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知識圖譜與思維導圖在初中地理教學(xué)中的探究實(shí)踐論文
摘要 知識圖譜是在思維導圖的基礎上，把更長(cháng)時(shí)間段內的知識點(diǎn)融會(huì )貫通，將多張思維導圖聯(lián)合起來(lái)，可以展示地理學(xué)科知識的核心與組織方式。它是教師總結自身對于地理知識的理解，并與學(xué)生探討交流的極佳方式。
關(guān)鍵詞 知識圖譜；思維導圖；初中地理
在探索新教學(xué)方式的過(guò)程中，圖文并茂的思維導圖作為一種創(chuàng )新型思維工具，是引起教師們注意的良好嘗試之一；而在思維導圖的基礎上形成知識圖譜，對于培養學(xué)生對地理知識的整體理解也有重要意義，是總結復習時(shí)的好工具。
那么，什么是知識圖譜？知識圖譜最早于2012年由Google提出，通過(guò)陳述實(shí)體間的聯(lián)系來(lái)改善搜索的質(zhì)量�？傊褪且揽繄D形學(xué)、信息科學(xué)、應用數學(xué)和信息可視化技術(shù)把學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程和核心體系用圖形的形式呈現出來(lái)。陳悅和劉則淵認為知識圖譜是一種通過(guò)挖掘、分析并展示知識間相互聯(lián)系，營(yíng)造共享知識的環(huán)境，可以加強科技研究的交流與深入的工具。搜索引擎中最早應用知識圖譜，之后這種方式受到學(xué)術(shù)界承認和應用，但還沒(méi)有大張旗鼓地進(jìn)入教育界；但是，其“顯示知識的結構關(guān)系”與“可視化地描述知識”的特性，卻與思維導圖不謀而合，而其更加宏大的視野（整合整個(gè)學(xué)科乃至知識領(lǐng)域的知識資源），啟發(fā)我們自然地想到：可以通過(guò)整合、聯(lián)系多張思維導圖的方式，得到跨度更長(cháng)、知識點(diǎn)覆蓋面更廣的知識圖譜。
結合自身教學(xué)經(jīng)驗與體會(huì )，本文將著(zhù)重于從思維導圖與地理學(xué)科特性的結合、思維導圖對于搭建知識體系的重要意義、由思維導圖形成知識圖譜的可能性與實(shí)用性幾個(gè)方面論述初中地理教學(xué)中知識圖譜與思維導圖的實(shí)踐應用。
一、思維導圖是適合地理學(xué)科特性的工具
地理是一門(mén)特點(diǎn)十分鮮明的學(xué)科。它可以說(shuō)是介于文科與理科之間：既有人文地理中繁多的需要記憶的知識點(diǎn)，又有自然地理中常常需要理解其內在邏輯才能真正掌握的現象。很多初中生在面對抽象的地理概念時(shí)都會(huì )感到迷茫，面對互相聯(lián)系的細節時(shí)感到繁多而難以下手，而思維導圖作為既能展現邏輯、又能組織細節的有力工具，就是提升學(xué)生學(xué)習樂(lè )趣與信心的利器。例如，在教授第一章地球運動(dòng)的相關(guān)概念時(shí)，可以將地球運動(dòng)導致的地理現象通過(guò)思維導圖表現出來(lái)，這樣就將零散的細節有機地加以組織，避免了學(xué)生“拎不清”的混亂情況。因此，思維導圖是十分適合地理學(xué)科這種邏輯與細節相結合特性的工具。
二、思維導圖是形成知識體系的便捷工具
承上，能避免學(xué)生“拎不清”，其實(shí)是因為思維導圖可以幫學(xué)生形成科學(xué)的知識體系。以下以講解“中國的經(jīng)濟發(fā)展”為例。中國的經(jīng)濟發(fā)展無(wú)法避開(kāi)作為第一產(chǎn)業(yè)的農業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的工業(yè)，而在向學(xué)生講述與產(chǎn)業(yè)現狀有關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，如果像流水賬一樣平鋪直敘，提及農業(yè)的重要性，又說(shuō)到農業(yè)在東西南北的差異，再引入工業(yè)的分類(lèi)、東西差異，繁復的知識必將導致學(xué)生無(wú)法抓住重點(diǎn)。但是如果使用思維導圖，這樣就形成了易懂易記的知識組織邏輯，將零散的知識體系化，并且這種邏輯能繼續沿用至工業(yè)中。
三、由思維導圖形成知識圖譜
如上所述，思維導圖可以幫助學(xué)生梳理一段時(shí)間內（如一個(gè)章節）的地理知識，但是當進(jìn)行整體復習的教學(xué)計劃的時(shí)候（比如期中復習），就需要知識圖譜的應用。以中國的地形，氣候，河流結合知識圖譜，并使用軟件xmind為例。
對于傳統的思維導圖來(lái)說(shuō)，會(huì )把地形與地勢，氣候，河流與湖泊，自然災害劃分成四個(gè)思維導圖來(lái)記憶，這樣會(huì )導致在回顧知識點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有宏觀(guān)的體系結構概念，容易遺忘部分重要細節，而如果先用大的框架將四個(gè)思維導圖聚合在一起，則更容易讓學(xué)生把握整個(gè)章節的脈絡(luò )。
這樣做有幾點(diǎn)好處：第一，將知識點(diǎn)按照概念的抽象程度劃分，統一成一張圖，有利于知識脈絡(luò )的梳理和培養學(xué)生的抽象思維能力；第二，加強知識的內在聯(lián)系，在宏觀(guān)層面我們更容易聯(lián)想到不同知識點(diǎn)的串聯(lián)或者因果關(guān)系，起到由此及彼的推理作用；第三，傳統的思維導圖對于層級的劃分沒(méi)有限定，往往是不同的章節有不同的寫(xiě)法，容易使得學(xué)生記憶思維導圖出現偏差，如果能將層級劃分的方式統一固定下來(lái)，按照更為科學(xué)合理的方式進(jìn)行組織，則事半功倍。
四、知識圖譜的深度應用
要讓學(xué)生記憶日本的傳統民居，那么就需要先知道日本多地震，而多地震是由日本的位置決定的，因為日本位于亞歐板塊與太平洋板塊的交界處。日本為了減輕地震災害造成的人員傷亡，傳統建筑為木屋。在知道了這些因果關(guān)系后，學(xué)生僅僅需要知道日本所處的位置，便可以多層聯(lián)想到，日本的傳統民居是木屋。這樣的一種鏈式推理學(xué)習法則，不僅可以提高學(xué)生的記憶效果，同時(shí)可以增強學(xué)生對知識的靈活組合應用。雖然思維導圖也能起到類(lèi)似的效果，但由于思維導圖零散的知識組織形式，不利于學(xué)生展開(kāi)豐富的知識聯(lián)想。在實(shí)際教學(xué)中，我們如果能夠對學(xué)生薄弱的知識環(huán)節，均采用類(lèi)似的教學(xué)方式，便可以通過(guò)多個(gè)簡(jiǎn)單的因果推理，將復雜的知識點(diǎn)回歸到學(xué)生熟悉的模塊，大大提高學(xué)生對難點(diǎn)的掌握程度。
參考文獻：
[1]劉建秀.思維導圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國校外教育（中旬），2017（05）.
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