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煥發(fā)地理課堂教學(xué)活力的有效途徑教育論文
摘要:課堂是課改的主陣地,承載著(zhù)素質(zhì)教育和新課改的諸多內涵,課堂效率的高低對于出色地完成中學(xué)地理教學(xué)具有重要的作用。提高課堂的教學(xué)活力是打造高效課堂的有效途徑之一,本人根據多年的教學(xué)實(shí)踐提出了以下幾點(diǎn)煥發(fā)地理課堂活力的途徑與策略。
關(guān)鍵詞:地理教師;課堂生機;教學(xué)策略;學(xué)習
怎樣使高中地理課堂充滿(mǎn)生機、煥發(fā)活力,提高實(shí)效,是擺在高中地理教師面前的重要課題。
一、讓地理教師的“站位”煥發(fā)課堂生機
課堂上教師的站位是煥發(fā)課堂教學(xué)生機與活力的重要手段之一。教師始終站位在講臺是講解,走到學(xué)生中間是交流;定點(diǎn)站位是說(shuō)教,動(dòng)態(tài)走位是合作。因此,課堂上教師站位直接影響課堂教學(xué)實(shí)效,影響學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮。教師長(cháng)時(shí)間站在某一固定位置,學(xué)生會(huì )形成思維定式,導致一部分學(xué)生降低學(xué)習動(dòng)機,使課堂失去活力。新課程倡導教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者和引導者,是學(xué)生學(xué)習的合作伙伴。因此,教師要走到學(xué)生中間,要和學(xué)生一起交流、一起研討,通過(guò)不斷地變換站位使師生之間、學(xué)生之間的交流、探討得以加強,課堂便能煥發(fā)生機與活力。
二、讓地理教師的語(yǔ)言和教態(tài)煥發(fā)課堂生機
課堂學(xué)習氣氛沉悶往往與教師語(yǔ)言呆板、缺乏活力有關(guān)。教師的語(yǔ)言在傳授知識、開(kāi)啟心智、培養人格方面起著(zhù)重要作用,是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的催化劑。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富于想像則容易引發(fā)學(xué)習興趣;語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調高低變化容易給人以興奮和關(guān)注,給課堂帶來(lái)活力。課堂上教師的舉止、神態(tài)、儀表、體態(tài)同樣影響學(xué)生的學(xué)習情緒。教師親切的教態(tài)和風(fēng)趣的語(yǔ)言都能給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習心境和積極向上的求知情趣。因此,課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊,并能通過(guò)手勢、體態(tài)和神態(tài)感染學(xué)生,做到手勢瀟灑、體態(tài)恰當、表情燦爛,加上抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言,學(xué)生便能積極回應,形成良好互動(dòng),從而對所學(xué)的內容產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學(xué)過(guò)程中教師要結合地理知識做到講解引人人勝,提問(wèn)啟發(fā)思維,答疑講深講透,難點(diǎn)通俗易懂,描述地理概念和地理原理字斟句酌,地理用語(yǔ)準確無(wú)誤,結合語(yǔ)調的抑揚頓挫,整個(gè)地理課堂定能洋溢愉悅與活力。
三、讓多媒體輔助教學(xué)煥發(fā)課堂生機
多媒體在輔助地理教學(xué)的過(guò)程中,雖然重點(diǎn)內容滯空時(shí)間短、頁(yè)面更新快、學(xué)習再現效果差等不足,但課件中的內容給學(xué)生提供的獨特視角、清晰畫(huà)面、動(dòng)態(tài)過(guò)程往往給學(xué)生帶來(lái)新的視聽(tīng)效果。如在講述青藏鐵路建設的重要意義時(shí),呈現我國過(guò)去進(jìn)藏物資經(jīng)過(guò)茶馬古道運送的情景,讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)藏物資運輸的艱難和建設青藏鐵路的重要意義。同時(shí),教師通過(guò)多媒體展現一幅幅青藏鐵路建設施工場(chǎng)景的畫(huà)面,映射出青藏鐵路建設的艱辛;呈現隧道、公路橋和生態(tài)橋等景觀(guān),讓同學(xué)們認識到社會(huì )經(jīng)濟條件、技術(shù)條件對鐵路建設的區位選擇的重要性,也讓同學(xué)們認識到我國在保護青藏高原脆弱的生態(tài)環(huán)境方面所做的努力,這些課件內容的展現對提高課堂教學(xué)效益、激發(fā)課堂活力同樣有著(zhù)十分重要的作用。
四、讓教學(xué)策略煥發(fā)課堂活力
