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大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目對計算機專(zhuān)業(yè)建設的有益探索
大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目指通過(guò)實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉變教育思想觀(guān)念，改革人才培養模式，強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力訓練，增強高校學(xué)生的創(chuàng )新能力和在創(chuàng )新基礎上的創(chuàng )業(yè)能力，培養適應創(chuàng )新型國家建設需要的高水平創(chuàng )新人才。
摘要：在分析高校大學(xué)生在計算機專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習過(guò)程中所面臨困難的基礎上，提出結合校園行――音樂(lè )播放器項目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)項目實(shí)施，培養學(xué)生團隊合作意識和自我探知能力，提高軟件開(kāi)發(fā)技能，拓展能力、拓寬知識層面。進(jìn)一步發(fā)掘大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃訓練項目對高校計算機專(zhuān)業(yè)建設的意義，提出從教學(xué)模式、科研立項、孵化基地、課程圈四個(gè)方面進(jìn)行改革，重新定位創(chuàng )新人才的培養方案。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃訓練項目;計算機專(zhuān)業(yè);課程改革
引言
一方面高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻;另一方面大學(xué)生“睡課堂”現象層出不窮，二者相互膠著(zhù)促使教育不斷深化改革以適應人才培養的新目標。隨著(zhù)就業(yè)壓力的日益增加，越來(lái)越多的大學(xué)生走上了創(chuàng )業(yè)之路。大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃是高等學(xué)校教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計劃旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導以本科生為主體的創(chuàng )新性實(shí)驗改革，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，激發(fā)創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識，逐漸掌握發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。湖北省于2013年啟動(dòng)省級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃訓練項目，提出不僅要重視創(chuàng )新教育，培養學(xué)生科研能力，而且也應將創(chuàng )新課程納入教學(xué)計劃并提供平臺來(lái)培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力。
我校申請的“校園行――音樂(lè )播放器”項目被立項為湖北省大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃項目，該項目以Visual Studio 2008為開(kāi)發(fā)平臺，選用C#作為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言進(jìn)行Windows窗體應用程序的開(kāi)發(fā)。通過(guò)項目實(shí)踐，組員對計算機專(zhuān)業(yè)課程中的相關(guān)知識有了更深入的理解，在實(shí)戰中學(xué)習前沿的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，整合所學(xué)課程知識、查找網(wǎng)絡(luò )資源、選取開(kāi)發(fā)工具，無(wú)一不在鍛煉學(xué)生的綜合能力，從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，切實(shí)體會(huì )到大學(xué)生創(chuàng )新性計劃訓練項目對于計算機專(zhuān)業(yè)課程改革的積極意義。
一、計算機類(lèi)課程改革面臨的問(wèn)題
計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程對實(shí)踐性要求很高，不僅需要學(xué)生具備良好的程序開(kāi)發(fā)能力，還要具備軟件項目的整體管理理念和團隊合作精神。傳統的課程教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生完成驗證性實(shí)驗為輔。通過(guò)調研發(fā)現，高校中95%的實(shí)踐類(lèi)課程其理論和實(shí)踐比例低于1：1，實(shí)踐環(huán)節嚴重不足，加之計算機專(zhuān)業(yè)課程被分散到在大學(xué)四年中，課程之間相對獨立分散，不利于整合性學(xué)習，學(xué)生開(kāi)發(fā)能力不強，創(chuàng )新能力不足更談不上團隊合作。具體原因分析如下。
1.1 傳統教學(xué)方式與現有人才培養目標不適應
高校普遍采用重理論輕實(shí)踐的傳統教學(xué)模式。在絕大多數計算機專(zhuān)業(yè)課程的課內實(shí)驗階段，學(xué)生多完成驗證型實(shí)驗，以C語(yǔ)言為例，驗證型實(shí)驗同設計型、拓展型實(shí)驗比例為8：1，教學(xué)目標并未以自主分析和創(chuàng )新為核心對整個(gè)課程進(jìn)行有效掌控。絕大多數學(xué)生并未真正參與完整項目實(shí)踐。
