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法學(xué)教育的慕課實(shí)踐與國際比較論文
一、“慕課”的三種含義與五種教學(xué)形式
從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“慕課”一詞至少有三種不同含義，并有五種典型的教學(xué)形式。
1.“慕課”的三種含義
慕課的第一種含義是英文MOOC的音譯。MOOC是“大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程”(Massive Open Online Course)的縮寫(xiě)，主要形式是以錄像為載體，通過(guò)碎片化的錄像完成課堂教學(xué)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行交流、討論、考核和考試。
慕課的第二種含義指的其實(shí)是SPOC的音譯。SPOC是“小規模非開(kāi)放在線(xiàn)課程”(Small Private Online Course)的縮寫(xiě)，也被稱(chēng)為“翻轉課堂”或者音譯為“私播課”，是一種特殊的MOOC。SPOC是為了彌補MOOC在實(shí)體課堂教學(xué)方面的不足，而將線(xiàn)上學(xué)習與線(xiàn)下指導相結合的一種混合式教學(xué)模式。作為“非開(kāi)放”課程，雖然也以使用碎片化的錄像進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)作為輔助手段，但其與MOOC最大的差別就在于實(shí)體課堂的參與性，隨之衍生出的特點(diǎn)是課程容量的有限性，這也是SPOC課堂高質(zhì)量教學(xué)的保證。
慕課的第三種含義泛指MOOC和SPOC兩種形式及相關(guān)延伸模式。MOOC是SPOC的基礎，SPOC是MOOC的深度運用，二者構成了慕課的兩種最基本的授課形式。
2.慕課的五種典型教學(xué)形式
“慕課”教學(xué)差異化有助于每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的實(shí)現，有助于解決學(xué)生人數眾多與學(xué)生差異性需要難以得到滿(mǎn)足之間的矛盾。從錄像教學(xué)、實(shí)體課堂、在線(xiàn)測驗、在線(xiàn)考試和實(shí)體考試五個(gè)方面進(jìn)行考察，筆者認為，慕課至少包括五種典型的教學(xué)形式：
第一，公共MOOC。這種形式是實(shí)體開(kāi)課學(xué)校之外的學(xué)生在公共MOOC平臺上自主學(xué)習碎片化的錄像，完成學(xué)習過(guò)程并通過(guò)MOOC平臺考試達到要求后，由MOOC平臺發(fā)給學(xué)習證明。如果該同學(xué)同時(shí)正在攻讀的學(xué)位包含這門(mén)課程且所在學(xué)校承認MOOC平臺的學(xué)分，則可以獲得所在學(xué)校的學(xué)分。
第二，校內SPOC。實(shí)體開(kāi)課學(xué)校的同學(xué)，在教務(wù)系統上選修了以SPOC課堂方式開(kāi)設的課程，通過(guò)課前在慕課平臺上觀(guān)看原進(jìn)程的錄像，并參加SPOC課堂討論獲得平時(shí)成績(jì)，最后參加實(shí)體課堂的期末考試。
第三，公共SPOC。為避免SPOC課堂成為實(shí)體開(kāi)課學(xué)校獨有的教學(xué)方式，基于慕課平臺開(kāi)設公共SPOC的方式也應運而生。在技術(shù)上要求慕課平臺提供虛擬教學(xué)課堂的支持，對參與的高校也提出了協(xié)同排課的較高要求，觀(guān)看的錄像應該是原進(jìn)程的錄像。
第四，校內MOOC。實(shí)體開(kāi)課學(xué)校的同學(xué)，在教務(wù)系統上選修了以SPOC課堂方式開(kāi)設的課程，通過(guò)在MOOC平臺上觀(guān)看碎片化的錄像并參加在線(xiàn)測驗獲得平時(shí)成績(jì)，最后參加實(shí)體課堂的期末考試。校內MOOC實(shí)際上是公共MOOC與校內SPOC的混合體。
第五，興趣MOOC。與前四類(lèi)慕課以獲得學(xué)分為目的不同，興趣MOOC更類(lèi)似網(wǎng)易公開(kāi)課的模式，但觀(guān)看的是碎片化的錄像，在線(xiàn)學(xué)習進(jìn)度和考核上都沒(méi)有強制性。如果學(xué)生正好在MOOC教師所在高校，且該教師的SPOC課堂也允許旁聽(tīng)，該學(xué)生也可以在一定程度上參與課堂討論。
