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高二優(yōu)等生的心理問(wèn)題解析
導讀：可能大部分人都認為只有差等生才會(huì )有心理問(wèn)題，其實(shí)不然，優(yōu)等生也心理問(wèn)題，如果調解不好可能會(huì )從優(yōu)等生變?yōu)椴畹壬�。因此，�?yōu)等生的家長(cháng)們可要注意啦，一定要幫助優(yōu)等生及時(shí)清掃心理問(wèn)題。下文詳細分析了高二優(yōu)等生的心理問(wèn)題，并提出了對策，希望可以引起相關(guān)家長(cháng)的注意。
中學(xué)生處于青春期發(fā)育的重要階段，每個(gè)學(xué)生都可能會(huì )因為不適應而產(chǎn)生心理障礙，我們所說(shuō)的“好學(xué)生”也不例外，他們同樣需要老師特別是班主任的全面關(guān)心、精心培養和刻意的摔打。
長(cháng)期以來(lái)在學(xué)校教育實(shí)踐中，為便于因材施教，我們通常把學(xué)生分為“優(yōu)等生”、“中等生”和“后進(jìn)生”三類(lèi)。在教育教學(xué)研究的過(guò)程中，教育工作者大都認為“中等生”有潛力可挖，“后進(jìn)生”令人頭疼，往往習慣于關(guān)注弱勢群體，只把學(xué)習有困難，成績(jì)靠后或紀律不好的學(xué)生作為思想教育和心理疏導的主體對象。對“優(yōu)等生”則另眼相待。殊不知，“優(yōu)等生”也同樣存在著(zhù)一些影響其身心健康發(fā)展的“隱患”。?
在美國愛(ài)荷華大學(xué)曾發(fā)生一個(gè)令世人震驚的事件：中國公派學(xué)生盧剛槍殺中國留學(xué)生山林華和自己的博士導師等四位美國教授之后自殺。究其這位28歲青年博士的殺機：嫉恨山林華的才華超越自己；誤以為自己的導師和教授偏袒。追溯盧剛的成長(cháng)軌跡：從小聰明過(guò)人，學(xué)習上一帆風(fēng)順。出國前就是北京大學(xué)物理系的高才生�！熬⑷瞬拧钡谋R剛常被捧著(zhù)、護著(zhù)，以至造就了極端個(gè)人的自我中心、唯我獨尊、高人一等、病態(tài)的好勝心等人格特征，最終走向了自我毀滅之路。盧剛這樣的個(gè)性特征，絕不是一時(shí)形成的，其根源只能從他在青少年時(shí)代的成長(cháng)中去尋找。?
中學(xué)生處于青春期發(fā)育的重要階段，每個(gè)學(xué)生都可能會(huì )因為不適應而產(chǎn)生心理障礙，我們所說(shuō)的“好學(xué)生”也不例外，他們同樣需要老師特別是班主任的全面關(guān)心、精心培養和刻意的摔打。
一、優(yōu)秀生的心理失衡
筆者現任龍山中學(xué)高二物理班班主任，本班幾乎聚集了全年級成績(jì)比較好的學(xué)生，通過(guò)本科的教學(xué)及對優(yōu)等生存在的心理問(wèn)題有所關(guān)注和探析，筆者發(fā)現這些學(xué)生除了具有學(xué)生的普通的心理特征以外，還從以下幾個(gè)方面產(chǎn)生顯著(zhù)的趨同感：
1．自居、自傲心理
優(yōu)等生一般素質(zhì)好，聰明伶俐，理解能力強，思維敏捷，因而會(huì )憑借自己的天賦和某方面的成績(jì)而感到自我滿(mǎn)足。他們習慣了聽(tīng)贊揚、受獎勵的環(huán)境，加之由于光環(huán)效應，老師、家長(cháng)對他們也多采取放任放心的態(tài)度，導致這種不客觀(guān)的學(xué)生評價(jià)，很可能使他們形成唯我獨尊的心理障礙。常常表現為不喜歡參加集體勞動(dòng)，不愿正視自身的不足，自命不凡。在集體中往往表現出爭強好勝，倔強不服輸等心態(tài)。如果不能正確對這些心態(tài)加以調控，就會(huì )變成盲目自傲，處事簡(jiǎn)單粗暴，看不起其他同學(xué)，聽(tīng)不進(jìn)別人善意的勸告，即使對老師也會(huì )表現出傲慢無(wú)禮，品頭論足。我所在的班上就有這樣的例子，我班學(xué)生A是個(gè)有點(diǎn)數學(xué)天賦的學(xué)生，有較強的邏輯思維能力，但每次考試數學(xué)成績(jì)卻并不見(jiàn)得很理想。他的卷面特點(diǎn)是難題能得分，常規題則卻經(jīng)常丟分。后來(lái)在通過(guò)他交上來(lái)的周記了解到，原來(lái)他覺(jué)得課本太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)直是小菜一碟，自傲自居的心理可見(jiàn)一斑。而后在課堂教學(xué)過(guò)程中，據我的觀(guān)察和其他各科任老師的反映，像他這種輕視對基本知識和技能的全面掌握，甚至流露出厭煩的情緒的情況在我班的尖子生中并不鮮見(jiàn)。又如，筆者曾對本校部分教師進(jìn)行了調查，其中60%以上的教師認為許多優(yōu)等生平時(shí)和教師相遇，常表現出對避而遠之或低頭視而不見(jiàn)的態(tài)度。相反，極大多數一般學(xué)生在相遇時(shí)卻能尊敬地叫你一聲“老師”。而不少老師更反映，學(xué)生畢業(yè)離校后，這種情況尤為突出。這也充分說(shuō)明了“優(yōu)等生”往往自視過(guò)高，甚至不把老師放在眼里。
