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人文地理與城鄉規劃專(zhuān)業(yè)建筑概論課程教學(xué)改革初探論文
教育部在2012年的新本科專(zhuān)業(yè)目錄中將資源環(huán)境與城鄉規劃管理專(zhuān)業(yè)一分為二，其中人文地理與城鄉規劃偏重于人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)與規劃實(shí)踐，涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉建設規劃等多個(gè)領(lǐng)域的內容�？梢�(jiàn)人文地理與城鄉規劃專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性、交叉性強的專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，建筑類(lèi)課程的設置必不可少，現結合自身教育教學(xué)實(shí)踐就建筑概論課程進(jìn)行具體的實(shí)踐教學(xué)改革探索。
一、人文地理與城鄉規劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)設建筑概論課程的意義
包括人文地理和城鄉規劃專(zhuān)業(yè)在內的非建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握建筑學(xué)常識與基本素養，這不僅有利于其專(zhuān)業(yè)學(xué)習，而且對其日常生活、文化修養等方面都有很大的益處。通過(guò)建筑概論課程，教師可以向學(xué)生普及建筑學(xué)常識，使其建立對建筑與建筑學(xué)的基本認知，培養建筑學(xué)基本素養。
二、建筑概論課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)內容繁雜，學(xué)生學(xué)習興趣下降。建筑概論作為一門(mén)概論性質(zhì)的課程，內容龐雜，知識覆蓋面廣，然而每個(gè)知識點(diǎn)并沒(méi)有全面展開(kāi)闡述，學(xué)習難度較大。一方面由于知識點(diǎn)較多，涉及建筑原理、建筑技術(shù)、建筑藝術(shù)等課程；另一方面對于大多數非建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其普遍缺乏建筑學(xué)相關(guān)常識。然而教材的教學(xué)內容卻又側重于建筑構造、建筑結構等專(zhuān)業(yè)性較強的內容，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習難度，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。此外建筑概論缺乏課程體系結構支撐，使得學(xué)生很難理解許多基礎內容，這也是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機消退的原因之一。
2.教學(xué)形式單一，理論講授與直觀(guān)體驗難以結合。傳統的講授法往往以教師為主體，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。建筑類(lèi)課程原本應該是生動(dòng)、具體的，身邊的任何建筑和工地都可以成為教學(xué)案例。然而礙于學(xué)時(shí)安排，建筑概論課程只能局限在課堂之上，使得一些本應該很具體的知識點(diǎn)，如散水、勒腳、明溝、圈梁、女兒墻等簡(jiǎn)單具體的構造節點(diǎn)，只能成為乏味抽象的名詞解釋?zhuān)y以與實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，根本達不到預期的教學(xué)效果。
3.考核方式單一、陳舊，缺乏科學(xué)性。傳統的高校教學(xué)成果檢驗往往重結果、輕過(guò)程，學(xué)生通常在考試前的1～2個(gè)星期突擊復習與快速記憶，缺乏對知識點(diǎn)的深入探究。建筑概論是一門(mén)應用性很強的課程，應該側重于提高學(xué)生的實(shí)際水平。但是試卷考核的內容往往知識面窄、靈活性差，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平，不利于對學(xué)生整體素質(zhì)的評價(jià)。
三、建筑概論課程教學(xué)改革實(shí)踐方法
1.根據專(zhuān)業(yè)需求合理取舍教學(xué)內容，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習建筑概論的目的在于培養建筑學(xué)基本素養。在教學(xué)內容上應當以建筑的基本構成要素、建筑制圖與識圖的基本知識等知識點(diǎn)為主，通過(guò)周邊的建筑實(shí)例引出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考并解決問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力與自主學(xué)習能力，可以通過(guò)案例教學(xué)法，以身邊的教學(xué)樓或住宅為實(shí)例，使學(xué)生了解不同建筑的平面布局與設備分布；或采用互動(dòng)教學(xué)法，強調師生互動(dòng)，共同商討、協(xié)作解決問(wèn)題。此外可以通過(guò)布置設計作業(yè)，教師在課上介紹相關(guān)書(shū)籍，使學(xué)生拓寬視野，熟悉相關(guān)規范；課下引導學(xué)生走出校園，對實(shí)例進(jìn)行調研，通過(guò)自我感知，了解設計當中應當注意的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
3.制訂科學(xué)的考核方法與評價(jià)體系�；趯�(shí)踐性較強的特點(diǎn)，建筑概論課程考核應當以教學(xué)大綱為依據，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的，設計考核形式。課程教學(xué)效果的考核應當以學(xué)生平時(shí)上課的表現以及設計作業(yè)的創(chuàng )新性為主要指標，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎知識和技能為最終目標，最終達到人才培養的目的和要求。通過(guò)考核形式的改變，學(xué)生學(xué)習的積極性可以充分被帶動(dòng)，為后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]馮博.非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)“建筑概論”課程教學(xué)探討[J].當代教育理論與實(shí)踐，2016，8（9）：101-103.
[2]谷士艷，劉慶玉，孫清，等.建筑概論課程教學(xué)改革的思考[J].沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2009，11（1）：70-73.
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