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讓文學(xué)與地理相融的論文
摘 要：學(xué)科間融合是高中生跨學(xué)科素養培育的重要途徑。從跨學(xué)科的視野選擇教學(xué)資源，以學(xué)科融合的姿態(tài)形成培育學(xué)生素養的合力，這是地理教學(xué)新的使命。文學(xué)作品是地理教學(xué)的重要素材來(lái)源，也可以成為地理課堂培育學(xué)生地理素養的重要載體。文學(xué)融入地理復習，不僅使地理課堂增加了文化張力和生命活力，也搭建了地理復習創(chuàng )新的舞臺。
關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；文學(xué)；地理；河流
地理給了文學(xué)創(chuàng )作靈感與源泉，地理也因為與文學(xué)融合而有了更多的文化氣息和人文精神。傳統的高中地理復習由于過(guò)分重視復習的工具性和實(shí)用性，將地理“濃縮”成地名、物產(chǎn)與干澀的原理，將地理復習等同于知識的梳理和試題的訓練，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象力，也使得地理課堂失去了應有的靈氣。讓文學(xué)與地理相融，地理課堂就有了生命活力和文化張力。文學(xué)與地理相融會(huì )產(chǎn)生激情的火花，會(huì )流淌創(chuàng )新的思想。以下以“河流及其影響”為例，談?wù)剰土曊n中讓文學(xué)與地理相融的實(shí)施策略。
一、拓寬復習目標 先行呈現知識原理
河流是聯(lián)結水圈、巖石圈、大氣圈、生物圈的重要紐帶，與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系密切。對河流及其影響的復習可以加深學(xué)生對地理環(huán)境整體性的理解，加強區域認知，感悟人地和諧，同時(shí)培養學(xué)生新情境下的知識應用能力。根據人文素養培育的要求，基于與文學(xué)作品融合的使用，教師需要調整、拓寬本課的學(xué)習目標。本課目標包括：以河流為研究對象，以詩(shī)歌為載體，從整體性的角度理解河流對自然環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響；感悟河流之美及其精神，理解河流在自然系統、人類(lèi)發(fā)展中不可替代的作用。這些目標不再是簡(jiǎn)單的知識與技能的要求，增加了文化內涵，增添了文學(xué)氣息，更突出了人地和諧、天人合一的價(jià)值追求。
美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認為，在主要學(xué)習任務(wù)呈現之前需要呈現一種具有較高的抽象、概括和包容水平的引導性材料。呈現引導性任務(wù)可以更好地幫助學(xué)生探究文學(xué)中的地理內涵。在本課中，教師先行組織兩項任務(wù)：一是讓學(xué)生完成地質(zhì)作用分類(lèi)體系圖、河流與其他地理要素的關(guān)聯(lián)圖。該項任務(wù)的目的是喚醒、完善學(xué)生的知識結構，讓學(xué)生能站在一定的高度，并以聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題、探究問(wèn)題。二是讓學(xué)生對照中國地形圖，在中國空白地圖（板圖）上畫(huà)出長(cháng)江、黃河、珠江、塔里木河等河流，并對比分析它們的補給來(lái)源及水文特征。該項引導任務(wù)旨在通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手繪圖培養學(xué)生的區域認知能力，感悟河流的基本水系特征和水文特征，并為后面的文學(xué)探究提供區域載體和實(shí)例。
二、剖析地理元素 把握文學(xué)氣質(zhì)
在浩如煙海的文學(xué)作品中，從道德經(jīng)、詩(shī)經(jīng)到現代文學(xué)，蘊含著(zhù)豐富的地理知識和原理。地理教師平時(shí)需要做好積累，按照自然和人文分門(mén)別類(lèi)建好資料文件夾。本課例選用詩(shī)人遠帆的《我是一條古老的河流》這首詩(shī)歌（全詩(shī)見(jiàn)后文，略有刪節）。全詩(shī)一共15節，有30多個(gè)地理連接點(diǎn)。對這些連接點(diǎn)進(jìn)行歸并整合，可以形成25條地理探究線(xiàn)索。在剖析文學(xué)作品中的地理元素時(shí)，需要對文學(xué)作品細細品讀，感悟其中的地理內涵，這不僅需要地理教師具備較高的地理學(xué)科素養，也需要地理教師有一定的想象力和發(fā)散性思維。同時(shí)，將文學(xué)作品引入地理課堂，不能忽視文學(xué)作品中的文學(xué)內涵與寓意，這是學(xué)科融合的重要基礎，也是對文學(xué)作品進(jìn)行地理分析的文化鋪墊。如果不對文學(xué)作品的文化背景和內涵進(jìn)行分析，文學(xué)作品與地理教學(xué)的融合就顯得生硬和枯澀，地理課堂中的文化品質(zhì)和人文氣息就難以真正呈現。
本課例中，在引入《我是一條古老的河流》這首詩(shī)后，教師首先與學(xué)生一起分析詩(shī)歌的文學(xué)意蘊和寫(xiě)作背景。該詩(shī)是一首自白式、理想主義的抒情詩(shī)，通過(guò)對比、隱喻、意象轉換、時(shí)空轉變等手法，展示了詩(shī)人靈魂棲息的空間，體現了詩(shī)歌的內涵與張力。詩(shī)人渴望著(zhù)走出束縛，向往河流一樣的清澈、安寧、自由和愛(ài)。同時(shí)，詩(shī)人的內心也蘊含著(zhù)責任、勇氣和激情，如同一往無(wú)前的河流。在對每一小節詩(shī)歌進(jìn)行地理剖析時(shí)，同樣需要簡(jiǎn)單點(diǎn)明這節詩(shī)的文學(xué)內涵。這種文學(xué)分析對地理教師提出了新的要求，要求地理教師在平時(shí)增加文學(xué)修養，以此提升地理課堂的文學(xué)品位。
三、科學(xué)設問(wèn)與藝術(shù)設問(wèn)相融 文學(xué)與地理共舞
讓文學(xué)與地理相融，教師科學(xué)性與藝術(shù)性相結合的提問(wèn)是關(guān)鍵。從詩(shī)詞中提煉出的地理問(wèn)題要有科學(xué)性，教師用地理術(shù)語(yǔ)作為關(guān)鍵詞來(lái)組織問(wèn)題，學(xué)生要用地理語(yǔ)言、運用地理邏輯來(lái)回答。同時(shí)，結合詩(shī)詞本身，教師提出的問(wèn)題又要關(guān)注藝術(shù)性，體現詩(shī)詞的文學(xué)意蘊，體現問(wèn)題的優(yōu)美意境。學(xué)科與藝術(shù)相結合的問(wèn)題，可以讓文學(xué)作品成為地理復習的有效載體和詩(shī)意舞臺。表1呈現的是“河流及其影響”復習中結合詩(shī)句提出的科學(xué)與藝術(shù)相結合的問(wèn)題以及學(xué)生的活動(dòng)成果。
高中地理課堂是風(fēng)景秀麗的心路旅程，是學(xué)生詩(shī)意棲居的舞臺，而地理素養應是植入學(xué)生骨髓的一種有情感的素養。讓文學(xué)與地理相融，并不是簡(jiǎn)單地在地理課堂中引入文學(xué)作品，而是對地理課堂的重新定義。讓文學(xué)與地理相融，可以讓學(xué)生在鑒賞中感悟，在感悟中提升，在提升中有效發(fā)展學(xué)科核心素養。
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