淺談基于建構主義學(xué)習理論的文獻檢索課的教學(xué)方法研究論文
論文關(guān)鍵詞：建構主義學(xué)習理論 文獻檢索課 教學(xué)模式
論文摘要：闡述了建構主義學(xué)習理論的概念，分析了建構主義學(xué)習理論與文獻檢索課教學(xué)的關(guān)系，提出了建構主義學(xué)習理論在文獻檢索課教學(xué)中的應用策略。
建構主義學(xué)習理論是我國當代教學(xué)改革的主要指導理論之一，它的“以學(xué)生為中心”“為學(xué)生提供理想的學(xué)習環(huán)境”的教育理念正在被廣大教育工作者運用實(shí)踐著(zhù)，并在一定程度上構建了新的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。本文著(zhù)重探討了建構主義學(xué)習理論在文獻檢索課教學(xué)中的應用。
1建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論關(guān)注的是人們如何獲得知識，強涮學(xué)習者主體性的教育理念對于積極構建以人為本的素質(zhì)教育教學(xué)模式起到了有利的引導作川。建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習是認知結構的改變過(guò)程，學(xué)習者不僅需要從頭腦巾提取與新知識一致的舊知識作為同化新知識的固著(zhù)點(diǎn)，還要關(guān)注與當前知識不一致的已有經(jīng)驗�？吹叫屡f知漢之問(wèn)的沖突，升設法通過(guò)調整來(lái)解決這些沖突[I]。此外，學(xué)習還是個(gè)體主動(dòng)建構自己知識，以及在一定社會(huì )文化背景下借助他人的幫助或人際問(wèn)的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的過(guò)程。同時(shí)它主張學(xué)生是認知的主體，是知識的主動(dòng)建構者，而不是被動(dòng)的接受者和灌輸對象；教師是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者�！敖處煘閷W(xué)生提供復雜的真實(shí)問(wèn)題，激勵學(xué)生尋找解決問(wèn)題的多種答案。教師還必須為學(xué)生創(chuàng )設一種良好的學(xué)習環(huán)境，使之可以在這種環(huán)境巾通過(guò)實(shí)驗、探究、合作等方式來(lái)學(xué)習”。因此，在教學(xué)中，教師通過(guò)提適當的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論過(guò)程中把問(wèn)題逐步引向深入，來(lái)加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解，最后啟發(fā)誘導學(xué)生自己去發(fā)現規律，糾正錯誤的認識，完善片面的認識。
2建構主義學(xué)習理論與文獻檢索課教學(xué)
文獻檢索課教學(xué)以建構主義學(xué)習理論為指導，對于改革教學(xué)內容、教學(xué)手段等方面有重大意義。
2．1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性
文獻檢索課的本質(zhì)是一門(mén)科學(xué)方法課，歸根結底是要求學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習，靈活運用文獻檢索技巧。而建構主義理論主張讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)揮自我主觀(guān)能動(dòng)性投入到學(xué)習中去，恰好與文獻檢索課的本質(zhì)不謀而合。
2．2有利于構建自主開(kāi)放的文獻檢索教學(xué)環(huán)境
文獻檢索課也是一門(mén)技能實(shí)踐課。文獻檢索課教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)傳統圖書(shū)館藏、因特網(wǎng)聯(lián)機檢索數據庫、光盤(pán)數據庫及網(wǎng)絡(luò )搜索引擎等途徑學(xué)會(huì )準確掌握、及時(shí)識別并獲取所需的高質(zhì)量、高效牢的信息資源。在建構主義學(xué)習理論指導設計的'教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以利川各種學(xué)習工具和信息資源來(lái)掌握文獻檢索和利用的方法。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程不僅能得到教師的幫助與支持，而且同學(xué)之間也可以相互協(xié)作和支持。它不局限于某個(gè)課堂的空間，也不局限于課內或課外的時(shí)間。
2_3有利于教師不斷提高自身素質(zhì)
文獻檢索課中教師的引導非常重要，這也是建構主義學(xué)習理論對教師的要求。隨著(zhù)社會(huì )信息的發(fā)展，信息檢索已成為生活工作中必不可少的基本技能之一。學(xué)生需要學(xué)到的檢索技能應該是開(kāi)放的，發(fā)展的，與時(shí)俱進(jìn)的。因此，教師不僅要具備業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要具備不同業(yè)領(lǐng)域巾的一些基本素質(zhì)和什會(huì )信息觀(guān)察的敏銳洞察力，這樣才能高屋建瓴．輕松自如地駕馭這一門(mén)課程。
3建構主義學(xué)習理論在文獻檢索課教學(xué)中的應用策賂
3．1師生互動(dòng)
互動(dòng)教學(xué)打破了長(cháng)期形成的以教師為巾心傳統的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。在以往傳統的文獻教學(xué)課中，盡管教師講課時(shí)十分投入。備課時(shí)十分認真，但是多以傳統的講授為主，與學(xué)生交流的時(shí)間和機會(huì )較少所以教學(xué)效果并不樂(lè )觀(guān)。倡導師生互動(dòng)，就是在課堂上，教師與學(xué)生之問(wèn)建立相互信任、相互依賴(lài)、相互平等的教學(xué)關(guān)系。 比如，在教學(xué)過(guò)程中．教師講到檢索專(zhuān)題人門(mén)時(shí)．可以先讓每位學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出自己感興趣的一個(gè)問(wèn)題，然后以這些問(wèn)題為巾心，教授學(xué)生相應的檢索方法。有的同學(xué)提出“大學(xué)生是否必須考研?”的問(wèn)題，教師針對這類(lèi)問(wèn)題請一些同學(xué)談?wù)勅绾慰焖俚貦z索這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)在互聯(lián)網(wǎng)上用“Google”或者“百度”來(lái)搜索“大學(xué)生考研”，有的同學(xué)說(shuō)是到圖書(shū)館查找考研方面的心得書(shū)籍等等。教師根據同學(xué)們的踴躍發(fā)言適時(shí)進(jìn)行歸納、分類(lèi)、補充，最后上升為理論。最終引導同學(xué)們認識到．在我們日常生活中，要檢索或查找一個(gè)課題，首先要找出文獻的外部特征(題名、著(zhù)者等)和文獻的內部特征(分類(lèi)、主題詞、關(guān)鍵同等)，然后可以通過(guò)圖書(shū)館或資料館等搜索紙質(zhì)資料或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )利用搜索引擎、數據庫等檢索到相天的文章或相關(guān)的題錄。最后，要梳理紛雜的資料，去粗取精，提煉升華出自己所需的東西。