以上五類(lèi)慕課教學(xué)形式的對比簡(jiǎn)表如下：
二、“侵權責任法”課程的“多平臺多模式”平行運行簡(jiǎn)介
1.四川大學(xué)“侵權責任法”慕課開(kāi)課情況簡(jiǎn)介
四川大學(xué)法學(xué)院侵權責任法教學(xué)團隊由一位教授和二位副教授組成，在實(shí)體課堂上為本科生開(kāi)設“侵權責任法”課程和“英美侵權法”全英文課程，在暑期國際課程周邀請外籍教授共同開(kāi)設“比較侵權法”全英文課程。同時(shí)為碩士生開(kāi)設“侵權責任法”(雙語(yǔ))課程，為博士生開(kāi)設“侵權責任法研究”(全英文)課程，形成了體系化和國際化的實(shí)體課堂體系。在此基礎上，教學(xué)團隊在“中國大學(xué)MOOC”和WEMOOC兩個(gè)慕課平臺同時(shí)開(kāi)設“侵權責任法”課程，還在校內建設了“侵權責任法”校內課程中心和配套的“Comparative Tort Law”全英文課程中心，實(shí)現了課程的網(wǎng)絡(luò )化和慕課化。
除了兩個(gè)慕課平臺和兩個(gè)教學(xué)中心的“多平臺”運作之外，在學(xué)習模式上，“侵權責任法”課程也提供“多模式”的選擇，具體來(lái)說(shuō)包括：
第一，公共MOOC。作為“中國大學(xué)MOOC”平臺上線(xiàn)的第一門(mén)法學(xué)類(lèi)課程，每學(xué)期有超過(guò)1萬(wàn)人選修本課程，且選修人數每學(xué)期都呈現出幾何級增長(cháng)趨勢。
第二，校內SPOC。通過(guò)“侵權責任法”校內課程中心平臺，為校內選課學(xué)生提供按照原進(jìn)程播放的錄像，學(xué)生在課堂上通過(guò)參與模擬法庭的方式來(lái)完成教學(xué)。
第三，公共SPOC。作為WEMOOC上線(xiàn)的第一批課程，每學(xué)期為多所大學(xué)提供教學(xué)服務(wù)，并通過(guò)4～6次見(jiàn)面課程，確保教學(xué)效果，各校學(xué)生也通過(guò)該平臺獲得了相應的學(xué)分。
第四，校內MOOC。同時(shí)在“中國大學(xué)MOOC”平臺和教務(wù)處系統注冊，平時(shí)成績(jì)來(lái)源于“中國大學(xué)MOOC”平臺，期末考試成績(jì)來(lái)源于實(shí)體考試。
第五，興趣MOOC�！爸袊髮W(xué)MOOC”平臺和“侵權責任法”校內課程中心分別提供按照碎片化和原進(jìn)程播放的課程錄像，供有興趣的學(xué)生觀(guān)看。校內SPOC實(shí)體課堂也歡迎學(xué)生旁聽(tīng)。
以上五種教學(xué)模式運行中，有如下幾點(diǎn)需要說(shuō)明：
第一，校內SPOC和校內MOOC學(xué)生分別通過(guò)實(shí)體課堂和“中國大學(xué)MOOC”平臺的章節考核獲取50分的平時(shí)成績(jì)。教學(xué)團隊通過(guò)控制兩組同學(xué)平時(shí)成績(jì)分數的平均分來(lái)確保公平性，并采用相同的期末實(shí)體考試試卷和評分標準。 第二，除了興趣MOOC不參與考試之外，其余四個(gè)平臺的考試均是同樣的A、B試卷。校內SPOC和校內MOOC試卷拆封確定A卷或B卷之后，公共SPOC和公共MOOC設定為相同試卷，同時(shí)開(kāi)考。
第三，教學(xué)團隊和助教團隊為公共SPOC和公共MOOC提供在線(xiàn)BBS答疑服務(wù)，為校內SPOC和校內MOOC開(kāi)通微信群服務(wù)，為公共MOOC提供郵件答疑服務(wù)，確保每種學(xué)習方式的每位同學(xué)的每個(gè)問(wèn)題都能夠得到及時(shí)的解答。
2.不同慕課學(xué)習方式的分流情況
