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多元智能下的中學(xué)地理教學(xué)研究論文
摘要：:地理學(xué)不僅僅是研究地質(zhì)環(huán)境，人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境間相互關(guān)系的理論性學(xué)科，還是鼓勵學(xué)生探索發(fā)現，培養學(xué)生可持續發(fā)展觀(guān)，塑造正確價(jià)值觀(guān)的科學(xué)性學(xué)科。作為橫跨社會(huì )人文和自然科學(xué)的學(xué)科，地理學(xué)在我國教育中具有極高的地位。為了幫助中學(xué)地理學(xué)更好地運用多元智能理論，促進(jìn)中學(xué)地理學(xué)的發(fā)展，本文就多元智能理論的主要內容談起，并說(shuō)明其在地理學(xué)中的優(yōu)勢，重點(diǎn)研究將其運用在地理學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：:多元智能理論;中學(xué)地理;教學(xué)
為了符合新課改理念，達到素質(zhì)教育目標，中學(xué)地理的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式正在發(fā)生改變。在此背景下，地理教師逐漸開(kāi)始嘗試多元智能教學(xué)。因為，多元智能理論是無(wú)可替代的地理學(xué)教學(xué)理論，它能給中學(xué)地理帶來(lái)新思維，有助于打破傳統的應試教育模式，培養學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生創(chuàng )新素養，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
一、多元智能理論的主要內容
多元智能理論也就是MI理論，起源于西方發(fā)達國家，在加德納等人研究下，相對于傳統智力理論，其內容更豐富，獨立性更強，操作更科學(xué)，實(shí)踐應用價(jià)值更高。它包括語(yǔ)言智能，邏輯———數理智能、空間智能、音樂(lè )智能、身體智能、人際智能、自我認知智能、博物學(xué)家智能這八種智能，體現的是解決問(wèn)題和創(chuàng )造事物的能力。在這八大智能理論中，每一種智能理論都對地理教學(xué)都有極大的促進(jìn)作用。比如空間智能，有利于培養學(xué)生空間思維能力，有助于提高學(xué)生看見(jiàn)地圖就能準確想象出實(shí)物的能力;再比如，人際智能。在現代社會(huì )，人際資源是最重要的資源之一，擁有良好的人際智能，不僅能從多方面獲得地理學(xué)資源，還能促進(jìn)自身的發(fā)展，有利于拓寬前途。
二、多元智能理論在地理教學(xué)中的優(yōu)勢
美國長(cháng)期研究多元智能理論在教學(xué)中的作用，其實(shí)驗表明多元智能理論能幫助教師用多元的觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題，促使教師改善教學(xué)模式，也給予了教師展示的平臺和發(fā)展的機會(huì )。不僅在美國，在我國的中學(xué)地理教學(xué)中，多元智能理論也十分重要。首先，地理學(xué)內容廣博，無(wú)法完全依靠照本宣科的傳統教學(xué)模式，來(lái)傳授學(xué)生知識。其次，地理教學(xué)方法眾多且參差不齊，選取不當，容易適得其反。將多元智能理論運用到地理教學(xué)中，不僅有利于講解知識點(diǎn)，還有利于學(xué)生培養地理思維，提高科技創(chuàng )新能力。例如，在進(jìn)行圖表的講解時(shí)，就可以采用多元智能教學(xué)模式。相比傳統的直接告訴學(xué)生哪里標有數據，這里是哪里，只需要學(xué)生記住就行的教學(xué)模式，多元智能教學(xué)會(huì )從多角度出發(fā)，引導學(xué)生分析圖表，掌握看圖技能。比如，從數據出發(fā)，以數據為中心，幫助學(xué)生梳理各個(gè)數據間關(guān)系，再讓學(xué)生從另一個(gè)數據入手，自主練習。這樣更利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，更助于提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、多元智能在中學(xué)地理教學(xué)中的應用
(一)創(chuàng )設語(yǔ)境，培養言語(yǔ)—語(yǔ)言智能
