他們振奮精神，克服困難，取得新成就；當班級出現許多小團體，影響集體團結時(shí)，可作“小團體與集體”的講座，教育他們處理好小團體與班集體的關(guān)系，關(guān)心班集體，同學(xué)間團結友愛(ài)，鼓勵同學(xué)之間大膽交往，建立融洽的同學(xué)友誼。還可以作些有關(guān)心理咨詢(xún)的知識講座，幫助他們理解心理咨詢(xún)的含義和實(shí)質(zhì)，以揭開(kāi)心理咨詢(xún)的神秘面紗，引導他們大膽地進(jìn)行心理咨詢(xún)，消除各種心理障礙。
�。ㄋ模�、開(kāi)展咨詢(xún)
人的心理活動(dòng)有其隱蔽性的一面，學(xué)生還希望通過(guò)心理咨詢(xún)的方式來(lái)解決心中藏而不露的一些心理問(wèn)題。教師可利用個(gè)別談話(huà)、個(gè)別教育的時(shí)機，針對學(xué)生的實(shí)際情況，運用心理咨詢(xún)技術(shù)，對有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)誘導，從而加強學(xué)生的個(gè)別教育。這里要求咨詢(xún)員以平等、熱情、友善、誠懇的態(tài)度關(guān)心咨詢(xún)者，給咨詢(xún)者以安全感、親切感與信任感。
�。ㄎ澹�、引導保健
正如生活中，人生了病就會(huì )被動(dòng)地想法設法地去醫治一樣，要是沒(méi)得病時(shí)能加強保健，就會(huì )極大地減少得病的機會(huì )。心理健康教育也是如此，要是平時(shí)教師能引導學(xué)生進(jìn)行心理保健，則會(huì )收到更好的效果。如我們可以利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)音樂(lè )的特點(diǎn)，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學(xué)生娛樂(lè )欣賞。此外心理學(xué)研究中常用的“放松練習”、“投射練習”都可以進(jìn)行心理保健，使學(xué)生既放松情緒，陶冶情操；又自?shī)首詷?lè )，有益身心。同時(shí)要引導學(xué)生，教會(huì )學(xué)生自我心理保健。
實(shí)踐證明，作為一名輔導員，能運用好心理科學(xué)這個(gè)有力武器，去教育、管理好每一位學(xué)困生，能有效地提高他們的心理素質(zhì)和學(xué)習成績(jì)。心理健康教育是一項復雜的、長(cháng)期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務(wù)的。但是我們堅信，只要有責任、有計劃地分步對他們進(jìn)行心理健康教育，能提高他們的心理素質(zhì)，使他們在未來(lái)的社會(huì )生活中能夠具備較強的心理適應和心理承受能力，能夠適應高風(fēng)險、快節奏、強競爭的環(huán)境，使之成為心理健全的社會(huì )主義建設者和接班人。
拓展：中學(xué)生心理問(wèn)題參考
中科院心理研究所教授、博士生導師王極盛對北京市兩萬(wàn)多名中學(xué)生跟蹤調查得出結論：中學(xué)生中有輕度心理問(wèn)題的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。因此，中學(xué)生的心理健康水平令人擔憂(yōu)，需要引起高度重視，盡快改變這種狀況。
王教授說(shuō)，中學(xué)生的心理健康狀況差對學(xué)習影響非常大。如，有的學(xué)生患有強迫癥狀，明知自己不該做的事也不由自主地去做；明知自己一道題已經(jīng)作過(guò)，還是一次次去做或檢查，這大大影響了學(xué)習效率，嚴重的只能退學(xué)。他同時(shí)指出，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高心理健康水平是教育改革的重要內涵；沒(méi)有較高的心理素質(zhì)，很難適應21世紀的激烈競爭。另外，學(xué)生家長(cháng)也應看一些心理方面的書(shū)，孩子發(fā)燒了，父母著(zhù)急地帶孩子去醫院，而當孩子情緒不好，脾氣暴躁時(shí)，卻很少有人帶他們去看心理醫生，家長(cháng)應該及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題，及早治療糾正，以利于孩子的健康成長(cháng)。
精神分析是一個(gè)比較新而且具有革命性的心理學(xué)分支。弗洛伊德發(fā)現它的基本原理還不到70年。它的理論核心是：我們本身的事情，有許多是連我們自己都不知道的。
比方說(shuō)，一般人大都相信他們知道自己為什么那樣想，那樣感覺(jué)和那樣做，精神分析卻認為個(gè)體實(shí)際并不知道。它認為我們所想的、所感覺(jué)的和所做的事情，都受心理某一部分的指揮，而這一部分又是我們無(wú)法控制的。精神分析稱(chēng)這個(gè)控制的機構為潛意識。盡管它對我們生活影響很大，但大多數人卻并不知道它的存在和力量。
