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淺論高校青年教師課堂教學(xué)培訓的體系構建與設計
論文關(guān)鍵字：青年教師 課堂教學(xué) 培訓 人力資源
論文摘要：近年來(lái)，各高校不斷引進(jìn)高學(xué)歷的青年教師，其已逐步成為教師隊伍的重要組成部分和實(shí)現高�？沙掷m性發(fā)展的關(guān)鍵要素。本文從人力資源的角度出發(fā)，以系統科學(xué)、高等心理學(xué)和高等教育學(xué)等理論為基礎，分析了青年教師的知識生產(chǎn)與傳播過(guò)程中的基本特征，提出了基于課堂教學(xué)的培訓體系。
隨著(zhù)我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學(xué)規模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬(wàn)人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%, 40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高�？沙掷m性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓面向教學(xué)第一線(xiàn)的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現狀
1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂(lè )于向學(xué)生傳授知識，其思想活躍，觀(guān)點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過(guò)系統的教育學(xué)習，專(zhuān)業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機結合，無(wú)法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結構不夠合理，教學(xué)創(chuàng )新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來(lái)，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專(zhuān)業(yè)連著(zhù)就讀。學(xué)科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng )新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會(huì )和高校各種現行政策的導向，再加上現實(shí)利益的誘使，導致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫(xiě)論文，而課堂教學(xué)則處于應付狀態(tài)，無(wú)暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓體系中存在的問(wèn)題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長(cháng)的同時(shí)，也構建了青年教師課堂教學(xué)培訓體系，但主要存在的問(wèn)題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著(zhù)。青年教師課堂教學(xué)培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡(jiǎn)單，相當一部分的培訓無(wú)檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒(méi)有，僅在培訓結束后每人頒發(fā)一個(gè)證書(shū)，這就造成某些培訓活動(dòng)變成“走過(guò)場(chǎng)”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動(dòng)缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒(méi)有針對青年教師的特點(diǎn)和培訓對象籠統。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒(méi)有依照教育規律辦事，沒(méi)有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓活動(dòng)實(shí)施對象進(jìn)行需求分析，明確培訓目標的認知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專(zhuān)業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專(zhuān)業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓較久因為教學(xué)能力的培養需要長(cháng)期堅持不懈，且見(jiàn)效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個(gè)教研室定期開(kāi)展一下活動(dòng)，各自匯報一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著(zhù)良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長(cháng)起來(lái)，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現狀及培訓中存在的問(wèn)題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發(fā)展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動(dòng)機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長(cháng)、短期培訓計劃，同時(shí)培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來(lái)安排。其重點(diǎn)應圍繞青年教師通過(guò)對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實(shí)可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過(guò)培訓實(shí)現青年教師的培訓需求和高校的發(fā)展目標。同時(shí)，為了檢驗培訓效果還需要對結果進(jìn)行評估分析，找出培訓過(guò)程中的差距，發(fā)現新的培訓需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓計劃。
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