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地理信息科學(xué)教學(xué)方法論文
摘要：圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識體系、培養方案、教學(xué)計劃等方面，探討了當前信息化發(fā)展對地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)的機遇和挑戰，并通過(guò)分析新時(shí)期地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習方式和心理發(fā)展特征，研究相適應的自媒體教學(xué)手段、翻轉課堂教學(xué)和多方面素質(zhì)能力培養的教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；地理信息科學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)方法；素質(zhì)培養
1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下本科學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展更新，使得傳統的教學(xué)方式面臨著(zhù)前所未有的挑戰，只有準確分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，并由此找到有效的教學(xué)方法，才能化挑戰為機遇，為當代大學(xué)生服務(wù)，培養出高素質(zhì)、全方位人才。
1.1大學(xué)生知識學(xué)習特征
1）獲取知識渠道多樣。身處大數據時(shí)代，大學(xué)生獲取知識的渠道多種多樣：課堂教學(xué)部分主要是通過(guò)PPT等方式進(jìn)行；閱讀部分主要是利用電腦、智能手機等電子設備進(jìn)行；學(xué)生之間、師生之間的交流也大多是通過(guò)電子郵件、通信軟件等實(shí)現的。這些現象的出現，已在極大程度上取代了傳統的以紙質(zhì)書(shū)本為基礎獲取知識的方式，也使得學(xué)生在獲取知識過(guò)程中受到的時(shí)空限制越來(lái)越小。
2）獲取知識快速便捷。電子學(xué)習工具的普遍使用，極大地豐富了大學(xué)生獲取知識的種類(lèi)和范圍，學(xué)生只需進(jìn)行簡(jiǎn)單搜索，就能獲得學(xué)習、生活等方面的各種信息。同時(shí)，這種知識獲取方式幾乎不需要成本，就能夠在大幅提高信息獲取速度的同時(shí)，節省借閱或購買(mǎi)書(shū)籍和實(shí)地考察等方式付出的時(shí)間和金錢(qián)。
1.2大學(xué)生心理發(fā)展特征
1）滿(mǎn)足知識學(xué)習需求�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，為大學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。眾多網(wǎng)上課程的出現，方便大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行知識的查詢(xún)和學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )知識的直觀(guān)性、生動(dòng)性和便捷性等特點(diǎn)，非常符合大學(xué)生的認知興趣，受到了大學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。對比傳統獲取知識的方式，有助于吸引學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的學(xué)習研究，充實(shí)個(gè)人知識體系。
2）學(xué)習注意力易分散�？旖荻鄻拥闹R獲取方式在帶給大學(xué)生豐富學(xué)習內容的同時(shí)，也帶來(lái)了各式各樣與課程知識無(wú)關(guān)的信息。這些信息的出現比起課程知識更能吸引學(xué)生的注意，并在不知不覺(jué)間消耗學(xué)生的學(xué)習精力，容易將學(xué)生引向與學(xué)習無(wú)關(guān)的內容之上。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)的挑戰與機遇
2.1面臨的挑戰
面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下網(wǎng)絡(luò )信息及相關(guān)數據海量的狀態(tài)，教師的教學(xué)方式、思維方式、知識結構等方面需要做出相應改變[3]，以此來(lái)面對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種挑戰。
1）教學(xué)觀(guān)念上的挑戰。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教師的課堂教學(xué)不再是傳統的課堂教學(xué)，而是越來(lái)越現代化的課堂教學(xué)，是教學(xué)觀(guān)念上的挑戰。與傳統課堂上知識的生產(chǎn)者和主導者相比，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師已不是學(xué)生獲取知識的唯一來(lái)源，正逐漸從主導者轉向引導者的角色，這種角色的轉變使得教師在學(xué)生獲取知識過(guò)程中的重要性直線(xiàn)下降，必將給高校教師的教學(xué)觀(guān)念帶來(lái)沖擊。
2）教學(xué)方式上的挑戰。近年來(lái)的授課工具已經(jīng)從黑板粉筆轉向投影儀等，這樣的改變不僅要求教師快速掌握新的授課工具，而且需要掌握新的授課工具下學(xué)生的接受能力和關(guān)注度，這對高校教師特別是年齡稍大的教師而言將是一個(gè)重要挑戰，能否熟練掌握并運用新的授課工具將直接影響教師的授課效果。
