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小學(xué)校管理經(jīng)驗論文

時(shí)間:2024-07-25 16:56:13 管理畢業(yè)論文 我要投稿
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小學(xué)校管理經(jīng)驗論文

  導語(yǔ):教師管理需要科學(xué)方法,對于小學(xué),教師管理應該怎樣進(jìn)行?下面是小編帶來(lái)的小學(xué)校管理經(jīng)驗論文:淺談教師管理,共大家閱讀和參考。

小學(xué)校管理經(jīng)驗論文

  小學(xué)校管理經(jīng)驗論文:淺談教師管理

  教師管理是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)領(lǐng)導藝術(shù)。作為學(xué)校的管理者,必須充分調動(dòng)教師的工作積極性,準確把握教師的工作需求和工作特點(diǎn),有效實(shí)施過(guò)程管理,不斷提高管理水平。

  一、制度建設,規范教師

  教育是一個(gè)特殊的行業(yè),每一位教師個(gè)體都承擔著(zhù)一份深沉的重任,那就是盡其所能為國家、為社會(huì )培養優(yōu)秀的人才,為國家的繁榮富強提供優(yōu)秀的建設者和接班人。所以,如何約束教師的言行,規范教師的工作方式,最大限度地發(fā)揮教師的工作成效,顯得尤其重要。首先要從制度管理上提供強有力的保障,這是一個(gè)大前提。只有實(shí)施行之有效的制度建設和制度管理,才能使教育教學(xué)工作不斷走向規范化、科學(xué)化,才能為廣大教職工提供良性的競爭環(huán)境。

 。ㄒ唬、統一認識,糾正偏差

  長(cháng)期以來(lái),許多教師對制度的重要性認識不夠深入,認為制度是一個(gè)“緊箍咒”,是對人身自由的一種束縛,以至出現了與制度要求背道而馳的現象,如教師走教、上課接聽(tīng)手機、隨意的心罰體罰學(xué)生、教學(xué)教研浮于表面等,這種局面不利于學(xué)校工作和諧穩定的發(fā)展。所以應該讓全體教師理解這些規章制度和法則的重要性,充分理解精神內涵。比如借助周前會(huì )、教研會(huì )、民主生活會(huì )、常規檢查、或是教學(xué)視察等渠道以會(huì )代培,以查代講,深入學(xué)習、交流、討論制度的重要性,進(jìn)而統一思想,糾正認識偏差,使之內化為指導教師自身行為的行動(dòng)力量,為制度的貫徹落實(shí)掃除思想障礙。

 。ǘ、以身作則,一視同仁

  制度管理是用來(lái)規范教師言行的。學(xué)校管理者作為教師群體中一個(gè)極其重要的角色,其一言一行無(wú)不起帶頭示范作用或潛移默化作用。帶頭示范就是要率先遵守學(xué)校的規章制度,率先完成好學(xué)校布置的各項任務(wù)。比如,在考勤管理上,要及時(shí)做好簽到、簽退、請假手續;在教學(xué)管理上,帶頭寫(xiě)好教案,改好作業(yè)等;在教學(xué)教研上,更應該經(jīng)常深入教育一線(xiàn),深入課堂,深入教師中間,積極組織教學(xué)研討等活動(dòng),親自參與教研課題的確定和研究。做到急教師所急,想教師所想,切實(shí)引導教師潛心教學(xué)研究,做教師教海泛舟的導航師,教研互動(dòng)的解惑者。

  榜樣的力量是無(wú)窮的。一名成功的學(xué)校管理者只要能時(shí)時(shí)刻刻嚴格自己的一言一行,深入教師群體,帶頭完成各項任務(wù),帶頭開(kāi)展教學(xué)教研,自然會(huì )在全體教師中樹(shù)立良好形象,自然會(huì )對下屬起潛移默化作用,使他們不敢隨便放松自己應盡的義務(wù)和責任。但是,制度執行的嚴肅性和可行性,除了要以身作則,還應面向全體,一視同仁。工作過(guò)程中,下屬因個(gè)人的工作方式和性格特點(diǎn),總會(huì )出現這樣那樣的差錯和失誤,甚至違反了學(xué)校的規章制度。這時(shí),學(xué)校管理者要堅決做到面向全體,一視同仁,不能因個(gè)人感情或工作業(yè)績(jì)對下屬的不良現象睜一只眼閉一只眼,甚至縱容一犯再犯,從而放松了制度的嚴肅性。比如,有的教師沒(méi)能及時(shí)寫(xiě)好教案,常上無(wú)準備的課;有的教師改作業(yè)拖拖拉拉不及時(shí);有的請假過(guò)于頻繁,經(jīng)常不住校。如此等等現象,學(xué)校管理者都應在私下場(chǎng)合或每周例會(huì )上及時(shí)指出,提出善意的批評。真正做到有法可依,有章可循。同時(shí),對教師的優(yōu)異表現,更應該依據規章制度及時(shí)兌現,給予精神和物質(zhì)的獎勵,樹(shù)立正面的榜樣力量。如此,一方面既警醒教師要時(shí)時(shí)刻刻做到“身正為范、學(xué)高為師”,另一方面又不挫傷教師的工作積極性,形成健康向上、良性循環(huán)的工作制度氛圍。