慕課教學(xué)形式的出現，提供了課程教學(xué)方法轉變和多樣化的可能，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。四川大學(xué)非法學(xué)院本科學(xué)生如果要學(xué)習“侵權責任法”課程，我們一般推薦選修WEMOOC平臺的公共SPOC課程。法學(xué)院本科每年有200人左右，幾乎所有的學(xué)生都會(huì )有學(xué)習“侵權責任法”這門(mén)課程的需要，但并非每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)分的需要。這是因為我們在必修課設置上，前置必修課程“債權法”課程已經(jīng)包含了“侵權責任法”課程的主要內容，學(xué)生選修“侵權責任法”的主要目的是深入地學(xué)習這門(mén)課程而非出于知識完整性的考慮。因此，沒(méi)有獲得學(xué)分需求的學(xué)生，可以通過(guò)興趣MOOC的方式，自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，這種情況每年分流的學(xué)生大約在80人左右。
高校每學(xué)期授課時(shí)間一般在17-18周，其中公共假期一般會(huì )占用1～2周，本科生一般前3周都可以自由選課，因此課程容量主要取決于4～16或者17周的課程設置�！扒謾嘭熑畏ā盨POC課程按照模擬法庭的方式展開(kāi)，每位同學(xué)都有機會(huì )在一個(gè)案例中擔任原告或者被告的訴訟代理人，每周2節課，每節課一個(gè)案例，所以SPOC課程的設計容量為48-52人(取決于該學(xué)期授課周次)。
因此，在扣除了興趣MOOC方式學(xué)習的80人之后，剩余120人左右只有50人左右能夠有機會(huì )參與模擬法庭。實(shí)際上，根據歷年教學(xué)經(jīng)驗，在200人的本科生基數下，對“侵權責任法”真正感興趣并愿意投入大量時(shí)間和精力的學(xué)生大約也就是50人左右，所以這種設置本身也是符合教學(xué)需求的，沒(méi)有出現參與人數過(guò)多或者過(guò)少的情形，最終都能夠協(xié)調到合適的SPOC課程人數。剩余約80位同學(xué)進(jìn)入校內MOOC學(xué)習方式，歡迎旁聽(tīng)SPOC課程，并有一定的參與權限(詳見(jiàn)后文)。
學(xué)生分流的目的，是實(shí)現法學(xué)教育的小班化互動(dòng)式教學(xué)。下文主要介紹SPOC翻轉課堂的具體實(shí)施方式。
3.SPOC翻轉課堂概述
在課堂組織上，將48-52位參與SPOC課堂的學(xué)生分為A、B、C、D 4組，每組指定一位主助教(碩士研究生二年級)和一位副助教(碩士研究生一年級)。指定兩位助教的考慮是：第一，助教可能生病或者由于其他原因無(wú)法參與指導，兩位助教可以避免助教缺席。第二，研究生二年級的學(xué)生學(xué)術(shù)功底更扎實(shí)，通過(guò)“傳幫帶”可以培養研究生一年級的助教，這樣副助教到研究生二年級擔任主助教時(shí)，又可以繼續培養下一級的副助教，以此延續下去。第三，兩位助教共同組織活動(dòng)，可以避免某一位助教可能性格上不適合組織活動(dòng)的情形出現，在兩個(gè)年級之間也能夠通過(guò)協(xié)調形成較為合理的組合。除此之外，還要指定一位博士生作為總助教，協(xié)調和指導四組助教團隊。
在課程內容上，課堂模擬法庭的案例全部來(lái)自最高人民法院公布的指導性案例和《最高人民法院公報》刊載案例，備選案例約150個(gè)，按照教學(xué)進(jìn)度，每學(xué)期討論24-26個(gè)案例，加上每年新公布的案例，從數量上可以保證做到不重復。當然，經(jīng)典案例每學(xué)期教學(xué)都會(huì )使用。每節課討論一個(gè)案例，按照A-B-C-D分別擔任原被告的交叉循環(huán)方式組織，每6周一個(gè)循環(huán)，每學(xué)期循環(huán)兩輪。每個(gè)案例中原被告雙方所在的組分別由一位同學(xué)擔任代理人，可以邀請其他同學(xué)(包括旁聽(tīng)的同學(xué))擔任法官、證人、鑒定人等輔助角色。根據原被告雙方的表現(而非勝訴或者敗訴，因為案件事實(shí)本身無(wú)法改變)，由非當事人的兩組(如A-B，則為C組和D組)的同學(xué)，以及在場(chǎng)的旁聽(tīng)同學(xué)，通過(guò)投票器決定表現得更出色的一方。最后由主講教師進(jìn)行評論和總結。
在課程進(jìn)度上，校內SPOC采用原進(jìn)程的教學(xué)錄像，教師會(huì )在學(xué)期伊始就公布錄像進(jìn)度表，模擬法庭的案例也與布置的錄像內容緊密相關(guān)，確保每次的案例都通過(guò)已經(jīng)學(xué)習的知識就可以解決。課程實(shí)行“大班授課、小班討論”的方式，每4周(安排在4、8、12、16周)有一次“小組討論”，由助教團隊組織，負責解答疑難問(wèn)題。