3）教學(xué)素質(zhì)上的挑戰。在傳統教學(xué)模式下，教師的知識體系是基于專(zhuān)業(yè)和學(xué)科產(chǎn)生的，其授課內容極具權威性，但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，特別是大數據系統的發(fā)展，使得海量的數據資源迅速涌入教育行業(yè)，面對如此巨大的信息量，教師必須在熟練掌握專(zhuān)業(yè)課程知識之外，還應充分了解網(wǎng)絡(luò )中各種新的技術(shù)知識，并提前為學(xué)生做好資源甄別、提煉、分析和研究等工作，這就要求教師必須不斷學(xué)習，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，面對全新知識結構體系挑戰。
2.2存在的機遇
1）“互聯(lián)網(wǎng)+”是提高教育質(zhì)量的有力途徑。1962年馬丁特羅首次提出高等教育大眾化的觀(guān)念，認為入學(xué)率大于50%屬于普及化階段[4]，高等教育不僅是數量上的提高，還需要提高教育質(zhì)量標準、變革教育內容和教學(xué)管理方式、發(fā)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)等[5]。對地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與世界各地相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家交流對話(huà)，快速了解研究領(lǐng)域的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，不再受到區域、設備、資源等的限制。同時(shí)可根據個(gè)人的發(fā)展需求或興趣愛(ài)好自主地對所學(xué)內容進(jìn)行選擇，在了解掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果之后提出自己的新想法和新技術(shù)，為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供有力支撐，從而達到提高教育質(zhì)量的目的。
2）“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)教學(xué)模式不斷創(chuàng )新。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的廣泛應用，知識的深度、廣度及其傳播速度都在發(fā)生改變，這樣的改變必將引起教學(xué)模式的不斷創(chuàng )新發(fā)展�；ヂ�(lián)網(wǎng)的廣域性打破了專(zhuān)業(yè)知識范疇的局限性，有利于地理信息科學(xué)與更多行業(yè)融合發(fā)展，使師生的研究方向更加多元；互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性打破了只能在學(xué)校獲取知識的限制，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代提供的可隨時(shí)隨地學(xué)習的便利性極大地擴展了地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能的使用范圍。
3）“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于形成新的師生關(guān)系�；ヂ�(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和快速性使知識的傳播速度像新聞一樣及時(shí)準確，這一現象的出現打破了教師與學(xué)生之間不可逾越的界限，教師已經(jīng)不再是知識的唯一擁有者，學(xué)生不通過(guò)教師仍舊可以獲得大量的知識資源�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識更新速度非�？�，學(xué)生和教師在獲取資源的數量和質(zhì)量上是平等的，這就形成了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教研氛圍。在這樣的氛圍之下，學(xué)生在課堂上接受教師指導時(shí)將更加理性自由，由傳統的被動(dòng)接受逐漸轉變?yōu)榕薪邮�，在這個(gè)意義上，學(xué)生在教師面前不只是學(xué)生，也可能是教師的“老師”[6]。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與實(shí)踐
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術(shù)應用于傳統行業(yè)對教育帶來(lái)的新發(fā)展態(tài)勢，如何在新的狀態(tài)下不失時(shí)機地發(fā)展教育、培養人才是高校各個(gè)階層應當思考的問(wèn)題[7]。地理信息科學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養應該從創(chuàng )新教學(xué)方法方面入手進(jìn)行科學(xué)系統的規劃，逐步探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下本科學(xué)生的教育方法。
3.1自媒體等手段的采用
微信、QQ群、網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)、論壇等多種溝通平臺的出現，改變了傳統課堂教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面的交流方式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，將課堂授課與課后網(wǎng)絡(luò )交流結合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力。以微信為例，通過(guò)構建微信群，老師可以將專(zhuān)業(yè)相關(guān)的智慧城市、大數據、數據挖掘等相關(guān)方面的優(yōu)秀微信文章或是相關(guān)學(xué)者的最新研究成果等分享到微信群當中，以學(xué)生更樂(lè )于接受的圖片、語(yǔ)音等形式向學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還可以采取一些鼓勵措施，例如給微信群中積極參與知識交流的同學(xué)較高的課堂表現分、分享學(xué)生的優(yōu)秀作品以供學(xué)生交流借鑒等。