2．虛榮心理
中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，生理的發(fā)育日趨成熟，而心理上成人感也過(guò)早出現，當他們稍有成功時(shí)就特別希望得到別人的承認和尊重，加之現在家庭多獨生子女，可以說(shuō)普遍受到長(cháng)輩的寵愛(ài)。因而虛榮心理較為普遍，優(yōu)等生更甚。由于在學(xué)校里老師對優(yōu)等生過(guò)分信任和偏愛(ài)，許多榮譽(yù)總與他們有緣，很受同學(xué)的羨慕，在學(xué)生群體中享有較高的威信。致使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感，甚至有點(diǎn)飄飄然。但由于他們的心理尚未成熟，往往不能正確估價(jià)自己，有時(shí)會(huì )“打腫臉充胖子”盲目自信，看不到自己的缺點(diǎn)。這樣在對自己的認識和評價(jià)上就會(huì )產(chǎn)生片面性，特別是當外界評價(jià)超過(guò)自己的實(shí)際時(shí)，就會(huì )形成虛榮心理。而一旦老師或同學(xué)指出其不足或錯誤，又表現得非常敏感，不是虛心改正，而是固執已見(jiàn)。有些學(xué)生心里總想著(zhù):我是尖子班的學(xué)生，哪怕在班里倒數，也比其它班的尖子優(yōu)秀。這種“鳳尾好過(guò)雞頭”的虛榮心理在優(yōu)等生中就不少見(jiàn)，甚至導致有些學(xué)生為能進(jìn)入物理班而不考慮自己的實(shí)際情況，寧愿放棄自己的優(yōu)勢科目和興趣所在，選擇進(jìn)入他們心中的尖子班。據我在教學(xué)教育過(guò)程中的進(jìn)一步了解，我班仍有一小部分學(xué)生存在這樣的心理。又如一些報上登載的優(yōu)等生未考上理想的學(xué)校而輕生的悲劇，很顯然是優(yōu)等生虛榮心在作祟的結果。
3．挫敗心理
長(cháng)期以來(lái)社會(huì )對優(yōu)等生方方面面尤其是學(xué)習成績(jì)的期望值比較高，而優(yōu)等生在學(xué)習上不可能一帆風(fēng)順，一旦受到挫折，達不到家長(cháng)和教師的期望值，往往會(huì )受到指責。不少優(yōu)等生通常因為不能正視挫折而引發(fā)大的情緒波動(dòng)。強烈的挫敗感甚至會(huì )使他們一蹶不振。曾有這樣一個(gè)案例，17歲男生B學(xué)習成績(jì)一直都非常好，平時(shí)性格也很活潑，到了某市一重點(diǎn)高中后仍一直保持年級前二名的驕人成績(jì)，并擔任班上的學(xué)習委員職務(wù)。然而在一次暑假期末考試中由于發(fā)揮失常，只考了年級第十名，沒(méi)想到學(xué)生B竟突然出現老師和同學(xué)時(shí)時(shí)刻刻在議論他成績(jì)不好的幻覺(jué)，并由此引發(fā)了精神分裂癥。不能正視挫折，不能正確調節好自己的心態(tài)，更加劇了學(xué)生的這種心理。
針對上述情況，我們應對癥下藥幫助優(yōu)等生克服對他們產(chǎn)生不良影響的消極心理。
二優(yōu)等生的輔導對策
尖子生學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”。在鼓勵保持學(xué)習上的競爭姿態(tài)和上進(jìn)好勝的同時(shí)，要創(chuàng )造條件和環(huán)境，磨練他們的意志，培養他們的創(chuàng )造能力，規范他們的行為意識。
1、堅持以德為先，“響鼓要用重錘敲”的指導思想