1.2 教學(xué)時(shí)長(cháng)和項目不匹配
一周4課時(shí)為國內高校普遍采用的教學(xué)形式，在學(xué)習了一定的基礎知識(通常1-4周)后，轉為一周2課時(shí)理論加2課時(shí)課內實(shí)驗的形式。對于計算機專(zhuān)業(yè)課程而言，實(shí)踐的緊密性與知識的不連貫性之間的矛盾容易讓學(xué)生產(chǎn)生不知所措的倦怠情緒，學(xué)生不能有效地深入知識體系。一周2次課的時(shí)間間隔，使得在下一次上課時(shí)不得不重新對上節課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧。課時(shí)短、間隔長(cháng)導致無(wú)法用項目背景去引導教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生在學(xué)習時(shí)因知識的零散和抽象感到迷茫，因知識的不連貫和脫節而感到浮躁。
1.3 專(zhuān)業(yè)課程分散難以整合為開(kāi)發(fā)能力
由于在大學(xué)里計算機專(zhuān)業(yè)知識體系被分散到四年的課程中進(jìn)行學(xué)習，課程在結構上較為松散。如我校計算機專(zhuān)業(yè)課程設置為：大一開(kāi)設計算機導論和C語(yǔ)言程序設計，大二開(kāi)設Java語(yǔ)言程序設計和數據庫原理、數據結構、操作系統、計算機網(wǎng)絡(luò )、數據庫應用系統設計、Web應用系統設計，大三開(kāi)設Hibernate、Struts、Spring框架技術(shù)、編譯原理、軟件工程，信息安全，大四主要為選修課。由于在基礎課程階段的學(xué)習目標不明確，導致在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中一旦涉及技術(shù)上的問(wèn)題就感到困難和排斥，不能進(jìn)行深入的自主式學(xué)習，學(xué)習的驅動(dòng)性不強。
1.4 目標不明創(chuàng )新意識匱乏
通過(guò)調研發(fā)現，大多數學(xué)生在入校選取專(zhuān)業(yè)時(shí)具有盲目性，并不明確自身的就業(yè)規劃方向，因此缺少學(xué)習目標和動(dòng)力，惰性在三本院校表現得尤為明顯，學(xué)生創(chuàng )新意識淡薄。良好的創(chuàng )新環(huán)境氛圍的缺失，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力�；趹眯痛髮W(xué)對創(chuàng )新人才培養的目標。鼓勵學(xué)生多參加課外實(shí)踐鍛煉，在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷地自主探索新技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐掌握系統開(kāi)發(fā)的完整知識體系。
二、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃項目在計算機課程建設中的必要性
《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作的通知》將“創(chuàng )業(yè)”提到一個(gè)新高度，要求各地高校將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿人才培養全過(guò)程，建立健全創(chuàng )業(yè)成果和學(xué)分轉化教學(xué)管理制度，允許大學(xué)生休學(xué)創(chuàng )業(yè)。政策對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的扶持力度非常大。創(chuàng )業(yè)的前提是具備創(chuàng )新意識，但是由于高校缺少創(chuàng )新訓練環(huán)節，學(xué)生缺乏實(shí)際創(chuàng )業(yè)環(huán)境與經(jīng)驗，所以畢業(yè)后很難在短期內實(shí)現自己的創(chuàng )業(yè)理想。因此在校內提前進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才孵化是非常有必要的。湖北省從2013年起每年開(kāi)展省級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃，包括創(chuàng )新訓練項目、創(chuàng )業(yè)訓練項目和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐項目，三類(lèi)項目逐步培養和鍛煉學(xué)生創(chuàng )新能力，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目不僅可以督促學(xué)生學(xué)習、掌握和靈活應用理論知識，還能培養團隊合作能力、交際能力。與此同時(shí)，各高校也意識到創(chuàng )新能力培養的重要性，提出了一些改革措施，如加大校級學(xué)生科研、教研項目扶持的力度，設立素質(zhì)學(xué)分，支持并鼓勵大學(xué)生參與科技創(chuàng )新;建設校內人才孵化基地;加強校企合作等。
2.1 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目的建設內容
