2011合作性學(xué)習心得體會(huì )
從新課標的出臺到實(shí)施已經(jīng)幾年了，作為在教育第一線(xiàn)的美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，心境可謂是瞬息萬(wàn)變，通過(guò)參加各級的培訓學(xué)習，使自己對新一輪的課改有了更深一層的領(lǐng)悟，現代教育要求教師必須轉變思想，教師不僅成為教育的執行者、落實(shí)者還要成為教育的研究者。
美術(shù)教育有人把他比喻成“t”型結構，“—”橫線(xiàn)代表教育功能，“|”豎線(xiàn)代表學(xué)科主體，他的標準應該是等長(cháng)的，但長(cháng)期以來(lái)都是豎線(xiàn)過(guò)長(cháng)，過(guò)于強調學(xué)科技能技法的知識而忽略了教育功能的作用出現了失衡現象。以至于有這樣一個(gè)關(guān)于美術(shù)的教育故事：
中國、日本、美國三個(gè)國家的孩子上繪畫(huà)課，都是畫(huà)蘋(píng)果，中國的老師在黑板上師范，再讓孩子照著(zhù)畫(huà);日本的老師帶去一個(gè)真蘋(píng)果要求孩子去寫(xiě)生;美國的老師則帶去一筐蘋(píng)果，給每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)，然后大家高高興興做關(guān)于蘋(píng)果的游戲、談?wù)撎O(píng)果的話(huà)題，直到快樂(lè )地把蘋(píng)果吃掉，最后才畫(huà)蘋(píng)果，結果是中國的孩子都把蘋(píng)果大致差不多地畫(huà)出來(lái)，日本的孩子還可以，美國的孩子則可想而知，都畫(huà)得一塌糊涂，結論是怎樣呢?中國說(shuō)，美國的孩子太弱智，老師也太不負責任，美國人說(shuō)，中國孩子雖然都畫(huà)像了蘋(píng)果，但只是照抄老師的蘋(píng)而已，美國孩子雖然畫(huà)不象，都是從創(chuàng )造蘋(píng)果開(kāi)始呀。
我覺(jué)得新課標就是轉變這種傳統的教育觀(guān)念，扭轉“t”字結構失衡的狀態(tài)�，F在美術(shù)教學(xué)強調學(xué)習方式的轉變，學(xué)習方式的變革給課堂帶來(lái)了許多新鮮的活力，學(xué)習方式具有自主性，探究性學(xué)習、合作性學(xué)習等特征，他們之間不是孤立的，而是相互作用的。在合作學(xué)習中有自主性學(xué)習和探究性學(xué)習的滲透，合作學(xué)習不能孤立地進(jìn)行新的教學(xué)理念使我們認識到教學(xué)本質(zhì)之一就是交往，沒(méi)有交往沒(méi)有互動(dòng)就不存在發(fā)生教學(xué)，如何實(shí)現這種交往合作學(xué)習就是一種比較理想的方式。合作學(xué)習是指以小組學(xué)習、自由組合等形式出現的一種嶄新的學(xué)習方式，是對班級學(xué)習方式的`補充和改進(jìn)。下面我針對合作學(xué)習
教學(xué)實(shí)踐中的應用談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
在以往的小學(xué)美術(shù)教育中，為了講清一個(gè)知識，教師往往掰開(kāi)了、揉碎了，使勁全身解數，但是效果往往不如人意，其實(shí)主要的原因：由于兒童特點(diǎn)、注意力集中的時(shí)間有限，教師又沒(méi)有引導他們深層次的參與(如一些情感體驗等)到課堂中去，另一方面由于學(xué)生的智力理解能力有差異、教師這種教學(xué)方式難以適應每一位學(xué)生的學(xué)習，合作性學(xué)習恰恰從這兩方面改變了學(xué)生的這種學(xué)習態(tài)度。例如，在上《下雨中》一課在進(jìn)行創(chuàng )作表現時(shí)我采用了分組合作的方式：有的小組喜歡用拓印的方法表現雨;有的小組擅長(cháng)用撕紙的形式表現;有的小組喜歡選擇以前學(xué)過(guò)的刮畫(huà)法來(lái)表現，還有的小組喜歡用表演的形式展現立體的對雨的感受。有時(shí)候，我們往往低估了學(xué)生的能力，這組同學(xué)自己設計的情節、動(dòng)作、語(yǔ)言、道具真是出乎了我的意料，學(xué)生在小組合作中，廣泛地參與、高漲的熱情，通過(guò)討論、表演，在活動(dòng)中獲得深層次的情感體驗，在組內的合作中，將個(gè)人獨立思考轉化為小組的共識，提高了學(xué)習效率，培養了合作精神。
