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高中地理課堂教學(xué)模式革新探析論文
摘要：課程改革為高中地理教學(xué)開(kāi)辟了新航道，三維教學(xué)目標為課堂教學(xué)指明了方向，明確了重點(diǎn)。課堂教學(xué)是課改的主陣地。在新課改的模式下教師應積極的探索新的教學(xué)模式，譬如：自主合作探究的教學(xué)模式、學(xué)案導學(xué)模式、先學(xué)后教模式、對分課堂模式等。
關(guān)鍵詞：課程改革；高中地理；課堂教學(xué)模式
新一輪的課程改革從教材、教法、教學(xué)目標、考試評價(jià)等方面進(jìn)行了徹底的革新，可以說(shuō)是課程改革歷史上最為徹底的一次。毋容置疑，課改所倡導的各種理念、模式、價(jià)值導向等都需要一線(xiàn)教師的大力配合和努力踐行。課堂是課改改革的主陣地，由于課程改革無(wú)論從宏觀(guān)還是微觀(guān)方面都對課堂教學(xué)改革做了明確的要求，作為科任教師必須結合自身的教學(xué)實(shí)踐對課堂教學(xué)模式做出科學(xué)合理的革新，方能適應新課改的發(fā)展要求，才能提升課堂授課效果。經(jīng)過(guò)一線(xiàn)教師的努力嘗試和反復實(shí)踐，證明自主合作探究的教學(xué)模式、學(xué)案導學(xué)模式、先學(xué)后教模式、對分課堂等教學(xué)模式是適應新課改發(fā)展要求的。
一、自主合作探究的教學(xué)模式
在平時(shí)授課過(guò)程中，讓廣大教師最為頭疼的事情莫過(guò)于學(xué)生不認真聽(tīng)課，睡覺(jué)的現象較為普遍。如何調動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，是必須面對的嶄新課題。教師的積極性莫過(guò)于兩個(gè)方面：一是提高教師的勞動(dòng)報酬，對于這樣的要求可以通過(guò)評先選優(yōu)、提高課時(shí)費、各項津貼來(lái)解決；二是完善教師的考核評價(jià)制度，讓每位教師都能感受到自我價(jià)值，讓每位教師都能夠勞有所得，勞有所依。學(xué)生的積極性也莫過(guò)于兩個(gè)方面：一是要讓學(xué)生喜歡代課教師，只有學(xué)生喜歡自己的代課教師，才會(huì )主動(dòng)的與教師交流，才會(huì )關(guān)注教師的一言一行，否則談什么都是空話(huà)。二是要讓學(xué)生喜歡授課的模式。當下學(xué)生的心理、情緒、智力等方面已于以前80年代，90年代的學(xué)生有較大差異。他們更加主動(dòng)自我能力和價(jià)值的展示，不愿意只做被動(dòng)的接收者，他們勇于創(chuàng )新，敢于質(zhì)疑，不畏險阻，在課堂上愿意通過(guò)互通、交流、展示等環(huán)節證明自己的能力，彰顯自己的才華。而傳統的課堂注重教師的主體地位，“滿(mǎn)堂灌”、“堂堂灌”幾乎成為普世的授課模式。在這種模式導引下，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識，而不能與教師平等的對話(huà)和交流，長(cháng)此以往，學(xué)生對課堂產(chǎn)生了倦怠情緒，他們厭惡上課，厭惡老師，甚至厭惡學(xué)校生活。自主合作探究的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師在課堂上只扮演引導者的角色。其基本的授課流程是，首先，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、查找、歸納總結，將所要學(xué)習的基本的概念、原理、框架等知識自我消化，自我解讀。其次，在教師的引導下，對于學(xué)生所掌握的基本知識進(jìn)行逐一的或以小組的形式加以展示，學(xué)生在展示的過(guò)程中，升華了思維，提高了能力。如果學(xué)生在展示的過(guò)程中出現了紕漏或偏差通過(guò)教師的及時(shí)引導，及時(shí)的矯正了學(xué)生對于知識認知的誤區，會(huì )更進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識的理解。對于重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，教師可以通過(guò)生活中的情景或事例予以呈現，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片、文本、情景再現等方式和途徑，讓學(xué)生通過(guò)小組探究的方式發(fā)現、推理、質(zhì)疑等途徑分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當學(xué)生完成小組合作探究之后，在教師的指導下，以小組的形式一一加以展示。展示的過(guò)程不僅僅是知識呈現的過(guò)程，而且也是知識再造的過(guò)程。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)有限的時(shí)間解決重難點(diǎn)知識，從而達到課堂效果最優(yōu)的教學(xué)目標。
二、學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式