3.2創(chuàng )新的翻轉課堂教學(xué)形式
翻轉課堂最突出的特點(diǎn)就是它的個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)，個(gè)人興趣愛(ài)好和個(gè)人技能優(yōu)勢都能得到更好的發(fā)展。特別是對地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)，實(shí)施翻轉課堂的教學(xué)模式有助于充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，培養出專(zhuān)業(yè)內不同領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。翻轉課堂的優(yōu)勢明顯，但同時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題就是對教師的要求極高。因此要想有效實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式，必須不斷提高教師的綜合能力，借用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的便利實(shí)現。網(wǎng)上豐富的教學(xué)視頻，如慕課、直播課程等在很大程度上節約了教師制作教學(xué)視頻的時(shí)間精力，教師只需掌握網(wǎng)絡(luò )視頻的內容并以此制定相關(guān)題目即可對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行準確把握。此外，互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)交互性可迅速通過(guò)網(wǎng)絡(luò )尋求問(wèn)題解決的相關(guān)知識，并通過(guò)篩選歸類(lèi)后給予學(xué)生有效回答。高效利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢是教師成功進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)形式創(chuàng )新的關(guān)鍵。
3.3多方面素質(zhì)能力培養的因材施教
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的主要特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎上滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求[7]，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)習內容和學(xué)習方式的多樣化使得學(xué)生更趨于個(gè)性化，利用數據信息的分析可以為教育變革提供有利依據，教師可以通過(guò)大數據對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習內容、學(xué)習方式進(jìn)行全面分析，并以此為依據指導學(xué)生科學(xué)地使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習，真正做到因材施教。具體包括：①根據“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景構建新的專(zhuān)業(yè)知識體系。學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習內容已經(jīng)不再受課堂書(shū)本和老師知識面的限制，唯有根據新時(shí)代的知識資源構建新的知識體系，才能更好地為學(xué)生服務(wù)；②根據知識體系結構發(fā)展新的個(gè)性化差異教學(xué)。教師通過(guò)定期測試學(xué)生自主學(xué)習的效果，針對學(xué)生的個(gè)性化需求制定具有針對性的教學(xué)方案；③根據學(xué)生心理設計培養模式。高校要積極構建學(xué)生積極參與的環(huán)境，搭建教師與學(xué)生網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)的平臺，透過(guò)這樣的平臺了解學(xué)生的個(gè)人發(fā)展興趣，把握學(xué)生心理，根據不同的心理個(gè)性設計不同的培養模式，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
4結語(yǔ)
“互聯(lián)網(wǎng)+”強調融合共享，如果將其運用在地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)，必將有利于地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為推進(jìn)地理信息科學(xué)教育革新，構建多元化、數字化、網(wǎng)絡(luò )化的教育體系提供可能。面對日益復雜多樣的地理信息科學(xué)研究領(lǐng)域，高校教師應將培養全方位新型人才作為自身的教育使命，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，及時(shí)更新調整專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程結構，并根據專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)不斷更新完善課程的教學(xué)模式，運用各種新型教學(xué)工具和溝通平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成良性的教與學(xué)互動(dòng)形式，以學(xué)生為中心進(jìn)行多方位的教學(xué)計劃，并最終在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下達到圓滿(mǎn)完成個(gè)人教學(xué)任務(wù)和培育優(yōu)秀學(xué)科人才的目的。
參考文獻
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