4.SPOC平時(shí)成績(jì)的獲得
SPOC平時(shí)成績(jì)是以撰寫(xiě)侵權法指導性案例和參與模擬法庭的方式來(lái)獲得的，其中撰寫(xiě)指導性案例4次，參與模擬法庭一次，每次計10分，共計50分。撰寫(xiě)侵權法指導性案例的基本要求是：
第一，按照最高人民法院發(fā)布的《關(guān)于編寫(xiě)報送指導性案例體例的意見(jiàn)》和《指導性案例樣式》的要求，參考最高人民法院已經(jīng)發(fā)布的民商事指導性案例，將在本學(xué)期討論的案例中選擇非本人報告的4個(gè)案例，改寫(xiě)為“指導性案例”的體例。
第二，在指導性案例的編寫(xiě)過(guò)程中，要求學(xué)生忽略案件的原發(fā)生時(shí)間，設想案件都發(fā)生在案例報告的當天，并適用現行有效法律規定進(jìn)行分析。
第三，根據現行法律、司法解釋以及司法實(shí)務(wù)，詳細列出損害賠償數額的計算方式(例如計算基數、賠償時(shí)段、損益相抵等)，并得出相關(guān)結論。學(xué)生在計算時(shí)，無(wú)須理會(huì )《最高人民法院公報》刊載案例的最終判決結果。
第四，如果有其他問(wèn)題需要說(shuō)明的，例如對案件原判決的評析、社會(huì )效果、立法建議以及其他疑問(wèn)，也鼓勵學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，并根據實(shí)際情況，可以酌情對該同學(xué)期末成績(jì)加分。
三、法學(xué)院教學(xué)方式的國際比較
筆者攻讀博士學(xué)位期間先后在美國康奈爾大學(xué)法學(xué)院和耶魯大學(xué)法學(xué)院求學(xué)，現在正在英國牛津大學(xué)法學(xué)院訪(fǎng)學(xué)。借著(zhù)這兩次機會(huì )，也大致了解了美國和英國的法學(xué)教育模式，在此和筆者正在實(shí)踐的慕課教學(xué)作一對比。
1.美國主流法學(xué)院的教學(xué)方式
美國法學(xué)院一般采用“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問(wèn)答法”。所謂“案例教學(xué)法”，就是教學(xué)以經(jīng)典案例摘錄為中心。即由教材的作者，將影響某一領(lǐng)域的重要案例中對后世構成例案(leading case)的部分進(jìn)行摘錄，學(xué)生通過(guò)閱讀按照一定邏輯順序編排的經(jīng)典案例摘錄和相關(guān)學(xué)術(shù)文獻片段以及作者的評釋?zhuān)涂梢郧逦亓私庠擃I(lǐng)域的法律發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，這也是美國法院訴訟和判決書(shū)的撰寫(xiě)邏輯，因此這種思維方式也能夠直接適用于實(shí)務(wù)操作，體現出美國法學(xué)院的務(wù)實(shí)性。
所謂“蘇格拉底問(wèn)答法”，是指教師不在課堂上重復教材上已經(jīng)講述過(guò)的經(jīng)典案例摘錄和必要的學(xué)術(shù)性分析介紹，直接根據課前布置的閱讀內容，向學(xué)生提問(wèn);學(xué)生也可以根據相關(guān)內容向教師提問(wèn)。根據筆者的觀(guān)察，幾乎沒(méi)有學(xué)生不按照教授的要求提前進(jìn)行準備。在筆者一學(xué)年的旁聽(tīng)過(guò)程中，僅有一次出現了一位準備不足的JD學(xué)生，而且還受到了教授的嚴厲指責。
“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問(wèn)答法”之所以能夠推行，其背后的教材功不可沒(méi)。美國法學(xué)院的教材，一般都在1000頁(yè)左右，包含大量的案例摘錄和一些論文片段。以我主持翻譯的《美國侵權法：實(shí)體與程序》為例，中文譯本123萬(wàn)字，包含152個(gè)經(jīng)典案例的摘錄。作為一學(xué)期課程的教材，學(xué)生平均每周要閱讀60-70頁(yè)。
2.英國主流法學(xué)院的教學(xué)方式
牛津大學(xué)每學(xué)年設置3個(gè)學(xué)期，分別叫做Michaelmas Term(10月上旬-12月上旬)、Hilary Term(1月中旬-3月中旬)和Trinity Term(4月下旬-6月下旬)，每學(xué)期8周，合計僅有24周，但教學(xué)強度較大。