語(yǔ)言智能是多元智能理論中的基礎，與其他七種智能理論有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。實(shí)踐表明，語(yǔ)言能力是人類(lèi)與生俱來(lái)的能力，它是溝通的橋梁，也是思維形成，發(fā)展的工具。從地理教學(xué)的角度看，語(yǔ)言智能可以更形象、生動(dòng)地描繪出地理學(xué)中的自然形態(tài)，區域外貌等，知識點(diǎn)總結歸納得更為簡(jiǎn)潔。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言智能對學(xué)習地理學(xué)有重要幫助。地理教師為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面入手，這四個(gè)環(huán)節緊密銜接，缺一不可。在地理教學(xué)過(guò)程中，要求教師合理地、有趣地講解知識點(diǎn)，以此提高學(xué)生“聽(tīng)”的專(zhuān)注程度，促使學(xué)生集中思維。此外，教師還應鼓勵所有學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”，并認真傾聽(tīng)，給予學(xué)生尊重，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，提高學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。其實(shí)，同學(xué)間也要學(xué)會(huì )互相傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )交流思想，互幫互助，這樣不僅可以培養深厚的感情，還有助于人際智能和自我認知智能的發(fā)展。中學(xué)地理課堂會(huì )涉及許多區域，教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)，鼓勵同學(xué)們“說(shuō)出”自己最想去的地方以及原因。此外，教師還要注意營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍，給予學(xué)生足夠的勇氣去開(kāi)口“說(shuō)”。只有真正的“說(shuō)”出來(lái)，并且多“說(shuō)”，才能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展�！白x”主要是指學(xué)生的閱讀能力。教師在培養學(xué)生閱讀能力時(shí)，可以鼓勵學(xué)生跨學(xué)科閱讀。比如，在講到三峽時(shí)，教師可以向同學(xué)們推薦酈道元的《三峽》，雖然《三峽》是文言文，但有助于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和提升閱讀素養。寫(xiě)作訓練是多元智能教學(xué)中必不可少的環(huán)節，其不僅可以培養學(xué)生將思維轉化成文字的能力，還有助于發(fā)展其他智能，提高學(xué)生的綜合素養。
(二)學(xué)科融合，培養邏輯—數理智能
地理學(xué)不是純理論學(xué)科，它需要大量縝密的計算，測量，然而，中學(xué)生在計算，測量時(shí)容易產(chǎn)生反感、厭惡情緒。目前，地理圖標，統計數據，規律分析等還是地理教學(xué)中的重難點(diǎn)。中學(xué)地理教師為了改善這一現狀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高地理教學(xué)質(zhì)量，特別注重培養學(xué)生邏輯———數理智能。在邏輯智能的培養中，教師摒棄了傳統的教學(xué)模式，不直接告訴學(xué)生地理規律，而是通過(guò)演繹推理或者其他邏輯演繹法，來(lái)引導學(xué)生推出規律。這樣不僅強化了知識點(diǎn)，還能教導學(xué)生新的思維方法。地理學(xué)常涉及計算，數學(xué)智能就是用來(lái)解決計算問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)歸納數據，來(lái)讓學(xué)生記憶知識點(diǎn)。比如，按省市劃分數據，在我國可以把北京、上海等地劃分出來(lái)，讓同學(xué)們按省市記憶地理數據。如果有些數據太過(guò)于繁瑣，可以將其直觀(guān)的表示在各類(lèi)圖表上，這樣便于學(xué)生理解，便于教師引導學(xué)生尋找其中規律。培養數學(xué)智能時(shí)，還要注意比較法的運用，教師在課堂上可以通過(guò)比較兩個(gè)典型的事物，讓學(xué)生更快速地掌握知識。例如，在講熱帶時(shí)，就可以將熱帶的水果種類(lèi)數和我國的水果種類(lèi)數進(jìn)行對比，將其面積與溫帶對比。
四、結束語(yǔ)
現今社會(huì )呼吁培養有個(gè)性，有創(chuàng )造力，綜合能力強的人才。在此壓力下，教育部門(mén)絞盡腦汁，最終引入多元智能教學(xué)。這種教學(xué)模式在很大程度上，推動(dòng)了中學(xué)地理的發(fā)展，凸顯了新課改理念，展現了新時(shí)代的需求。但是，目前我國的多元智能教學(xué)還處于初級階段，發(fā)展它還需要教師不斷地從實(shí)踐中創(chuàng )新，另一方面，也需要社會(huì )各界的支持、幫助。
參考文獻:
�。�1］秦俊龍．基于多元智能理論解讀下的中學(xué)地理教學(xué)應用研究與實(shí)踐思考［D］．四川師范大學(xué)，2014．
�。�2］邱軍．多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中應用的初步研究［D］．云南師范大學(xué)，2006．
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