我院承擔了湖北省大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃訓練多項項目。以“校園行――音樂(lè )播放器”項目為例，通過(guò)該項目的實(shí)施，有力的促進(jìn)了項目組成員對計算機相關(guān)課程的深入學(xué)習實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對前沿技術(shù)探究的興趣。本項目具有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：無(wú)彈窗無(wú)后門(mén)，安全性高;獨有的一鍵進(jìn)入夜間模式和輕松休閑的動(dòng)感娛樂(lè )游戲。從選題、可行性論證、資料收集、軟件開(kāi)發(fā)、運行測試，項目組成員全面感受了創(chuàng )業(yè)流程，將以前所學(xué)的分散的知識有機融合到實(shí)際項目中，打破了課程之間的桎梏，在實(shí)際應用中對所學(xué)習到的知識進(jìn)行全面整合。對目前主流音樂(lè )播放器所采用的技術(shù)進(jìn)行充分的調研并撰寫(xiě)技術(shù)文檔，擬定項目實(shí)施計劃，完成需求分析、軟件設計和編碼，設計測試用例及小范圍地用戶(hù)體驗調查。系統采用MVC設計模式，對于視圖層(View)進(jìn)行界面的統一設計，控制層(Controller)進(jìn)行統一管理，根據用戶(hù)操作發(fā)送的命令請求一層一層的進(jìn)行判斷選擇，最后調用模型層(Model)提供的接口響應用戶(hù)的具體操作。
2.2 項目依托的計算機相關(guān)課程知識
C語(yǔ)言、C#、Java面向對象程序設計等編程語(yǔ)言類(lèi)課程，數據結構、離散數學(xué)等算法類(lèi)課程，數據庫系統概論、操作系統原理、計算機組成原理、編譯原理等系統原理課程，及軟件工程、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等基礎課程的學(xué)習均為項目實(shí)踐提供知識基礎。安裝Microsoft Office Visio、Power Designer等建模工具，展開(kāi)分析設計、繪圖等。項目組成員以項目為依托進(jìn)行自發(fā)性探索學(xué)習，對計算機相關(guān)課程進(jìn)行了整合實(shí)踐，將原本分散的課程知識匯聚到一起，不僅鞏固原有知識，而且對各課程知識之間的聯(lián)系有了一定的掌控力。
三、探索計算機專(zhuān)業(yè)建設改革思路
德國教育宣言曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的目的，不是培養人們適應傳統的世界，不是著(zhù)眼于實(shí)用性的知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養他們自我學(xué)習的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無(wú)法預料的種種未來(lái)局勢中，自我做出有意義的選擇。計算機課程改革的目標就是讓學(xué)生能夠自主式學(xué)習，探究式學(xué)習，為以后創(chuàng )業(yè)積累經(jīng)驗。改革主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：
3.1 課程模式調整
擴大理論課和實(shí)驗課的比例，可采用目前流行的翻轉課堂混合式教學(xué)模式，將理論知識放到課外，通過(guò)慕課、微課、網(wǎng)絡(luò )課堂等形式讓學(xué)生自學(xué)，而將項目引入課內進(jìn)行討論，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，以疑問(wèn)帶動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)習興趣。翻轉課堂時(shí)間以4個(gè)課時(shí)為宜。
3.2 鼓勵大學(xué)生科研立項
高校應多鼓勵在校大學(xué)生參與校內，省級，國家級科研項目、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目的申報，校內申報條件可適當放寬，目的在于提高學(xué)生的積極性，鼓勵大一新生跨年級、跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行聯(lián)合項目的申報。
3.3 建立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才孵化基地
校內建設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才孵化基地，引入企業(yè)支持，迎合市場(chǎng)需求，找準切入點(diǎn)，實(shí)現項目推出的產(chǎn)品市場(chǎng)化，以產(chǎn)品保障項目進(jìn)一步完善。在大三階段可挑選部分學(xué)生率先進(jìn)入基地，參與企業(yè)級項目的實(shí)踐。
3.4 建設計算機專(zhuān)業(yè)課程圈
由于計算機專(zhuān)業(yè)的課程群體系龐大，不利于對低年級學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新意識的培養，所以提出課程圈的概念，即針對每個(gè)年級設立不同課程圈，相關(guān)課程組成圈，圈圈環(huán)繞形成整個(gè)計算機課程群。圖1表示課程圈詳圖。圈與圈之間用課程設計相連，課程設計采用企業(yè)工程師和專(zhuān)職教師聯(lián)合授課的形式。大一學(xué)生可圍繞C或者Java開(kāi)展相應的實(shí)踐活動(dòng)，完成不帶界面的簡(jiǎn)單項目，如運動(dòng)會(huì )計分系統、校園歌手大賽系統、銀行系統等;大二可進(jìn)行Web項目實(shí)戰，如教師工資系統、物業(yè)管理系統等;大三下學(xué)期部分學(xué)生可進(jìn)入企業(yè)扶持的校園孵化基地;大四爭取所有學(xué)生進(jìn)入孵化基地鍛煉。
四、結語(yǔ)
大學(xué)生參加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目實(shí)踐，需綜合運用已學(xué)過(guò)的課程知識，在團隊協(xié)作和溝通中相互促進(jìn)。既提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目實(shí)踐訓練的角度，為今后的計算機建設改革提供了思路，對完善創(chuàng )新人才培養模式有一定的借鑒意義。
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