地理問(wèn)題表征能力培養論文

　　一、提升高中生地理問(wèn)題表征能力的必要性

　　近年的高中地理測試題尤其是地理高考題具有較強的抽象性和邏輯性，這就要求學(xué)生必須具備良好的問(wèn)題表征能力。通過(guò)對近年來(lái)各地的地理高考題分析，可以發(fā)現地理高考題主要呈現出以下幾方面特點(diǎn)：

　�。ǎ保┟�題的圖像化和數據圖表分析比例有所提高，而且難度有所上升，圖表題的邏輯關(guān)系開(kāi)始變得復雜化。

　�。ǎ玻┻x擇題的表述變得較婉轉，選項間的區分難度加大。

　�。ǎ常┚C合題開(kāi)始重點(diǎn)考查學(xué)生運用所學(xué)地理知識對區位因素和區域可持續發(fā)展措施進(jìn)行分析，讓學(xué)生給出自己觀(guān)點(diǎn)，考查學(xué)生創(chuàng )新性思維，命題具有一定開(kāi)放性。以上特點(diǎn)表明，如果學(xué)生不在問(wèn)題表征能力方面得到提高，僅僅想通過(guò)平時(shí)所學(xué)地理知識經(jīng)驗來(lái)做題并取得優(yōu)異成績(jì)是非常困難的。

　　二、高中生地理問(wèn)題表征現狀分析

　　問(wèn)題表征作為學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)素養，它是學(xué)習者利用問(wèn)題的初始條件、約束條件等，結合已有的知識、經(jīng)驗在頭腦中建構關(guān)于問(wèn)題的認知結構的過(guò)程，是內部知識與外部問(wèn)題情境之間的相互作用。目前，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生在地理問(wèn)題表征方面普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�。保畬W(xué)生在陌生的地理問(wèn)題情境中

　　不能激活相應知識結構從而找到正確的表征方法來(lái)解決問(wèn)題，在問(wèn)題情境表征中，學(xué)生不能有效對相關(guān)知識進(jìn)行遷移。

　�。玻�現代高中地理問(wèn)題情境更具抽象性和開(kāi)放性

　　學(xué)生在問(wèn)題情境的表征中對其中的冗余條件和隱喻約束條件的提取和加工存在困難，不能正確識別問(wèn)題線(xiàn)索。

　�。常�地理問(wèn)題表征

　　建立在學(xué)生內部清晰和完善的地理知識體系基礎上，而目前高中生內部地理知識體系普遍較為混亂，地理知識概念之間沒(méi)有建立起有機的聯(lián)系，這就嚴重制約了學(xué)生對地理問(wèn)題表征的有效性。在高中地理教學(xué)中，教師也常常忽視學(xué)生實(shí)際知識結構狀況，不能運用正確的教學(xué)方法有效提高學(xué)生的問(wèn)題表征能力。

　　三、培養高中生地理問(wèn)題表征能力的措施

　�。保�在個(gè)人內部知識結構體系中建構地理概念圖

　　從而建構結構化的地理知識體系。地理問(wèn)題的表征是外部問(wèn)題情境與個(gè)人內部知識結構相互作用的過(guò)程，清晰的概念圖和完善的地理知識體系是學(xué)生對問(wèn)題情境準確表征的基礎。地理概念不是孤立的，總是處于與其他概念的相互聯(lián)系中，繪制地理概念圖有助于學(xué)生整理資料和知識整合，能讓學(xué)生更深刻地把握概念的內涵與外延，辨析概念間的區別與聯(lián)系。

　�。玻�加強學(xué)生地理問(wèn)題情境外在表征的專(zhuān)題訓練

　　從表征形式看，問(wèn)題表征可分為兩種：一種是內在表征，即在頭腦中考慮問(wèn)題；另一種是外在表征，即用文字、圖表、模型、實(shí)驗等揭示問(wèn)題的本質(zhì)。其中內在表征是外在表征的基礎，外在表征能減輕大腦的負擔，提高解決問(wèn)題的效率。一般而言，教師面對問(wèn)題總能憑借自己的經(jīng)驗和直覺(jué)，通過(guò)內在表征，得心應手地實(shí)現問(wèn)題解決。但對于略顯復雜的問(wèn)題，大多數學(xué)生不僅運用內在表征難以找到問(wèn)題的本質(zhì)，而且還常常不能以適宜的外在形式表征問(wèn)題，致使問(wèn)題得不到順利解決。因此，在地理教學(xué)中教師應盡可能采用外在形式表征問(wèn)題，并讓學(xué)生在練習中有意識地模仿和運用。關(guān)于問(wèn)題外在表征的訓練，可以先通過(guò)樣例向學(xué)生展示問(wèn)題外在表征的各種形式，然后讓學(xué)生在具體的地理問(wèn)題中進(jìn)行地理圖表、模型等表征形式的訓練，并組織學(xué)生之間的相互交流與評價(jià)，以提高學(xué)生對問(wèn)題的深層理解能力。

　�。常�加強元認知的培養，促進(jìn)問(wèn)題的正確表征

　　元認知也稱(chēng)反省認知，是對認知的認知。學(xué)習過(guò)程不僅僅是對所學(xué)的材料進(jìn)行感知、記憶、理解、加工的認知過(guò)程和獲得問(wèn)題解決能力的過(guò)程，同時(shí)也是對該過(guò)程進(jìn)行積極自我監控、自我調節和自我管理的元認知過(guò)程。具備較強的元認知能力對學(xué)生問(wèn)題情境的表征能夠進(jìn)行有效的監控和調節，對學(xué)生地理問(wèn)題內在表征有著(zhù)重要影響。因此在地理教學(xué)中，要培養學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力，就必須采取適當的措施提高學(xué)生在地理問(wèn)題解決中的元認知能力。在地理教學(xué)中加強學(xué)生元認知能力，應該做到以下幾點(diǎn)：

　�。ǎ保┰诮虒W(xué)中要加強學(xué)習指導，傳授必要的學(xué)習方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)生要真正成為學(xué)習的主體，就必須掌握必要的學(xué)習策略。學(xué)習策略是學(xué)生學(xué)習技能的重要組成部分，是在執行和監控自己的學(xué)習的過(guò)程中，根據學(xué)習情景的各種變量而選擇的最優(yōu)化學(xué)習方式方法的內部組織技能。

　�。ǎ玻┮�提供學(xué)習反饋。提供學(xué)習反饋是元認知能力培養的重要環(huán)節，元認知活動(dòng)的圓滿(mǎn)完成，離不開(kāi)反饋這一環(huán)節。

　�。ǎ常┮龑Х此蓟顒�(dòng)。開(kāi)展反思活動(dòng)是元認知能力培養的重要形式，反思過(guò)程是主體自覺(jué)地對自己認識活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結、評價(jià)和調節的過(guò)程。

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