淺談農村中小學(xué)教師心理問(wèn)題與應對建議
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，心理健康問(wèn)題日益為社會(huì )所關(guān)注，根據有關(guān)統計和分析，近年來(lái)我國中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題層出不窮，特別是農村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題出現逐年增多的狀況，令人擔憂(yōu)。
一、當前農村中小學(xué)教師心理健康現狀
1.形勢嚴峻，不容樂(lè )觀(guān)。從國家心理健康課題組對城鄉中小學(xué)教師的心理健康調查來(lái)看，半數以上的教師都存在或重或輕的心理健康疾病。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師的心理問(wèn)題普遍存在。在我國，半數以上的中小學(xué)教師在鄉村任教，這就表示農村中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題在我國的教育方陣中占據著(zhù)舉足輕重的位置。
2.心理健康常識匱乏，心理健康自我調整能力低下。農村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專(zhuān)業(yè)人員兼任的，這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統的專(zhuān)業(yè)培訓，沒(méi)有系統、全面的心理健康知識。他們有豐富的人生閱歷，教學(xué)教育經(jīng)驗也很豐富，但相關(guān)的心理學(xué)知識儲備卻很匱乏，在實(shí)際教學(xué)和輔導中不能夠用專(zhuān)業(yè)的輔導策略和技巧，更談不上專(zhuān)業(yè)系統的進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。更令人擔憂(yōu)的是，農村中小學(xué)教師的心理健康教育在現實(shí)中存在著(zhù)只做表面文章并不被重視的現象。
3.職業(yè)倦怠心理比較嚴重。隨著(zhù)現代生活節奏的日益加快，人們的心理也在悄然發(fā)生著(zhù)變化，部分教師面對壓力無(wú)法調節，產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。同時(shí)，長(cháng)期高負荷的工作狀態(tài)和超長(cháng)的工作時(shí)間、較低的收入報酬、沉重的家庭負擔以及較差的生活環(huán)境，再加上忽視對自身心理問(wèn)題的疏導，極容易導致強烈的職業(yè)倦怠行為和心理。
二、引起農村中小學(xué)教師心理問(wèn)題的原因探究
1.繁重的教學(xué)任務(wù)和過(guò)度的競爭壓力。焦慮感和強迫感是農村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的突出特點(diǎn)，究其原因是過(guò)度的.競爭壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)導致的。校方通過(guò)"評職漲資"等條件掌控教師的前途和命運，教師們在這種"強烈求知欲"的驅動(dòng)下去不斷充電，進(jìn)行繼續教育的學(xué)習。誠然，過(guò)度的競爭壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)不斷促使中小學(xué)教師充實(shí)并完善自己。
與此同時(shí)，還有一部分農村中小學(xué)教師還沒(méi)有做好充分的心理準備，不能很好的適應自己的教學(xué)工作環(huán)境，他們感覺(jué)自己有一種被逼迫的感覺(jué)，但教師自身又不得不為自己的"評職漲資"等做出努力，這些就很容易讓農村中小學(xué)教師陷入到恐慌、疲累和矛盾的心理狀態(tài)中，同時(shí)也很容易導致教師心理問(wèn)題的出現。
2.艱苦的工作和生活條件。農村教師的生活條件和工作條件比城區教師要艱苦，工作難度大且任務(wù)重。近年來(lái)，隨著(zhù)國家財政對教育投入的不斷加大，教師待遇在一定程度上有所保證，工資水平也有所提高，但和日益增長(cháng)的經(jīng)濟發(fā)展水平相比，仍然有一定的差距。在農村中小學(xué)，一部分教師無(wú)法享有自己的合法權益，拖欠教師工資的事情屢見(jiàn)不鮮。尤其是在邊遠山區，教師自身生活、工作條件相對艱苦，信息也較為不靈通，時(shí)至今日仍存在"復式班教學(xué)",教師在艱苦的生活環(huán)境中還要一人一堂課講授其他城市教師三堂課的講授內容，這就很容易導致這部分教師身心俱疲，也容易產(chǎn)生各種類(lèi)型的心理問(wèn)題，這也在很大程度上導致全民素質(zhì)教育不能夠順利的實(shí)施。
3.學(xué)校管理呆板僵化，教條主義嚴重。學(xué)校的管理也影響到教師的心理。如果學(xué)校的管理者能夠為教師營(yíng)造一個(gè)良好、人性化的教育教學(xué)氛圍和環(huán)境，就能夠在很大程度上使教師保有健康的心理。就目前來(lái)看，我國一部分農村中小學(xué)領(lǐng)導沒(méi)有意識到自己的管理方法和思路是盲目且不正確的，校長(cháng)對教師信任不夠，這對一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)苦不堪言。另外，在對教師的評價(jià)上，唯分數是瞻，將考試作為衡量教師教學(xué)水平高低的指揮棒，以學(xué)生的考分作為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標準�，F實(shí)中，競爭的殘酷以及因此產(chǎn)生的功利行為導致教師、學(xué)生、家長(cháng)、校方領(lǐng)導之間不能正常的溝通與交往，這就很容易使教師身心俱疲，壓力也越來(lái)越大。教師在遇到壓力時(shí)尋求解決的途徑不多，有一小部分教師的壓力能夠暫時(shí)性的釋放出來(lái)，但是在一段時(shí)間后還會(huì )出現后續的反彈，這就使得教師的壓力越來(lái)越重，教師的心理疾病也會(huì )出現并且還有上漲趨勢。
4.家長(cháng)方面的壓力和矛盾。在廣大農村中小學(xué)地區，教師和家長(cháng)的矛盾也不斷凸顯，表現在以下幾個(gè)方面：一是家長(cháng)不關(guān)心自己孩子的學(xué)習狀況。教師通過(guò)自己的不斷努力來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習成績(jì)，但有部分家長(cháng)不予認同和肯定教師的做法，這樣往往會(huì )打消教師工作的積極性，并還會(huì )給教師留下不愉快的心理負擔；二是家長(cháng)過(guò)于注重孩子的學(xué)習，且通過(guò)各種方法與途徑干預教師和校方工作，要求教師按照自己的要求行事，這也在一定程度上造成教師的心理困擾；三是部分家長(cháng)十分重視孩子的教育問(wèn)題，但是家長(cháng)因本身的精神和能力不足，就會(huì )將孩子的教育全權交付給教師，孩子成績(jì)好則是孩子聰明和努力的結果，孩子成績(jì)不好則是教師沒(méi)有教育好，對教師和教師行業(yè)缺乏應有的尊重和感激。
5.國家和地方教育政策法規多雜亂。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育改革關(guān)乎一個(gè)國家的前途和命運。因此，各國對本國的教育重視程度也是可想而知的，我國也是將國民教育與國家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，不斷地進(jìn)行教育創(chuàng )新和改革。從目前來(lái)看，隨著(zhù)改革開(kāi)放的步伐加快，我國教育為適應國家發(fā)展的方向也是不斷更新、變化。從1998年起的園丁工程到2001年的新課程改革，全國教師都在不斷"充電",不斷提升自己的教學(xué)和素質(zhì)水平，在這其中教師的身心壓力是可想而知的。近幾年，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，"微課"、"慕課"也不斷走紅中小學(xué)課堂，這些新技術(shù)的使用對農村中小學(xué)教師無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰。
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