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教師遠程培訓可持續發(fā)展的生態(tài)學(xué)內涵
“可持續發(fā)展”概念最初用于從人類(lèi)經(jīng)濟社會(huì )與自然環(huán)境的關(guān)系角度闡述人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的途徑和目標，旨在協(xié)調自然、社會(huì )與人的發(fā)展之間的關(guān)系。隨著(zhù)人們對這個(gè)概念認識的逐漸深入，它已不再局限于自然環(huán)境與人類(lèi)社會(huì )生存發(fā)展的關(guān)系，而是觸及到社會(huì )和制度結構的所有方面，為所有社會(huì )工程和發(fā)展目標提供了一個(gè)明確的闡述途徑[1]�？沙掷m發(fā)展既闡釋了社會(huì )工程的發(fā)展途徑，也規定了社會(huì )工程的發(fā)展目標，因此對于社會(huì )工程發(fā)展具有方法論和價(jià)值標準的雙重意義。本文正是基于可持續發(fā)展的研究范式，從教育生態(tài)學(xué)角度分析西部農村中小學(xué)教師遠程培訓系統的發(fā)展問(wèn)題。
(一)教師遠程培訓系統的生態(tài)學(xué)分析
教師遠程培訓系統是一種以制度約束為主的可干預、可調控的社會(huì )生態(tài)系統，其內部的各種組成要素與其生存環(huán)境存在著(zhù)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞等相互作用[2]。與其他社會(huì )生態(tài)系統一樣，教師遠程培訓系統同樣具有由生產(chǎn)、消費、分解所構成的相應的生態(tài)網(wǎng)絡(luò )結構，教師遠程培訓系統的維系需要外界環(huán)境向其輸入必要的人員、資金、物力、信息，而系統向外界輸出具有較強專(zhuān)業(yè)能力的高素質(zhì)教師。與其他相對孤立的社會(huì )生態(tài)系統不同，教師遠程培訓系統與教師個(gè)體、學(xué)校生態(tài)系統甚至教育生態(tài)系統有著(zhù)密切的相互作用關(guān)系，因此，對教師遠程培訓系統的生態(tài)學(xué)考察需從四個(gè)層次進(jìn)行：
(1)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內部生態(tài)環(huán)境。以生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也是一個(gè)結構完整、功能齊備的生態(tài)系統，它與外部環(huán)境不斷進(jìn)行著(zhù)的物質(zhì)、能量和信息的交換，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎和核心。[3]
(2)遠程培訓課程所構成的即時(shí)環(huán)境，包含地點(diǎn)、時(shí)間、物理特征、活動(dòng)、參與者及其角色等要素，是對培訓效果影響最直接、最重要的生態(tài)系統。[4]
(3)由教師、學(xué)生、規章制度、校園文化、學(xué)校物質(zhì)條件等諸多因子構成的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境。它是與教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和生活最為密切的生態(tài)系統，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中有著(zhù)十分特殊的地位和不可替代的生態(tài)價(jià)值。[5]
(4)教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)環(huán)境對應著(zhù)一系列的生活方式、倫理觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)、制度等亞文化和文化背景和物質(zhì)、資源等條件，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，對遠程培訓系統起著(zhù)各種顯性和隱形的影響作用。
故而，考察教師遠程培訓系統可持續發(fā)展能力應從四種環(huán)境及其相互關(guān)系的角度出發(fā)，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展。
(二)教師遠程培訓系統可持續發(fā)展的生態(tài)學(xué)解釋
可持續發(fā)展觀(guān)的一個(gè)重要特征是體現了生態(tài)意識。[6]從生態(tài)學(xué)的角度看，一個(gè)生態(tài)系統的健康是該系統可持續發(fā)展的必要條件。生態(tài)系統健康是生態(tài)系統的一種狀態(tài)，Costanza將生態(tài)系統健康的概念歸納為：(1)健康是生態(tài)內穩定現象;(2)健康是沒(méi)有疾病;(3)健康是多樣性或復雜性;(4)健康是穩定性或可恢復性;(5)健康是有活力或增長(cháng)的空間;(6)健康是系統要素的平衡。健康的生態(tài)系統應具有系統恢復力、平衡能力、多樣性和活力(新陳代謝)。[7]以此來(lái)看，教師遠程培訓系統的健康應具有以下特征：(1)系統具有活力，即教師遠程培訓系統與外部環(huán)境維持著(zhù)必要的人員、物質(zhì)、能量、信息的交換;(2)系統具有相當的彈性力，即系統具有抵御壓力及從干擾中恢復的能力;(3)系統的構成具有多樣性和復雜性;(4)系統發(fā)揮出足夠的服務(wù)功能——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育的發(fā)展;(5)系統支持多種潛在的功能;(6)系統對周?chē)纳鐣?huì )生態(tài)系統不具有破壞力。
根據可持續發(fā)展的內涵，教師遠程培訓系統的可持續發(fā)展應包含兩方面的內容：一是教師遠程培訓系統與教育系統的協(xié)調發(fā)展，二是接受培訓的教師實(shí)現職業(yè)的可持續發(fā)展。教師遠程培訓的可持續發(fā)展應表現為：培訓真正促進(jìn)教師完善專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構，實(shí)現教師職業(yè)的可持續發(fā)展;教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的有機結合;教師遠程培訓系統在整個(gè)教師培訓系統中始終保持著(zhù)生機與活力，與教師培訓系統整體協(xié)調發(fā)展;遠程培訓系統的組織和功能不斷完善，培訓內容不斷豐富，培訓質(zhì)量不斷提高;遠程培訓系統的資源不斷豐富，資源承載力不斷提高，培訓規模(環(huán)境容量)不斷擴大，滿(mǎn)足廣大教師日益增長(cháng)的培訓需求，實(shí)現教師職業(yè)終身教育;城鄉不同學(xué)校、不同區域的教師享受平等的培訓資源，實(shí)現公平發(fā)展。
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