各地普通高中在辦學(xué)模式、管理體制、考核方式等方面存在較大的差異，值得關(guān)注的是，由于受辦學(xué)歷史和辦學(xué)能力等因素的影響，各地普通高中在生源方面差距很大。對于生源較差的學(xué)校而言，如何保證學(xué)生課前、課中、課后進(jìn)行連貫性學(xué)習，成為學(xué)校和教師最頭疼的問(wèn)題。學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式通過(guò)教師精心編制學(xué)案，引導學(xué)生在課前、課中、課后認真完成學(xué)案的授課方式，使課前、課中、課后完美的串聯(lián)了起來(lái)。學(xué)案最大的優(yōu)越性就在于能夠廣泛的調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，并且教師可以根據學(xué)生對學(xué)案的完成情況，及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，有助于教師靈活的挑戰教學(xué)策略。當然學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式依然存在諸多的問(wèn)題和不足，譬如：學(xué)案編制的質(zhì)量問(wèn)題、教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題、考核評價(jià)問(wèn)題、學(xué)生對待學(xué)案的態(tài)度問(wèn)題、靈活運用學(xué)案教學(xué)的問(wèn)題。不可否認學(xué)案導學(xué)的模式在運行的過(guò)程中依然存在諸多的問(wèn)題，但是筆者認為，任何全新的教學(xué)模式都存在這樣或那樣的問(wèn)題，對于學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式所出現的問(wèn)題應該理性的客觀(guān)公正的去看待，而不應該遇到問(wèn)題就萎縮不前。在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現，學(xué)案導學(xué)能夠很好的解決課堂學(xué)生主動(dòng)性差，容易睡覺(jué)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案導學(xué)能夠讓學(xué)生在課前帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)，教師帶著(zhù)問(wèn)題去教，將課堂變成了提問(wèn)——質(zhì)疑——解答的過(guò)程。實(shí)踐證明學(xué)案導學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)的積極性，也有助于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，應該毫不質(zhì)疑的大力推行。
三、先學(xué)后教的教學(xué)模式
鑒于學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性不強，課堂表現差的現象，廣大一線(xiàn)教師經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐探索，提出了先學(xué)后教的教學(xué)模式。具體的操作策略可以概括為：先知、先學(xué)、先練、后教、后幫、后評。對于學(xué)生而言要做到先知、先學(xué)、先練，對于教師而言要做到后教、后幫、后評。所謂先知、先學(xué)、先練是指：在上課前，學(xué)校和老師要求每位學(xué)生要對所要學(xué)習的框題、知識點(diǎn)自己頭腦要清楚，對于所要學(xué)習的知識，學(xué)生要通過(guò)工具書(shū)自己查找、搜索相關(guān)的信息將其在課前予以消化，每個(gè)框題所涉及的習題，學(xué)生要在課前予以自行完成。所謂后教、后幫、后評是指：在學(xué)生將基本的知識、習題通過(guò)自學(xué)的方式完成后，教師再對學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和教授，既可以通過(guò)小組的形式來(lái)完成，也可以通過(guò)一對于的形式來(lái)完成。對于學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題教師要盡力的去幫助，也可以通過(guò)學(xué)習小組以群學(xué)和對學(xué)的方式予以解決。無(wú)論在教的過(guò)程中還是在幫的過(guò)程中都要對學(xué)生的積極表現予以科學(xué)、合理的評價(jià)�？梢钥闯�，先學(xué)后教的教學(xué)模式充分突出了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。學(xué)生和教師的在教與學(xué)的過(guò)程中角色分明，分工明確。使得學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )了充分利用各種教學(xué)資源的本領(lǐng)，客觀(guān)上提高了學(xué)生自主查找知識、自主學(xué)習知識的能力。
四、對分課堂模式
課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)現課堂由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)探究學(xué)習的轉變是課堂教學(xué)改革的使命。2014年10月10日，復旦大學(xué)社會(huì )發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系的張學(xué)新教授融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了名為“對分課堂”的新思路�！皩Ψ终n堂”從理論的提出到實(shí)際的推廣應用，切實(shí)的解決了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的難題�，F如今，講授——內化吸收——討論的授課模式，已經(jīng)成為廣大中小學(xué)乃至大學(xué)最受歡迎的授課方式。
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