 。ㄈ、張弛有度,落實(shí)要求

  執行制度除了要堅持原則性外,還要注意靈活性,在保證公平、公開(kāi)、公正的基礎上做到張弛有度,多從教師的身心、智能、創(chuàng )造性上考慮,從而使管理充滿(mǎn)“人情味”和激勵作用,更加容易被教師所接受,更加積極主動(dòng)的落實(shí)各種要求。比如教師的“教研”,要根據教師的特長(cháng)、興趣愛(ài)好、所任學(xué)科實(shí)際定課題。評價(jià)教師的教研水平不能唯“”成績(jì)論、“論文論”,要從學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展和教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面綜合評定。再如在教師的考勤管理和課堂教學(xué)上可以采取了一些措施:如召開(kāi)學(xué)校管理會(huì )議,修改和完善考勤制度;利用午間和晚間時(shí)間抽查教師在崗情況;核查考勤月報表和校長(cháng)月工作自評表,防止瞞報、虛報;靈活采用“短信請假”制度;利用教學(xué)視導對教師的教學(xué)教研跟蹤指導,監督和幫助教師提高課堂教學(xué)效益。通過(guò)以上多方面、多層次的制度監督和人文管理,就有助于進(jìn)一步提高全體教師愛(ài)崗敬業(yè)的責任意識、服務(wù)意識。

  總之,制度管理要盡可能考慮教師的心理特點(diǎn)、工作性質(zhì)和實(shí)際情況,努力做到自我約束為主、制度約束為輔,給予教師一定的心理空間和工作環(huán)境的自由度。

 。ㄋ模、強化激勵,鼓勵競爭

  在學(xué)校管理中,通過(guò)適當的方法和目標,不失時(shí)機地激勵教師,也能夠較大限度的挖掘教師的潛能,形成你追我趕、爭先進(jìn)位的競爭氛圍,有利于教師更加出色地完成工作任務(wù)。

  首先是目標激勵。有奮斗自然要有目標,沒(méi)有目標的工作是低級無(wú)效的。目標地制定要著(zhù)眼于教師和學(xué)校的發(fā)展。比如,在教師個(gè)人發(fā)展目標上,可以制定“朝陽(yáng)工程”,通過(guò)三至五年時(shí)間把一批骨干教師和青年教師,培養成能起引領(lǐng)作用的教研中間力量,帶動(dòng)學(xué)校整體教研水平更上一層樓。在學(xué)校發(fā)展上,可以通過(guò)制定“校本課程開(kāi)發(fā)”目標,對全體教師提出明確的工作任務(wù),通過(guò)一定的途徑讓教師充分了解,形成共識,團結一致,共同努力。比如,霞浦縣涵江小學(xué)的“話(huà)說(shuō)涵江”校本課程開(kāi)發(fā),根植與農村的歷史積淀和村情特色,分別制定了話(huà)說(shuō)涵江的歷史、人文、旅游、物產(chǎn)、發(fā)展等子課題研究,全體教師親自參與組織、指導,取得了一系列的教研成果,在霞浦教育界獲得廣泛的影響。這樣的學(xué)校發(fā)展目標既促進(jìn)了教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng),使他們獲得了極大的成就感、滿(mǎn)足感和使命感,又帶動(dòng)他們以更大的熱情積極參與學(xué)校的各項工作,收到了令人驚喜的工作業(yè)績(jì)。