這種方式，極大凋動(dòng)了學(xué)生的積極性和熱情，使學(xué)生樂(lè )于積極參與到教學(xué)中來(lái)，樂(lè )于同教師和其他同學(xué)分享自己的學(xué)習成果，充分找到了“成就感”，體會(huì )到了檢索的重要性和快樂(lè )性，激發(fā)了其不斷深入研究學(xué)習的動(dòng)力．為整個(gè)專(zhuān)題的教授打開(kāi)了一個(gè)很好的局面。
3．2小組合作學(xué)習
目前高校的文獻檢索課主要還是以教師為巾心的傳統的班級授課教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)方法很好地發(fā)揮了教師的主體作用．給教師的教學(xué)T作提供了較大的自由空間，教學(xué)的系統性較好。但是這種方法卻不能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有相當多的學(xué)生學(xué)過(guò)文檢課以后卻不能獨立熟練地運用檢索工具，雖然花費了學(xué)時(shí)．但學(xué)生真正學(xué)到并掌握的知識和技能卻不多。
建構主義認為，學(xué)習者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對于學(xué)習內容的理解起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。因此，教師可以根據一定的標準，使學(xué)生建立起學(xué)習小組。學(xué)生在小組巾，彼此交流，彼此支持，彼此質(zhì)疑和答疑，最后以小組的形式上交解決方案。通過(guò)這樣的協(xié)作環(huán)境，小組巾每位成員的思維與智慧都可以被共享，從而形成高效的學(xué)習策略。同時(shí)．整個(gè)小組成員共同完成對所學(xué)知識的意義建構，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應用能力。
例如，在給學(xué)生講授文獻檢索的基礎知識后，可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)課題，讓他們帶著(zhù)課題通過(guò)手工或網(wǎng)絡(luò )的各種途徑使用所學(xué)的檢索文獻方法，嗣繞選題收集資料，完成對該課題的系統檢索。檢索完成后，讓每個(gè)小組派～個(gè)代表，匯報他們檢索的過(guò)程、結果，以及檢索巾遇到的問(wèn)題，并請其他組成員參與并提問(wèn)和討論。通過(guò)這種形式，極大調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，形成了平等參與、樂(lè )于學(xué)習、積極討論的氛圍。
3．3充分利用現代多媒體教學(xué)環(huán)境
建構主義從理論上主張以學(xué)生為中心，建立一個(gè)交互的、自然的、友好的、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。這樣，學(xué)習者可以最大限度地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與意義學(xué)習的構建。而隨著(zhù)社會(huì )信息技術(shù)的進(jìn)步也加快了現代教育的進(jìn)程，計算機走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，并以其匯集視聽(tīng)等多種媒體于一身的優(yōu)勢帶來(lái)了新的教育革命㈨。將這一技術(shù)與建構主義學(xué)習理論結合起來(lái)，以建構主義學(xué)習理論為指導，以現代教育信息技術(shù)為基本手段和途徑，為建構新的文獻檢索課堂教學(xué)模式提供了新的思路。
(1)在課堂教授過(guò)程中，充分利用多媒體教室的優(yōu)勢。制作多媒體課件：在聲、像、圖、文并茂、交互性強的講解界面情境中，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的多種感官功能。吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習之巾，加深對問(wèn)題的理解，從而完成新知識體系的建構。
同時(shí)。建立文獻檢索課教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站上一般鏈接課程公告、課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計劃。提供在線(xiàn)課程學(xué)習(課件)，方便學(xué)生在“學(xué)習討論區”上交流發(fā)言，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提交課后作業(yè)。實(shí)現講課、作業(yè)、復習、討論等功能一體化。學(xué)習資源共享。
(2)在檢索實(shí)習過(guò)程巾，使學(xué)生認識到汁算機檢索是未來(lái)主要的檢索方式。讓學(xué)生親自實(shí)踐到社會(huì )信息資源中去：哪里查找文獻信息、怎么查找文獻信息、如何利用文獻信息，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )辨別文獻信息的類(lèi)型，選擇適當的檢索工具和檢索原理，提高運用信息檢索工具的能力。
4結語(yǔ)
總之，文獻檢索課既是一門(mén)科學(xué)的方法課，也是一九實(shí)踐的技能課。所以，文獻檢索課的教學(xué)方法和教學(xué)內容，不能墨守成規，要根據時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的需要不斷作出調整和改革，以提高和改善文獻檢索課教學(xué)成效。
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