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淺議基于網(wǎng)絡(luò )教育小組合作學(xué)習模式中教師的管理策略的論文
論文關(guān)鍵字網(wǎng)絡(luò )教育 小組合作學(xué)習 和諧小組氛圍 管理策略
論文摘要在遠程教育背景下，基于網(wǎng)絡(luò )教育的小組合作學(xué)習是確保教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)習效果的重要學(xué)習方式。在這種學(xué)習模式下教師的工作有了新的挑戰，本文主要論述了在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小組合作學(xué)習中出現的問(wèn)題，并提出教師解決問(wèn)題策略，以創(chuàng )造出和諧的虛擬小組學(xué)習氛圍使學(xué)習效果達到最好。
小組合作學(xué)習是一種以建構主義為理論指導的新型教學(xué)學(xué)習模式,是指在教學(xué)活動(dòng)中以小組學(xué)習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習，利用合作性人際交往促使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面協(xié)調發(fā)展的教學(xué)策略體系1。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò )的日益普及，網(wǎng)絡(luò )教育作為一種新的教學(xué)形式，已越來(lái)越受到人們的重視，因此為網(wǎng)絡(luò )小組學(xué)習模式的開(kāi)展提供了更廣闊的發(fā)展空間。
一、網(wǎng)絡(luò )教育小組合作學(xué)習模式的管理類(lèi)型
網(wǎng)絡(luò )小組學(xué)習中，教師作為一個(gè)管理者身份出現，教師是小組學(xué)習的靈魂，小組的學(xué)習氣氛，學(xué)習成果，學(xué)習方式都受教師管理的影響。其中營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍非常重要的，根據教師管理方式的不同小組合作學(xué)習的管理類(lèi)型：
（一）散沙型
散沙型是指小組成員之間是相互孤立的，他們之間沒(méi)有組織，相互交流時(shí)間比較少。在這種小組合作模式中，教師沒(méi)有發(fā)揮出管理者的作用，小組成員之間如同一盤(pán)散沙，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應該避免此情況的發(fā)生。
（二）俱樂(lè )部型組織
在這個(gè)類(lèi)型小組中，小組成員之間相互平等，溝通順暢，像俱樂(lè )部中成員一樣，在教師的管理下，成員之間樂(lè )于交流，小組之間環(huán)境氛圍和諧，大家在開(kāi)心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習知識。
（三）專(zhuān)家型組織
這種小組有較高的知識水平和自我管理能力，教師在這個(gè)小組是一個(gè)參與者，成員之間的討論可以達到專(zhuān)家水平，認識較深刻，并會(huì )帶動(dòng)其他成員參加討論，是一個(gè)自我學(xué)習、自我成長(cháng)的組織。是小組學(xué)習的最高水平。
二、網(wǎng)絡(luò )教育小組合作學(xué)習模式在實(shí)際操作過(guò)程中的問(wèn)題
小組合作也主要利用了基于網(wǎng)絡(luò )的合作方式。而在此合作過(guò)程中，我們主要由以下的方式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習：
其一是通過(guò)qq郵件
其二是通過(guò)bbs平臺進(jìn)行小組主題討論、小組分工完成任務(wù)等方式。
網(wǎng)絡(luò )教育小組合作學(xué)習模式在操作中也容易出現一些問(wèn)題：
�。�1）教師的時(shí)間、小組成員內部時(shí)間很難統一，網(wǎng)絡(luò )小組討論開(kāi)展的時(shí)間不準時(shí)。學(xué)生教師登陸的時(shí)間不統一，不知道什么時(shí)候開(kāi)始，什么時(shí)候結束，感覺(jué)沒(méi)有規劃性。
�。�2）在討論過(guò)程中，容易偏題而且討論過(guò)程各人觀(guān)點(diǎn)顯得零散，很難組織，得出結論。故而學(xué)生學(xué)到的知識也是無(wú)系統的、無(wú)組織的、零散的。
�。�3）不能充分調動(dòng)學(xué)生討論的積極性。有時(shí)只有其中一兩個(gè)人發(fā)言，而其他人卻保持沉默，形成一種“搭車(chē)”現象，只有小組幾個(gè)成員成為討論的框架，其他人坐等觀(guān)看，或一些只表示態(tài)度而不發(fā)表具體的觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）教師不能把握學(xué)生心理，成員討論彼此保留，不能暢所欲言。只圍繞教師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論，思維不開(kāi)闊，認為只要是教師說(shuō)的就是對的。