牛津大學(xué)法學(xué)院授課主要分為個(gè)別指導課(Tutorial)、講座課(Lecture)和研討課(Seminar)三種形式，另外還有師生都可以參加的各種討論小組(Discussion Group)。所謂個(gè)別指導課，主要是針對本科生。與美國的法學(xué)院(Law School)是實(shí)體機構不同，牛津大學(xué)法學(xué)院(Faculty of Law)僅為行政管理機構。法學(xué)院所屬100余位教師，絕大多數為所在學(xué)院(College)和法學(xué)院雙聘。即每位教師是所在學(xué)院的導師(Fellow)，同時(shí)是法學(xué)院的教授。牛津大學(xué)共有38個(gè)學(xué)院和4個(gè)“學(xué)堂”(Hall，相當于學(xué)院)，每個(gè)學(xué)院的導師來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中招收法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院，法學(xué)教師平均為3-4位。牛津大學(xué)的本科生如果要學(xué)習法學(xué)專(zhuān)業(yè)，是向每個(gè)學(xué)院申請法學(xué)專(zhuān)業(yè)，如果所申請的學(xué)院滿(mǎn)額但該學(xué)生被評估為實(shí)力較強，會(huì )在各個(gè)學(xué)院之間協(xié)調，最終同時(shí)歸屬于各個(gè)學(xué)院和法學(xué)院共同管理。本科生的主要法學(xué)課程，原則上由所在學(xué)院的法學(xué)教師教授，一般每人負責4門(mén)課程，以1對2或者1對3的方式授課。如果學(xué)生需要學(xué)習的課程內容超出了該學(xué)院法學(xué)教授可以講授的課程，則由學(xué)院之間進(jìn)行協(xié)調，邀請其他學(xué)院的導師為其授課或者到其他學(xué)院參與學(xué)習。具體授課方式除了講授，還有要求學(xué)生提前寫(xiě)小論文
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試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究，然后討論、修改論文，授課強度和效果因此得到保證。與在其他學(xué)校僅適用于本科不同，個(gè)別指導課在牛津大學(xué)法學(xué)院碩士層面的BCL學(xué)位和MJur學(xué)位課程設置中得到了保留，難能可貴。只是碩士生的個(gè)別指導課，一般是以1對3到l對5左右的比例開(kāi)展的。
講座課由教授按照專(zhuān)題講授，本科生低年級和研究生的部分課程以這種方式開(kāi)設。比較有特點(diǎn)的是，由于牛津的同一門(mén)課程在不同學(xué)院由不同導師給各個(gè)學(xué)院的學(xué)生講授，在法學(xué)院層面同一門(mén)課程則可能有多位教授可以開(kāi)設。因此在排課上，多位同一研究方向的教授，會(huì )在一個(gè)大題目之下，分別講授不同的專(zhuān)題。以筆者的研究領(lǐng)域侵權法為例，牛津的侵權法分為10個(gè)專(zhuān)題：理解過(guò)失責任(8課時(shí))、過(guò)失責任中的因果關(guān)系(8課時(shí))、抗辯事由(8課時(shí))、經(jīng)濟侵權(4課時(shí))、侵擾和Rylands v Fletcher案(8課時(shí))、產(chǎn)品責任(4課時(shí))、公共機構侵權責任(8課時(shí))、侵害名譽(yù)(6課時(shí))、占有者責任(4課時(shí))和專(zhuān)家過(guò)失與有缺陷的房產(chǎn)情形下的純粹經(jīng)濟損失(10課時(shí))，合計64小時(shí)，貫穿在3個(gè)學(xué)期，由7位教授分別開(kāi)設。
