教導學(xué)生在小組合作學(xué)習模式中自主學(xué)習的方法的調查報告
一、 調查背景
合作學(xué)習就是由學(xué)生自由組合學(xué)習小組，教師針對組合情況予以相應的協(xié)調。然后再民主選舉出小組長(cháng)，由小組長(cháng)依照小組成員的認識水平、能力傾向、操作技能、個(gè)性特征、性別等予以分工。在整個(gè)研究性學(xué)習過(guò)程中，始終以小組為單位進(jìn)行。以小組討論、分工合作、共同制作的形式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，一則有利于培養同學(xué)的民主意識，二則通過(guò)學(xué)習群體的智慧，完善和深化學(xué)習個(gè)體對技能的理解和掌握。什么是自主學(xué)習?自主學(xué)習就是通過(guò)主體參與，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中消化知識，在探索中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、小組之間的交流來(lái)反饋任務(wù)完成的情況，通過(guò)讓學(xué)生做演示操作，糾正不正確操作或指出正確步驟，加深印象，提高教學(xué)成效，并最終實(shí)現資源共享。
新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本的觀(guān)念，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生真正體驗學(xué)習的.樂(lè )趣，走向成功的彼岸�！�20世紀80年代中期國外的自主合作學(xué)習取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,目前廣泛應用。我國自20世紀80年代末期開(kāi)始引入并進(jìn)行自主合作學(xué)習的實(shí)驗研究，自主合作學(xué)習成為中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，然而在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習還沒(méi)有取得理想的效果，小組合作學(xué)習是否有效，很大程度上取決于自主學(xué)習是否有效。沒(méi)有有效的自主學(xué)習，小組合作學(xué)習只不過(guò)是個(gè)形式，走走過(guò)場(chǎng)而已。所以我提出了本課題，希望通過(guò)實(shí)踐，提高學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)的自我監控和調節能力，在小組合作中培養學(xué)生的自主學(xué)習精神，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“好的先生不在于教書(shū)，而在于教學(xué)生學(xué)”。我們應該改變傳統的灌輸式教育，應引導學(xué)生合作學(xué)習。學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行合作學(xué)習，真正成為課堂學(xué)習的主人，讓小組合作學(xué)習落到實(shí)處，使學(xué)生養成“自主，合作，探究”的行為模式。
二、調查方法
為使本次調查更為科學(xué)、可行，提高調查的質(zhì)量，為了全面反映高中學(xué)生小組合作學(xué)習的基本情況，調查時(shí)采用分層抽樣的辦法，涉及戶(hù)縣境內不同類(lèi)型6 所學(xué)校（省示范高中、省標準化高中和市標準化高中及私立高中）高中三個(gè)年級的學(xué)生及家長(cháng)。在設計調查問(wèn)卷的測題時(shí)，測題力求具體清晰，不似是而非，不帶歧義，通俗易懂，客觀(guān)性強，測題量適中，避免了由于測試時(shí)間過(guò)長(cháng)，而使被試者產(chǎn)生煩躁。所編問(wèn)題，均有明確的測試目的。
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