對優(yōu)等生的培養要用高標準、嚴要求，決不能只看到優(yōu)點(diǎn)，偏袒缺點(diǎn)。更不能把學(xué)習成績(jì)作為衡量?jì)?yōu)等生的唯一尺度，從而在“一俊遮百丑”的思想影響下，在他們入團、評先等方面放松品德上的要求。要經(jīng)常提醒他們以人之長(cháng)比己之短，督促他們向更高的目標攀登�！吨袊逃龍蟆吩�(jīng)刊登了一位“優(yōu)等生”C的文章：《老師，批評我一次吧！》，文章說(shuō)：“一天早上，我由于貪睡而遲到。我想，第一節課正好是班主任的課，非挨批評不可。我硬著(zhù)頭皮走進(jìn)了教室，同學(xué)們向我投來(lái)并不難猜測的目光，還發(fā)出嘀咕聲：‘班長(cháng)也有遲到的時(shí)候’�！灰氯铝�,C同學(xué)遲到是有客觀(guān)原因的，他是因為去探望生病的同學(xué)來(lái)晚了一會(huì )兒�！蠋煹脑�(huà)壓住了同學(xué)們的議論……”這位“好學(xué)生”就是這樣在班主任老師的庇護下生活和學(xué)習的，最終使他的學(xué)習成績(jì)一降再降。后來(lái)，他在自我醒悟之后，從內心深處發(fā)出了“老師，批評我一次吧！”的呼聲。這是一個(gè)值得我們班主任在培養優(yōu)等生過(guò)程中深思的問(wèn)題。
2、不斷激勵，彌補挫折
當優(yōu)等生在心理準備不足的情況下，出現心理挫折的時(shí)候，班主任應給以真誠的鼓勵，使他們保持心理平衡，保持旺盛斗志，引導他們跌倒了爬起來(lái)，繼續前進(jìn)。相反，如果優(yōu)等生在某些方面遇到了暫時(shí)的挫折和失敗，班主任如果不去為他們創(chuàng )造、提供良好的補償機遇，他們也許就此一蹶不振，這無(wú)異于在扼殺他們的智慧。反之，班主任若能及時(shí)地為他們創(chuàng )造條件，滿(mǎn)足他們的補償心理，優(yōu)等生就可能沿著(zhù)偶然失敗——再次表現——表現成功——自信心增強——不懈努力的良性循環(huán)軌道前進(jìn)。就能使之經(jīng)常保持心理上的積極狀態(tài)，就能帶來(lái)“一馬當先，萬(wàn)馬奔騰”的教育效果。
3、消除嫉妒心理，培養正確的競爭意識
如文章開(kāi)頭案例所述，優(yōu)等生一方面具有較強的愿望，另一方面，由于教育不當，可能會(huì )產(chǎn)生嫉妒心理。班主任要引導他們對嫉妒心理有一種正確的認識，敢于解剖這一心理現象，并能認識它的危害。西方哲人孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：當一個(gè)人缺乏某種才能的時(shí)候，以藐視這種才能作為補償。所以要告誡學(xué)生，別的同學(xué)某方面比自己好，不能嫉妒，而應該看到自己的差距，奮起直追，刻苦努力，趕上和超過(guò)他們才是正確的行為。班主任在疏導中，要注意語(yǔ)言的針對性、啟發(fā)性、情感性、激勵性，才能達到使優(yōu)等生心理健康的目的。
另一方面，班主任要在班級中造成一種團結互助，你追我趕的學(xué)習氣氛和正確的競爭意識。當代的學(xué)生自我意識增強，重視自我價(jià)值的實(shí)現（尤其是優(yōu)等生），無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于競爭的氛圍之中。在競爭中有成功，也有失敗，班主任要引導他們能經(jīng)得起成功和失敗的考驗。在成功和勝利面前，冷靜下來(lái)，看到不足，看到新的競爭的艱巨性，要做好迎接下一步挑戰的心理準備。引導他們在失敗和落后的情況下，分析原因，找出努力方向和采取有效措施，在公平競爭的基礎上逐步培養起積極向上的競賽意識。
4、要培養尖子生抗挫進(jìn)取能力
老師要有意識地提供機會(huì )、創(chuàng )造情境，使優(yōu)等生感受挫折，培養他們的抗挫能力。使他們具有頑強的意志品質(zhì)，遇到困難不退縮的勇氣。要給他們制造學(xué)習和生活中的難題，讓他們去面對，教育他們正視挫折，勇敢面對。如有的尖子生，對體育競技活動(dòng)不重視，我就想辦法讓他參與，感受失敗。而對有的自以為是，驕傲的尖子生可以讓他做些奧數的題目，讓他感受困難和挫折，然后教育他如何對待失敗。適當的時(shí)候也要創(chuàng )設難易適度的情境，讓尖子生在感受挫折后獲得成功的喜悅，使他們知道科學(xué)的道路上從來(lái)沒(méi)有平坦的大道可以走，只有不畏艱險，沿著(zhù)陡峭山路攀登的人才有希望到達光輝的頂點(diǎn)的深刻涵義。如在數學(xué)教學(xué)中，可以結合哥德巴赫猜想，介紹我國著(zhù)名的數學(xué)家陳景潤在條件簡(jiǎn)陋、人員缺少的情況下，克服困難，堅持不懈，最后取得了世界矚目的驕人成就。使學(xué)生從榜樣那里吸取營(yíng)養，鍛煉自己的意志品質(zhì)。
可見(jiàn)，對學(xué)生心理問(wèn)題的研究尤其是對優(yōu)等生心理問(wèn)題的探析絕對不容忽視，培養高分低能、有人格缺陷的人材不是我們的希望，對優(yōu)等群體中的學(xué)生，作為班主任要避免受“光環(huán)效應”的影響。在幫助他們增長(cháng)知識的同時(shí)，還要加強人格健全教育，使優(yōu)等群體中的學(xué)生真正成為德才均“出類(lèi)拔萃”者。
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