研討課主要針對研究生，又是另一番景象。研討課一般比講座課的主題更深入，也可能是跨學(xué)科的講授。例如財產(chǎn)性救濟研討(Commercial Remedies Seminars)這門(mén)課程，包含了合同、侵權、衡平救濟、返還財產(chǎn)、承諾救濟、強制行為、損害賠償、懲罰性賠償、禁令和訴訟時(shí)效等內容，幾乎將英國法上所有與財產(chǎn)性救濟相關(guān)的內容橫向貫通。每門(mén)課程設置一位召集人(Convenor)，一般是該領(lǐng)域的資深教授，或者是由資深教授指定一位年輕學(xué)者作為召集人但自己也參加授課。每次課程除了召集人自己之外，一般至少會(huì )邀請兩位教師參加討論，另外還會(huì )有一些訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者旁聽(tīng)。由于BCL和MJur每年招生分別為約90人和50人，每位學(xué)生只需要選修4門(mén)課程，而給碩士生開(kāi)設的研討課大約在40門(mén)左右，所以平均下來(lái)，每門(mén)課程大約只有14位學(xué)生。筆者參與的一門(mén)課程，只有6位學(xué)生選課，一度出現了4位教授加2位訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，學(xué)生和教師各占一半的情況。另有一門(mén)課程，筆者申請旁聽(tīng)，召集人婉拒了。理由是，只有5位學(xué)生選課，教授加訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者已經(jīng)5人了，他不希望打破這種平衡。
在這三種授課方式的背后有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在上課之前，都會(huì )布置一個(gè)閱讀目錄(Reading List)，而不是依托于一本固定的教材。牛津大學(xué)法學(xué)院的閱讀目錄與美國法學(xué)院的差別主要是第一，案例要求讀全文而非摘錄第二，推薦大量論文，尤其是授課教授的論文;第三，會(huì )指定多本教材或者專(zhuān)著(zhù)的特定章節進(jìn)行閱讀;第四，會(huì )推薦一些歐盟層面的立法。閱讀目錄分為必讀和選讀兩部分，根據筆者的觀(guān)察，學(xué)生不太可能完成所選的4門(mén)課程的全部選讀內容的閱讀，所以選讀內容的確需要學(xué)生根據興趣和側重進(jìn)行取舍。
3.慕課可能更符合中國法學(xué)教育體制
筆者的上述介紹，似乎有些偏題，因為讀者會(huì )看到美國和英國的頂尖法學(xué)院，都沒(méi)有采用慕課這種教學(xué)方式。就此我分別請教了兩國的多位教授，回答出奇地一致，那就是保證教學(xué)效果和對得起學(xué)生的學(xué)費，這和英美法學(xué)院定位為精英化教育高度相關(guān)。仔細想來(lái)，慕課并不適合于美國法學(xué)院的“蘇格拉底問(wèn)答法”和英國法學(xué)院的個(gè)別指導課和研討課，可能僅適用于講座類(lèi)課程。由于核心教學(xué)方式的不同，也沒(méi)有必要通過(guò)慕課的方式來(lái)進(jìn)行授課。
筆者對比中美英三國法學(xué)院的教學(xué)方式和教材使用方式之后，突然意識到，從今天慕課的角度來(lái)回顧美國和英國法學(xué)院的課前閱讀量，完全可以理解為是一種前錄像時(shí)代的“紙面慕課”。即學(xué)生需要在課前投入比課堂時(shí)間多1-2倍的時(shí)間進(jìn)行閱讀，課后可能還需要一定的時(shí)間溫習，才能完全達到學(xué)習目的。至于是采用視頻，還是采用課前閱讀資料來(lái)進(jìn)行慕課教學(xué)，差別只是在于對學(xué)生大眾的吸引力和耐心的要求不同而已。
而筆者正在嘗試探索的侵權法慕課教學(xué)，將課堂的講授制作為錄像，學(xué)生需要提前看錄像和分析案例，然后參與課堂上的模擬法庭，課后再修改自己的報告。學(xué)生在課下需要投入的時(shí)間與課堂時(shí)間大約是2：1，即學(xué)生需要花三倍于課堂的時(shí)間來(lái)學(xué)習這門(mén)課程，收獲更大，學(xué)到的東西也更實(shí)用，這其實(shí)與美國、英國的法學(xué)院教學(xué)方式是殊途同歸，實(shí)質(zhì)都是一樣的�！邦A習——課堂教學(xué)——復習”，投入越多，教學(xué)效果越好，這是最核心的教學(xué)規律。那么，對于中國大學(xué)已經(jīng)建立起來(lái)的以講授型課程為中心的教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，將課堂講授前移到錄像階段，使課堂的互動(dòng)性更強，尤其對于非精英化定位的法學(xué)教育，不失為一種良好的改革方向。
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