地理新課程的教學(xué)與教師職業(yè)的悟性

當前的地理學(xué)科基礎教育新課程體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，倡導地理知識教學(xué)的開(kāi)放性、綜合性與靈活性；強調思維的多層次、多角度、全面性，注重師生互動(dòng)、互教、互學(xué)。特別是讓學(xué)生學(xué)習對生活有用、對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理課程�；�于以上新課程理念，教師走進(jìn)新課程需要敏銳的職業(yè)悟性。

1、感悟地理新課程理念，使其成為教師自己的內在素質(zhì)

教師們使用新教材時(shí)經(jīng)常感到：即使明白理解理念的含義，但在具體上課時(shí)，又不知從何著(zhù)手，甚至草木皆兵，1動(dòng)手就覺(jué)得自己太“傳統”了，不是新理念。需要指出的是，地理新課程理念是教師教學(xué)的指導思想和理論依據，而不是具體的教學(xué)方法。新課程體系實(shí)現了由“制度課程”到“民主課程”的轉化。過(guò)去的課程是“框框”，現在的課程的跑道，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。新教材無(wú)論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。地理新課程課本只有較少的教學(xué)內容，而用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)環(huán)境；以生活中具體、有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示出生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。這樣的教材如何使用？課該怎么上？教師的作用該怎樣發(fā)揮？教師該如何在教材所賦予的創(chuàng )造空間中施展才華？這些都沒(méi)有固定的套路。

2、感悟學(xué)生內心世界，及時(shí)調整自己的行為

我們發(fā)現：教師精心設計教學(xué)內容與方法，力求達到完美境界，可學(xué)生并不配合。有時(shí)，學(xué)生可能喜歡讀報紙、雜志上的地理知識，卻不喜歡地理課。究其原因，教師對學(xué)生了解不夠，研究不透，無(wú)視學(xué)生的興趣、需求及內心體驗，教師臺上唱獨角戲，臺下卻沒(méi)有“觀(guān)眾”的呼應。為此，面對新課程教師要善于捕捉學(xué)生的內心世界，關(guān)注學(xué)生對問(wèn)題的真實(shí)想法：欣賞學(xué)生所付出的努力，并即時(shí)提供支援；認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并耐心地回應；鼓勵學(xué)生敢于懷疑“權威”定論，敢于奇思秒想，并努力發(fā)現其中值得肯定的東西，適時(shí)給學(xué)生以激勵、鞭策和啟發(fā)。

3，領(lǐng)悟學(xué)生的即時(shí)反應，揮灑自如駕馭課堂

新課程大大加強了與當前學(xué)生生活、當今社會(huì )實(shí)際、現代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，其設計具有開(kāi)放性，要求學(xué)生由“1元思維”變?yōu)?ldquo;多元思維”，由“死記硬背”變?yōu)?ldquo;研究、探討、想象、創(chuàng )新”，由“異口同聲”變?yōu)?ldquo;異口異聲”。為此，教師首先要會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑。這樣才能敏銳地發(fā)現學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有的和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定補充那些有關(guān)知識（材料）；才能掌握學(xué)生的交流狀況，從而果斷地決定補充內容的深度，比如學(xué)生對同1副地理漫畫(huà)的不同理解、對城市規劃的不同設計、對同1旅游景點(diǎn)調查后的不同感悟等，老師要善于傾聽(tīng)，并給予學(xué)生適時(shí)的、必要的、有效的指導，才會(huì )使研討過(guò)程發(fā)生令人興奮的戲劇性變化和“驚人之語(yǔ)”，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的理解、學(xué)習方法的掌握以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。

4、領(lǐng)悟自己的教學(xué)得失，不斷反思自己的課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )造性思維火花存在于他們對地理事物的不同看法和意見(jiàn)之中，甚至閃現在他們幼稚可笑的回答之中。這就需要教師有1種教學(xué)機智，善于捕捉學(xué)生哪怕1閃而過(guò)的思維火花并給予支持和激勵，使之閃耀出激蕩人心的光芒。反觀(guān)我們的教學(xué)，在學(xué)生提出北極為什么沒(méi)有企鵝、南極為什么沒(méi)有北極熊、甚至黑人為什么長(cháng)的特別黑這樣問(wèn)題時(shí)，教師或許會(huì )糾正學(xué)生的“錯誤”，或許會(huì )拿出其他學(xué)生符合要求的答案作為“樣板”，“幫助”“出格”的學(xué)生建立起“正確”的意象。試想，這樣對于孩子的地理創(chuàng )造性思維的發(fā)展又有多大的益處呢？如果教師不能發(fā)現甚至抹殺學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，就會(huì )使他們變得謹小慎微，懶得動(dòng)手，疏于嘗試，以至于失去學(xué)習地理的興趣，而教師這樣做的原因僅僅是為了1節課堂教學(xué)的進(jìn)度是否能完成，為了1節公開(kāi)課的過(guò)程是否不受干擾。

地理新課程的教學(xué)實(shí)踐是可以有失敗的教學(xué)嘗試的，不可能每節課都要求10分成功，故教師要在不斷反思中進(jìn)行新課程的課堂教學(xué)，這就要求教師備課時(shí)盡可能地挖掘多種教法，多考慮課堂教學(xué)可能出現的各種狀況，分析他們思維的合理度，在學(xué)生學(xué)習中充當建構地理知識系統的“腳手架”，成為他們成長(cháng)道路上的“引導者”，在適當時(shí)機，教師要退居次席，充當“旁觀(guān)者”、“欣賞者”，放手讓學(xué)生去獨立思考、分析、判斷，自主獲取知識、發(fā)展能力，在此過(guò)程中不斷反思教學(xué)得失，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善教師自身的知識結構。

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