以潛意識的理論做基點(diǎn)，精神分析想要探討的是：一個(gè)人為什么是他這樣子的真正原因。應用弗洛伊德及其后繼者陸續發(fā)展的特殊技巧和理論，它設法讓個(gè)人意識地知道他曾經(jīng)有過(guò)什么屬于潛意識的心理。然后個(gè)人的自我認識才能獲得充分發(fā)展。通過(guò)這種自我認識，心理分析家相信一個(gè)人有擺脫各種廣泛的心理問(wèn)題和情緒問(wèn)題的可能。
弗洛伊德派精神分析提出下列6個(gè)問(wèn)題作為了解人的態(tài)度和行為的基礎。
1.性是決定我們思想、感覺(jué)與行動(dòng)的唯一具有威力的力量。不僅個(gè)人如此。我們生活的社會(huì )也是這樣。
2.性的感覺(jué)可以追溯到搖籃時(shí)代，即使最幼小的嬰兒也有。任何人看著(zhù)嬰兒玩的時(shí)候，都可以注意到他從身體得到快樂(lè )。嬰兒對于從自己口腔、眼睛、雙手、皮膚以及身上每一個(gè)部分得到的感覺(jué)表示非常地好奇。
3.情緒問(wèn)題仍是由于潛意識抑制的影響引起的。這些抑制是個(gè)人和團體的禁忌造成的。它成為性感覺(jué)的負擔。這些禁忌通常還在我們必須接受照顧時(shí)，便由父母實(shí)施于我們身上了——象不要做那件事！不要那樣做！
4.即使在一般人身上，也有些不正常的因素以及性道德墮落的傾向。
5.在每個(gè)人身上，所有被潛意識壓抑的性欲、性記憶和性偏愛(ài)都被保留和隱藏在潛意識里。
6.潛意識壓抑的性感覺(jué)以社會(huì )允許的偽裝形式反抗著(zhù)、并想要掙到生活的表面來(lái)。它們借助許多方式進(jìn)行；夢(mèng)、神話(huà)、藝術(shù)、文學(xué)、語(yǔ)誤、穿著(zhù)，甚至玩笑和俏皮話(huà)都是例子。
時(shí)下正值盛夏高溫酷暑之際，是腸胃病高發(fā)季節，每日腸道門(mén)診和消化科的病人絡(luò )繹不絕。幾天前，張大夫接待了一位自稱(chēng)患了不治之癥又求醫無(wú)門(mén)的病人�；颊呤俏荒杲氖闹心昴惺�，這位李先生在某外資公司從事銷(xiāo)售工作，由于工作關(guān)系，經(jīng)常天南地北地跑，生活和飲食都很不規律。三個(gè)月前，李先生經(jīng)常感覺(jué)沒(méi)有食欲，飯后感覺(jué)腹中脹氣，還經(jīng)常出現腹瀉。起初，李先生以為是一般的胃腸問(wèn)題或脾胃不和，隨便吃了些助消化的藥物，很多天后，病情不但未見(jiàn)好轉，反而越來(lái)越重。李先生去了很多家醫院，腹部b超、纖維胃鏡、消化道造影等檢查都做遍了，未見(jiàn)異常，但不舒服的感覺(jué)像惡魔一樣始終糾纏著(zhù)他，李先生總覺(jué)得自己是得了胃癌一類(lèi)的惡疾。
張大夫初步了解了他的病情，又向李先生詢(xún)問(wèn)了一些工作和生活中的事情。原來(lái)，已近不惑之年的李先生每天至少要工作10個(gè)小時(shí)，晚上拖著(zhù)疲憊的身體回到家，還要輔導兒子功課，經(jīng)常是一邊為孩子做聽(tīng)寫(xiě)練習，一邊打瞌睡。工作和生活壓力時(shí)常使李先生覺(jué)得喘不過(guò)氣來(lái)，每天像上了發(fā)條一樣，腦子里的弦繃得緊緊的，時(shí)間一長(cháng)，他經(jīng)常感到腰背酸痛、周身乏力，有時(shí)還會(huì )失眠。前一段時(shí)間，工作更加繁忙，竟又添了腸胃不適的新毛病。
張大夫聆聽(tīng)完李先生訴苦，又仔細分析了他的各項檢查結果，最終將其診斷為：功能性胃腸功能障礙伴發(fā)抑郁癥。李先生對診斷結果吃驚不已，原以為自己是消化系統出了問(wèn)題，怎么會(huì )是抑郁癥呢？其實(shí)，早在上個(gè)世紀就有學(xué)者對情緒波動(dòng)對人體胃腸運動(dòng)的影響做過(guò)研究。研究顯示，當患者情緒憂(yōu)郁、恐懼或易怒時(shí)，可顯著(zhù)延緩胃的消化與排空，結腸運動(dòng)也明顯受到抑制。據統計，功能性的胃腸功能障礙患者中符合抑郁癥診斷標準的占30%以上，結腸功能紊亂患者中50%以上伴有抑郁。
由于人們對心理、精神障礙可以引起諸多的軀體癥狀認識不足，所以，很難想到這些消化不良、胃痛、腹瀉等癥狀會(huì )是由心理、精神障礙引起的，其實(shí)如果能及時(shí)到醫院就診，經(jīng)醫生鑒別，如果消化道癥狀是由于抑郁引起的而非軀體器質(zhì)性疾病所致，這些癥狀的消除就需要抗抑郁的治療�？挂钟糁委熞话愠Ｓ眯睦碇委熍c藥物治療相結合的方法�；颊呖梢詮尼t生那里得到真誠的解釋、勸告、建議和糾正一些不正確的認識。當心理治療效果不理想時(shí)，經(jīng)醫生診斷后可遵醫囑服用抗抑郁藥物，如百優(yōu)解等，一般都會(huì )取得較好的療效。隨著(zhù)情感障礙的糾正，因它引起的身體的各種不適癥狀也會(huì )隨之好轉。
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