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淺談“材料力學(xué)性能”教學(xué)內容與過(guò)程評價(jià)的改革與實(shí)踐論文
材料力學(xué)性能課程中對于學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力的訓練占據較大比重，對學(xué)生綜合應用素質(zhì)的提升有重要意義。作為材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，材料力學(xué)性能課程及實(shí)驗承擔著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生認識工程概念、熟悉工程流程、掌握工程技術(shù)的重要責任。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)科，材料力學(xué)性能的課程教學(xué)方式的創(chuàng )新、課程教學(xué)理念的升級、教學(xué)手段應用的多元化等都已成為業(yè)內人士關(guān)注的焦點(diǎn)議題。
一、材料力學(xué)性能課程的教學(xué)現狀
傳統的材料力學(xué)性能課程教學(xué)中，實(shí)驗環(huán)節被視為理論傳授的附屬產(chǎn)物，以教師演示、學(xué)生驗證為主要運作模式的材料力學(xué)性能課程實(shí)驗無(wú)法實(shí)現對學(xué)生自主探究能力的訓練目標。倘若依舊沿用此種形式化的實(shí)驗教學(xué)模式，不僅是教育資源的浪費，更會(huì )對學(xué)生學(xué)習能力的訓練、潛能的激發(fā)造成遏制。換言之，對材料力學(xué)性能課程的教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。
從普遍性維度看，當前材料力學(xué)性能課程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)不利于自身的發(fā)展。在目前的材料力學(xué)性能課程中，實(shí)驗環(huán)節的課程內容集中于基礎力學(xué)實(shí)驗，學(xué)生雖然擁有自己動(dòng)手操作的機會(huì )，但卻并未被給予動(dòng)腦筋的探究空間。學(xué)生按照教師所講的步驟機械式地完成力學(xué)性質(zhì)實(shí)驗操作，無(wú)法深刻理解力學(xué)性質(zhì)實(shí)驗的精髓內涵。與此同時(shí)，學(xué)生基于材料力學(xué)性能課程的工程技術(shù)能力與素養得不到有效培養與提升，學(xué)生由于個(gè)性化特點(diǎn)所可能萌發(fā)的創(chuàng )新火花也無(wú)滋生空間�？梢哉f(shuō)，若干年無(wú)大變化的材料力學(xué)性能課程順序與內容削弱了這一專(zhuān)業(yè)學(xué)科的操作魅力。
從教材時(shí)代性維度看，當前普遍使用的材料力學(xué)性能課程教材仍舊是初期的教材，其未能將近年來(lái)隨現代化社會(huì )發(fā)展而發(fā)生的相關(guān)新穎知識予以添加、增補。教材內容的落后性與教學(xué)方式的傳統化的雙重負面效應，不利于學(xué)生對此學(xué)科學(xué)習熱情的提高與培養。換言之，材料力學(xué)性能課程的教材內容在體系架構、內容前后順序等方面的調整與優(yōu)化，對于教學(xué)質(zhì)量的改善有深刻意義。
基于上述分析可以看出，當前的材料力學(xué)性能課程的教學(xué)現狀問(wèn)題集中于教學(xué)理念與教學(xué)方式的落后性、教學(xué)依據與課程教材內容的陳舊性?xún)煞矫�。在對此議題的研究與實(shí)踐中，這兩方面內容需要引起相關(guān)人士的重視。
二、材料力學(xué)性能課程教學(xué)改革與實(shí)踐的發(fā)展建議
(一)材料力學(xué)性能課程教師需要轉變教學(xué)觀(guān)念，將材料力學(xué)性能課程的教學(xué)內容按照大綱要求正確劃分。
以教材內容為標準將此課程的教學(xué)任務(wù)劃分為基礎理論教學(xué)、相關(guān)學(xué)科專(zhuān)題教學(xué)與實(shí)驗技能訓練教學(xué)三個(gè)主要模塊。教師可選用目標教學(xué)法，對教材進(jìn)行深入研究，在此基礎上對材料力學(xué)性能課程的內容進(jìn)行重制與組合，在充分考慮班級學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生知識學(xué)習規律的前提下，設計符合學(xué)生學(xué)習習慣的教學(xué)環(huán)節與課程模塊。