  其次是榮譽(yù)激勵。目標的實(shí)現意味著(zhù)創(chuàng )造了業(yè)績(jì)。有業(yè)績(jì)自然要有獎勵。因為獎勵既是一種肯定,更是一種促進(jìn)。沒(méi)有鮮花和掌聲的生活舞臺是令人沮喪的。并且適當的獎勵能使教師在收獲成功的愉悅的同時(shí),產(chǎn)生更大的工作動(dòng)力,形成人人向上、勇于爭先的工作氛圍。當然,榮譽(yù)的獎勵要充分考慮教師的方方面面,盡量擴大獎勵面積。在設立“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“先進(jìn)教育工作者”的同時(shí),還可以設立“優(yōu)秀輔導員”、“工會(huì )積極分子”、“教學(xué)質(zhì)量獎”、“師德標兵”等榮譽(yù)目標,為廣大教師提供更多獲取榮譽(yù)的機會(huì )。再如在考勤管理上,對學(xué)年出滿(mǎn)勤的教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵,并把考勤和教師的評先、考進(jìn)城推薦相掛鉤,做為一個(gè)硬性條件之一,從教師的切身利益上嚴格管理,保證工作的在崗率。只要學(xué)校管理者從團結的愿望出發(fā),獎?dòng)袚,罰有理,并且掌握獎勵的最佳時(shí)機,就一定能變激勵為動(dòng)力,從而收到較好的管理效果。

  實(shí)踐證明,學(xué)校教師管理制度執行得如何,直接關(guān)系到學(xué)校一切工作的成敗。只有全體教師遵守和執行好制度,才能確保學(xué)校工作的正常進(jìn)行,才能取得顯著(zhù)的工作業(yè)績(jì)。

  二、以人為本,團結教師

  所謂對教師實(shí)施人文管理既“以人為本”的管理。就是在整個(gè)學(xué)校管理過(guò)程中,充分尊重教師的合理需求,滿(mǎn)足自身價(jià)值,提供教師展示自我個(gè)性的機會(huì ),促使他們實(shí)現自我價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。這種“以人為本”的管理理念,是以理解和尊重教師為前提的,在理解和尊重的基礎上,挖掘教師的潛能和發(fā)揮教師的力量,依靠和引導廣大教師開(kāi)展學(xué)校工作。

 。ㄒ唬、建立和諧的人際關(guān)系

  教師的管理直接涉及到人際關(guān)系的調節。無(wú)論是哪個(gè)行業(yè),和諧的人際關(guān)系總是非常有益于各項工作的開(kāi)展。它能使每個(gè)人在心情舒暢的人際氛圍中,以飽滿(mǎn)的精神和積極的態(tài)度投入到工作中。

  首先,學(xué)校管理者要創(chuàng )建緊張而又寬松的工作氛圍。以自身高尚無(wú)私的人格魅力影響教師,以兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度激發(fā)教師,以發(fā)展的眼光和寬容的胸懷對待教師。其次,要講究工作的靈活性,給予教師自主發(fā)展的空間,最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng )造性,讓教師體會(huì )到工作的繁忙而又充實(shí),緊張而又舒暢,人人都有成就感,人人都是學(xué)校的主人。 “觀(guān)念是行動(dòng)的先導”, 學(xué)校管理者只有能堅持“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展觀(guān),自發(fā)自覺(jué)地創(chuàng )建緊張而又寬松的工作氛圍,強化責任意識,敢于管理、善于管理,做到身體力行、以身作則,做到以德立威、以誠取威、以才增威,克服工作的惰性,不斷創(chuàng )新管理,必然能不斷提高管理的績(jì)效。

  其次,要營(yíng)造良好的文化氛圍?梢酝ㄟ^(guò)打造開(kāi)放和諧的校園文化氛圍,創(chuàng )設健康向上的工作環(huán)境和學(xué)習環(huán)境。比如請心理專(zhuān)家對教師進(jìn)行心理健康培訓,或是在工作之余或是節假日,組織教師開(kāi)展文娛活動(dòng),幫助教師消除生活煩惱,減輕工作壓力,增進(jìn)互相了解,融洽人際關(guān)系。

 。ǘ、要尊重教師的需求

  教師的需求是多方面的,有工作、學(xué)習、生活上的,有精神和物質(zhì)方面的。學(xué)校管理者要對這些需求細心了解,在了解的基礎上不斷調整工作方式,更好的開(kāi)展工作。