在美術(shù)教學(xué)中，我常常發(fā)現，有的學(xué)生不能將見(jiàn)到的有趣的事情敘述的很生動(dòng)，但他們能在畫(huà)面上表現的活靈活現。相反，有的同學(xué)雖然某件事情表達的淋漓盡致，讓他們在紙上畫(huà)卻感到無(wú)能為力，這就是學(xué)生間的差異，我覺(jué)得合作學(xué)習可以使學(xué)生的優(yōu)勢互補，可根據各自的特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，分工合作，使每位同學(xué)都可以得到成功的悅，獲得最大限度的發(fā)展。合作學(xué)習是現代教育思想下的一種學(xué)習方式，它不是每節課必用的形似，如何使合作學(xué)習更有時(shí)效性呢?體會(huì )有四個(gè)方面：(一) 恰當地選準合作內容和時(shí)機
這是指在教師備課中，根據教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)安排合作時(shí)機，如在《拓印——動(dòng)物》一課什么是拓印?直接講知識，學(xué)生理解有限，可以用這樣的方法：發(fā)給每個(gè)同學(xué)一個(gè)小紙袋，讓學(xué)生猜里面是什么?學(xué)生用手摸感覺(jué)是硬幣，那么如何在不撕壞紙袋的情況下用最簡(jiǎn)便的方法知道里面的面值圖案?這時(shí)分組進(jìn)行討論，討論結果選擇蒙上一層紙用鉛筆均勻的涂抹，就會(huì )得到硬幣的圖案、面值，這個(gè)原就是拓印，使這節課的教學(xué)重點(diǎn)在小組的合作中得以突破。
(二) 教師要有意識地營(yíng)造小組學(xué)生相互依賴(lài)的氛圍
在教學(xué)中，教師要有意識地營(yíng)造同一組學(xué)生彼此依賴(lài)的氛圍，組內要有明確的分工使學(xué)生都能參與即使畫(huà)得差一點(diǎn)的或平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也盡其所能，能為集體做出貢獻。比如設立一個(gè)目標，使學(xué)生之間心往一處想、勁往一處使團結協(xié)作，在合作中迸發(fā)出新的火使知識得到提升。
(三) 變換討論形式
合作學(xué)習中，小組討論的形式可以多種多樣，比如：大家就一個(gè)問(wèn)題從不同的角度發(fā)表自己的看法，還可以用辯論的形式，各小組分別就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，也可以采用互相提問(wèn)的形式等。多樣的小組討論形式更容易調動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習的積極性、培養學(xué)生的合作精神與合作意識。
(四) 教師要善于調控是小組合作學(xué)習的保證學(xué)生的合作學(xué)習離不開(kāi)老師的指導。教師注意發(fā)現合作學(xué)習中的問(wèn)題及時(shí)引導，深入小組中了解學(xué)生的情況，克服學(xué)習中遇到的困難，同時(shí)在合作過(guò)程中常常有個(gè)別的同學(xué)無(wú)事可做，不愿意參加集體論，教師要引導他們積極地參與到小組學(xué)習發(fā)揮自己的作用。
總之，合作學(xué)習這種學(xué)習方式對于教師要求更高，駕馭課堂的難度更大，另外，合作學(xué)習這種學(xué)習方式能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但并不是所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都適用于這種方式，教師應根據教學(xué)中的實(shí)際使學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行得更有意義，這也是在今后的教學(xué)中，斷豐富和完善的教學(xué)實(shí)踐
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