(二)改變材料力學(xué)性能課程的考試測驗觀(guān)念。雖然課改后學(xué)科教師對于考試內容的創(chuàng )新做出了探索與嘗試，但受到應試教育的局限影響，現代教育理念在考試環(huán)節的滲透與表現力度仍需加強。傳統教育模式環(huán)境中的材料力學(xué)性能考試內容設計中，普遍著(zhù)眼于知識答題能力的測試，而忽視了學(xué)生創(chuàng )新發(fā)散思維能力的測試。為迎合新教育課程標準的要求與實(shí)踐能力訓練要求，材料力學(xué)性能課程的考試需要教師由重視理論知識傳授轉為重視創(chuàng )新思維培養，在教師的引導、帶動(dòng)下，要求學(xué)生的學(xué)習思想從應試轉為研究。換言之，新形勢下的課程考試設計需要將眼光從考試成績(jì)上轉移至學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的整體測評。改革后的材料力學(xué)性能課程的考試過(guò)程可以幫助并鼓勵學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與潛能激發(fā)。
(三)注重課程中的專(zhuān)題訓練與考核，培養學(xué)生對于課程內容的綜合能力，可以采取開(kāi)放考試形式，檢驗學(xué)生利用教材所學(xué)知識在面對實(shí)際工程問(wèn)題時(shí)的運用能力。不難看出，考試環(huán)節的改革與實(shí)踐可以作為材料力學(xué)性能課程革新的重點(diǎn)環(huán)節，以此來(lái)敦促學(xué)生在課程內容學(xué)習階段的自主探究、自主提問(wèn)、自主解題。教師可以將生活實(shí)際問(wèn)題引入專(zhuān)題訓練與考核過(guò)程，要求學(xué)生對日常生活中所能見(jiàn)到的工程問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，經(jīng)過(guò)個(gè)人歸納與總結以研究報告或小論文形式予以提交。這一流程無(wú)形中鍛煉了學(xué)生在課程學(xué)習之外的語(yǔ)言運用能力、資料搜集能力、知識點(diǎn)歸納能力等。
(四)材料力學(xué)性能課程教學(xué)需要相關(guān)教師依據課程重難點(diǎn)鋪設層次化問(wèn)題，以引導學(xué)生自主思考，最終得出結論。過(guò)去的材料力學(xué)性能課程講解中，教師對知識點(diǎn)的闡述十分詳細，學(xué)生的思考過(guò)程相對淺顯，無(wú)法切實(shí)落實(shí)新課程要求對學(xué)生綜合應用能力提高的教學(xué)目標。學(xué)生掌握知識無(wú)法通過(guò)“消化-吸收”的正常順序予以完成，而跳過(guò)“消化”環(huán)節被動(dòng)“吸收”，效果并不理想。為改革課程教學(xué)手段、更新課程教學(xué)理念，相關(guān)教師在進(jìn)行例題講解時(shí)，需要對給出的內容進(jìn)行劃分與設計，不應將內容完全提供給學(xué)生，需要點(diǎn)到為止，恰當引導學(xué)生跟隨教師思路主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題、自主得出結果。教師則需要在學(xué)生自主探究期間扮演指導者角色，觀(guān)察學(xué)生的反應與表現，對偏離程度較大的學(xué)生觀(guān)點(diǎn)予以恰當糾正，并對班級學(xué)生的多樣性解題結果進(jìn)行整合，作為后續講解的理論基礎。
結語(yǔ)
除本文所闡述建議外，在材料力學(xué)性能課程改革與實(shí)踐中，相關(guān)教師可以在教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段優(yōu)化、輔助設備靈活運用等方面進(jìn)行嘗試，在充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)及自身發(fā)展規律的前提下，對材料力學(xué)性能課程的教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)、合理設計，以迎合學(xué)生對新知識的應用訴求與學(xué)習習慣�？傊�，新形勢下的材料力學(xué)性能課程教學(xué)較難通過(guò)傳統手段達成新的教學(xué)目標，相關(guān)教師需要在不斷提升自我職業(yè)素質(zhì)的基礎上，對教育環(huán)境的變化進(jìn)行深入研究。
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