  一是要善于采納教師的“點(diǎn)子”。工作第一線(xiàn)的教師對學(xué)校的決策發(fā)展有自己獨到的想法,有的想法是學(xué)校管理者沒(méi)有考慮到的。這時(shí),就可以在執行學(xué)校既定方針的過(guò)程中邊做邊改,積極完善工作目標,調整工作方式,達到學(xué)校和個(gè)人共贏(yíng)的目的。比如在執行學(xué)校的《教學(xué)質(zhì)量獎勵辦法》的過(guò)程中,有的教師就提出校長(cháng)和教導的獎勵限額不夠科學(xué),做為學(xué)校的決策者就可以就此進(jìn)行修訂,使校長(cháng)、教導、教師三者間的工作業(yè)績(jì)達成最大的共贏(yíng)共享。這樣,既提高了全體教師的工作積極性,又有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。

  二是積極解決教師的實(shí)際困難。每位教師在學(xué)習和生活中,總是存在這樣那樣的困難,對于這些情況,學(xué)校要有具體的慰問(wèn)方式和幫助方式。比如盡可能解決教師的住房、子女上學(xué)就業(yè)問(wèn)題等。再如,新教師進(jìn)校,有必要對其進(jìn)行適當的職業(yè)道德教育,可以邀請師德高尚的教師做好幫、傳、帶工作。

  總之,對于教師合理的物質(zhì)需求和精神需求,學(xué)校要盡力給予滿(mǎn)足,使他們安心教育,樂(lè )于教育。

 。ㄈ、學(xué)會(huì )“換位思考”

  做為學(xué)校管理者總是希望下屬將工作的關(guān)心勝過(guò)人的關(guān)心,但是,管理者的角色期望和教師自身的角色期望是不一樣的,存在很大的差異。這種差異很容易導致雙方的情感隔閡.引起教師的不滿(mǎn)。如,有的領(lǐng)導注重教育教學(xué)任務(wù)分配多,重視教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展多,卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)忽視了教師的心理承受力,解決這一矛盾,可以采用“換位思考”的方法,轉換角色把自己置于教師角色來(lái)想一想.力求使自己的角色期望與教師的期望相協(xié)調。這樣,領(lǐng)導的心理就容易平衡,就會(huì )加強上下溝通,既要讓教師知道自己在想什么,做了什么,又了解教師的喜樂(lè )哀怨,增進(jìn)彼此的理解和尊重,從而使教師心悅誠服地接受任務(wù),并愉快地去完成各項工作任務(wù)。

 。ㄋ模、堅持做到知人善用

  知人善用是一個(gè)重要的用人藝術(shù)。俗語(yǔ)說(shuō)“寸有所長(cháng)、尺有所短”,每位教師的興趣愛(ài)好、為人處事、工作特點(diǎn)決定了他們有不同的工作能力和工作成效。作為學(xué)校的管理者除了要關(guān)心教師的工作、學(xué)習、生活外,還要善于把握下屬的性格特征和興趣愛(ài)好,在安排工作時(shí),盡可能尋找他們工作的最佳位置,安排在合適的崗位上,使他們具有勝任感和成就感。比如,對于教學(xué)教研能力突出的教師,可以創(chuàng )造條件讓他們盡量施展才華,帶動(dòng)全體教師,推動(dòng)教學(xué)教研水平的提高。對于工作踏實(shí)肯干、細致認真的教師可以安排他們后勤管理,為學(xué)校提供強有力的后勤保障。

  新世紀的教師是充滿(mǎn)蓬勃朝氣和富有個(gè)性的,只要善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn),用其所長(cháng),避其所短,多一些表?yè)P,少一些批評,必然會(huì )受到極大地激勵和鞭策,并因此獲得被尊重、理解、信任后的愉悅和滿(mǎn)足。

  總之,“以人為本”的管理藝術(shù)要著(zhù)眼于教師的需求和學(xué)校的發(fā)展,獲取教師的信任和尊重,打造高昂的團隊精神和工作凝聚力,形成互相溝通,融洽相處,團結協(xié)作的工作氛圍,使工作容易出成效,使目標順利實(shí)現。

  三、搭建平臺,發(fā)展教師

  學(xué)校發(fā)展的最終落腳點(diǎn)是教師的發(fā)展,只有教師的發(fā)展才能為學(xué)校的發(fā)展注入源源不斷的活力。所以,任何一個(gè)學(xué)校管理者都應該不遺遺力的為教師搭建發(fā)展平臺。