課堂氣氛沉悶,往往與教師缺乏教學(xué)機智和教學(xué)策略有關(guān)。課堂上老師們若能根據學(xué)生課堂表現,采取有效策略,激發(fā)學(xué)習欲望,就能讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì )學(xué)和堅持學(xué),從而使學(xué)生表現出高度的學(xué)習熱情,使課堂充滿(mǎn)生機與活力。
1、問(wèn)題導學(xué),以問(wèn)激活課堂。
教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導作用,不斷設計導學(xué)問(wèn)題,以問(wèn)題引導學(xué)生閱讀、思考、探究,以問(wèn)題引導學(xué)生交流與合作,充分挖掘學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。當然問(wèn)題設計要建立在學(xué)生學(xué)習的內在機理上,學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生在學(xué)習內驅力基礎上的想學(xué),如果老師設計的問(wèn)題學(xué)生一個(gè)也不會(huì ),或者老師設計的問(wèn)題學(xué)生全會(huì ),那么這些問(wèn)題就是無(wú)效問(wèn)題,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。 2、延緩問(wèn)題的判斷時(shí)間。
針對教師設計出的問(wèn)題,教師不能馬上把答案給予學(xué)生,而是留下比較充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生深刻內省和反思,從而引導學(xué)生思維在較深層次上的涌動(dòng)。這樣,就能保證課堂上每一位學(xué)生的思維都在積極地活動(dòng)著(zhù),讓每一位學(xué)生都不能閑著(zhù)。
3、教師主動(dòng)示弱。
課堂上針對教師預設的問(wèn)題或是在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中生成的問(wèn)題,教師在學(xué)生面前主動(dòng)表現出茫然不知,主動(dòng)表現出需要幫助和解決的“窘態(tài)”,以滿(mǎn)足同學(xué)們好勝心,鑄就學(xué)生的成就感的一種教學(xué)策略。
4、明示當堂檢測和課前抽查。
課堂上讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習,比無(wú)壓力、無(wú)任務(wù)驅使的學(xué)習效率高得多,只有明確當堂檢測和課前抽測的任務(wù),學(xué)生課堂上才能積極地學(xué)習、記憶和鞏固,從而使課堂表現出勃勃生機。
5、即興活動(dòng)。
教師要根據課堂上的學(xué)習氣氛,主動(dòng)創(chuàng )設學(xué)習情境,如小組競賽、即興演講、黑板板演、動(dòng)手制作等,目的是有效地調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。如在學(xué)習“澳大利亞混合農業(yè)地域類(lèi)型”時(shí),教師在黑板上列出小麥種植、牧羊和休耕的空間和季節農事表,讓每位學(xué)生自己設計澳大利亞混合農業(yè)內部機理圖和澳大利亞小麥一綿羊農場(chǎng)的農事安排表,老師隨機選出幾個(gè)學(xué)生上黑板展示思維過(guò)程,并針對學(xué)生的思維狀況進(jìn)行有效地梳理,充分發(fā)揮教師的主導作用,較好地落實(shí)“過(guò)程與方法”的課標要求,激發(fā)了學(xué)生思維,給課堂帶來(lái)了活力。
五、整合有效的教學(xué)內容煥發(fā)課堂活力
經(jīng)驗證明,教學(xué)內容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗關(guān)聯(lián)越多,學(xué)生越會(huì )對教學(xué)內容感興趣。課堂上教師要有意識地整合學(xué)習內容,力求當堂學(xué)習內容和學(xué)生原有的知識經(jīng)驗掛鉤。如在學(xué)習高中地理內容時(shí),教師要有意識地把初中地理的知識整合在學(xué)習內容中,積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的參與性和主動(dòng)性。同樣把課本中的內容和學(xué)生的生活體驗結合起來(lái),也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如針對農作物的秸稈還田、沼氣利用、全球變暖等地理現象和問(wèn)題讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)、解釋現象?傊,教學(xué)中老師應多聯(lián)系社會(huì )現實(shí),多用地理學(xué)的原理和方法去審視和解決社會(huì )生產(chǎn)與生活中的問(wèn)題,從而引發(fā)學(xué)生對地理學(xué)的應用價(jià)值的認同,煥發(fā)學(xué)習熱情,調動(dòng)學(xué)習內驅力,使課堂教學(xué)生機勃勃,學(xué)生興趣盎然。
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