三、教師對網(wǎng)絡(luò )教育的小組合作模式教學(xué)中的問(wèn)題應對策略
根據邢臺廣播電視大學(xué)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，采取了分階段漸進(jìn)式的小組培養。在網(wǎng)絡(luò )小組學(xué)習中分為不同階段進(jìn)行，每個(gè)階段教師的管理方式管理任務(wù)都有不同。針對每個(gè)階段容易出現的問(wèn)題，教師采取不同的策略：
第一階段即熟悉階段：
在這個(gè)階段里，學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的自我管理，自我組織的訓練，小組成員之間像散沙沒(méi)有集體感，此時(shí)的小組為集中控制型組織，在管理上宜采取集中管理模式，教師暫時(shí)作為一個(gè)領(lǐng)導者、組織者。主要職責是熟悉學(xué)生，我們稱(chēng)之為“破冰”。
在這個(gè)階段教師的職責是做好領(lǐng)導者。
這個(gè)階段教師的主要責任是介紹這種學(xué)習的模式，告知學(xué)生的任學(xué)習務(wù)，讓學(xué)生對這種學(xué)習模式有所了解；教師介紹自己，領(lǐng)導學(xué)生打破初次進(jìn)行學(xué)習的神秘感，打破學(xué)生初次網(wǎng)上討論的陌生感，讓學(xué)生主動(dòng)在教學(xué)平臺的bbs上主動(dòng)介紹自己，認識彼此形成良好的“虛擬小組”氛圍。避免形成無(wú)組織的管理小組，這個(gè)階段大概需要一周時(shí)間。
第二階段：建立俱樂(lè )部型組織階段
第一階段完成后，應該使小組形成一種俱樂(lè )部型的組織方式。遠程教育中的學(xué)生只能獨處某一單調的空間，是“一點(diǎn)不成線(xiàn)”了。學(xué)生在計算機終端學(xué)習不能直接面對老師，師生缺少感情交流，師生間只是通過(guò)“屏幕”進(jìn)行交流，小組成員之間人際關(guān)系變冷，所以教師應該注意運用適當引導方法引導學(xué)生。建立起和諧討論氛圍。
教師應在網(wǎng)上要多登陸平臺觀(guān)察學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)給與學(xué)生回復，使學(xué)生感受到教師在關(guān)注他。讓學(xué)生感受到教師的存在，使教師的人格力量很難通過(guò)“電線(xiàn)”直接感染學(xué)生。
第三階段：學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習總結階段
完成教師布置的課題以后，教師給學(xué)生設計調查問(wèn)卷，學(xué)生真實(shí)填寫(xiě)自己的情況，并寫(xiě)出自己網(wǎng)上學(xué)習的心得體會(huì )。教師也可以通過(guò)學(xué)生的體會(huì )和收獲中得到啟發(fā)，發(fā)現在網(wǎng)絡(luò )教育小組學(xué)習中的的問(wèn)題并加以改正。
網(wǎng)絡(luò )小組學(xué)習的最大教育價(jià)值在于讓學(xué)生獲得學(xué)習自由，為他們提供了可以自由探索、嘗試和創(chuàng )造的條件。計算機網(wǎng)絡(luò )化小組學(xué)習，為學(xué)生學(xué)習提供了很大的時(shí)空自由度，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作學(xué)習精神。使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習，真正達到終身教育的。對于網(wǎng)絡(luò )小組學(xué)習中存在的一些問(wèn)題，有學(xué)生的個(gè)人因素，但主要是教師的管理因素制約著(zhù)他們學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、參加討論時(shí)間、參加次數等，因此，我們應給予解決，充分發(fā)揮教師的作用，利用多種方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。要充分發(fā)揮教師的指導作用，豐富小組生活，增強小組凝聚力和小組成員的交流，促進(jìn)知識的建構，實(shí)現高質(zhì)量的學(xué)習。
注釋?zhuān)?/strong>
1.選自《教育心理學(xué)》第十一章
2.引用《基于網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習方式的探討》
參考文獻：
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