 。ㄒ唬、搭建學(xué)習平臺

  終身學(xué)習已是當前社會(huì )的一種共識,從事教書(shū)育人的教師更應該樹(shù)立一種不斷學(xué)習的意識,把當作學(xué)習作為一種習慣、一種生活方式。學(xué)校要多方位地組織教師開(kāi)展學(xué)習活動(dòng),引導教師大量的閱讀書(shū)籍,特別是教育刊物、教育專(zhuān)著(zhù)。鼓勵教師做讀書(shū)筆記,撰寫(xiě)學(xué)習心得,收集優(yōu)秀的教學(xué)隨筆在校園刊物或校園網(wǎng)頁(yè)上發(fā)布交流,定期組織評選活動(dòng)。通過(guò)不斷的總結經(jīng)驗,樹(shù)立典型,強化激勵,提高學(xué)習的積極性。除此外,學(xué)校還應抓住一切可以學(xué)習的機會(huì ),采用“走出去、請進(jìn)來(lái)”的方法,拓展學(xué)習平臺。如組織教師外出參觀(guān)學(xué)習,請名師上優(yōu)質(zhì)課、示范課、精品課等。開(kāi)設教學(xué)講座,從思想和方法上提高教研理念,形成 “工作學(xué)習化、學(xué)習工作化”的學(xué)習氛圍,使學(xué)習成為一種習慣、一種生活方式。同時(shí),學(xué)校還可以實(shí)施“名師工程”,制定一系列有助于加速教師個(gè)人發(fā)展的計劃和措施,在中短期的時(shí)間里,培養一批骨干教師、名教師,為教師個(gè)人成長(cháng)搭建學(xué)習平臺,創(chuàng )造學(xué)習機會(huì )。

 。ǘ、搭建交流平臺

  所謂的交流平臺就是創(chuàng )造教師間互相學(xué)習、討論、提高的機會(huì )。宣傳教師的學(xué)習成果和工作業(yè)績(jì),鼓勵教師經(jīng)常性的開(kāi)展業(yè)務(wù)交流于合作,在合作中迸發(fā)創(chuàng )新的火花。給予教師充分的自主空間,根據他們的教研專(zhuān)長(cháng),并結合學(xué)校發(fā)展規劃制定個(gè)人發(fā)展計劃,自主選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法。減少不必要的束縛,放飛教師的創(chuàng )意心靈。支持教師的教改實(shí)驗,對于教改中出現的失誤和迷惘要多些理解、鼓勵、引導。開(kāi)展“教研沙龍”、“教研茶話(huà)會(huì )”等活動(dòng),支持教師們在教改中的不同見(jiàn)解,暢所欲言,各抒己見(jiàn),互相學(xué)習,取長(cháng)補短,共同促進(jìn)。另外,還可以借助學(xué)校網(wǎng)頁(yè),將教學(xué)實(shí)錄、案例反思、評課實(shí)例等在網(wǎng)頁(yè)上互相交流、借鑒,共同參與評課,努力構建多向互動(dòng)的交流平臺。

 。ㄈ、搭建展示平臺

  開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng),讓廣大教職工都有參與活動(dòng)的機會(huì )。每一個(gè)站在教育第一線(xiàn)的教師,都希望自己在特長(cháng)方面得到發(fā)揮,干出成績(jì),最終體現自身的價(jià)值,做到“人盡其才,才盡其用”。 在每個(gè)學(xué)期開(kāi)展諸如教學(xué)骨干觀(guān)摩課、備課組研討課,拜師結對匯報課等活動(dòng)。千方百計為教師提供學(xué)習、進(jìn)修的機會(huì ),提供研究、展示的舞臺。對事業(yè)心強、勤于鉆研業(yè)務(wù)、有培養前途的青年教師多壓擔子,確保全體教職工自我提高,自我發(fā)展。這些活動(dòng)的開(kāi)展,必然會(huì )進(jìn)一步構筑學(xué)校發(fā)展新優(yōu)勢!吧讲晦o土石,故能成其高;海不辭江河,故能成其大”,作為學(xué)校的管理者,就要有大山的氣魄,有海納百川的胸襟,在乎每一位教師,充分調動(dòng)全體教師的積極性,開(kāi)展各項工作。只要能堅持制度建設,注重人文管理,為教師發(fā)展搭建平臺,就一定能走出一條適應現代化教育發(fā)展的科學(xué)管理之路,這對于構建和諧校園,打造群眾滿(mǎn)意的學(xué)校,無(wú)疑會(huì )起到積極的推動(dòng)作用。

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