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公共事業(yè)管理教學(xué)論文
管理定量分析課程教學(xué)的最終目的就是應用定量分析方法解決管理中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，為此，必須在教學(xué)過(guò)程中適當加大實(shí)踐教學(xué)力度。下面是小編收集整理的公共事業(yè)管理教學(xué)論文，希望對你有所幫助！
一、管理定量分析課程教學(xué)現狀分析
1.教學(xué)內容設計滯后
我國早期管理定量分析這一課程的教學(xué)主要遵循了原理工科概率論與數理統計的教學(xué)模式，其教學(xué)內容注重基本概念的理解和基本理論的掌握，但缺乏基本理論的具體應用。近年來(lái)，該課程引入了統計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、博弈論等學(xué)科的理論知識和方法，強調管理類(lèi)學(xué)生通過(guò)多學(xué)科知識的交叉與融合，尋求定量分析的共性。盡管管理定量分析課程教學(xué)近年來(lái)取得了一定的發(fā)展，但是仍然存在與專(zhuān)業(yè)結合不緊密這一根本性問(wèn)題；加之課程對數理知識要求較高，課程本身的學(xué)習也顯得枯燥，導致目前許多高校的管理定量分析這一課程教學(xué)效果難以達到預期目的。就我校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，絕大多數學(xué)生是文科出身，骨子里習慣性地“排斥”數理知識的學(xué)習，他們仍然按照文科方法學(xué)習，對理論能夠基本掌握，然而，一旦進(jìn)入實(shí)驗（踐）操作環(huán)節，其定量分析能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力非常低下，無(wú)法學(xué)以致用。
2.傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)相結合
隨著(zhù)我國高等教育經(jīng)費的不斷加大，各高校都紛紛改善自己的教學(xué)條件，設計并配備了多媒體教室。在多媒體教學(xué)方法的推廣和使用下，各種教學(xué)方法和手段綜合使用，如案例教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等。這種改進(jìn)，一方面加大了課堂教學(xué)的信息量，教學(xué)內容變得更加直觀(guān)和形象，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是，針對管理定量分析這門(mén)課程教學(xué)而言，某些時(shí)候多媒體教學(xué)效果比不上傳統教學(xué)效果，必須將二者結合起來(lái)綜合運用。這是因為，傳統教學(xué)主要以黑板、粉筆、講義等作為教學(xué)工具，教學(xué)信息量有限，學(xué)生吸取知識量有限。但具體到管理定量分析課程教學(xué)過(guò)程中，傳統教學(xué)方法卻能夠給學(xué)生充分的思考和理解時(shí)間，學(xué)生更容易接受教師所講內容。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節非常薄弱
現在大學(xué)畢業(yè)生普遍動(dòng)手能力較差，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，與社會(huì )用工要求差距較大。造成這一局面的主要原因是我國高校教學(xué)模式不合理，實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)環(huán)節缺失或不足。一些高校教師認為，實(shí)踐和實(shí)驗教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，是理論教學(xué)的延續和補充。這種認識具有明顯的片面性。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續，同時(shí)又具有很強的獨立性，能夠更好地培養應用型人才。據了解，很多高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗（踐）教學(xué)老師，也沒(méi)有單獨開(kāi)設相關(guān)統計軟件的操作應用課程，造成該課程理論教學(xué)與實(shí)驗（踐）教學(xué)的嚴重脫節。目前，多數任課教師（包括作者本人）采取抽調2~3個(gè)理論教學(xué)學(xué)時(shí)，利用多媒體將統計軟件的操作過(guò)程演示給學(xué)生看，學(xué)生本人沒(méi)有現場(chǎng)跟著(zhù)老師動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )。這樣下來(lái)，大部分學(xué)生僅僅掌握了管理定量分析的理論知識，沒(méi)有接觸相關(guān)統計軟件的使用，無(wú)法將課堂所學(xué)理論知識學(xué)以致用，當然在解決實(shí)際管理定量分析問(wèn)題時(shí)顯得力不從心。另一方面，少數學(xué)生可能通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì )了管理定量分析的相關(guān)軟件操作，但由于缺乏教師指導而理解不深，無(wú)法對軟件輸出結果做理論解釋?zhuān)罱K還是無(wú)法解決定量分析問(wèn)題，更無(wú)法將分析結果與實(shí)踐相結合了。
二、管理定量分析課程教學(xué)改革建議
1.針對專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇教材和教學(xué)內容
對于管理定量分析課程教材的選擇，有以下的思考。首先，所選教材強調與專(zhuān)業(yè)基礎知識相關(guān)。最佳方案當然是選擇適合本專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色需要的教材。遺憾的是，目前所有管理定量分析教材竟沒(méi)有一本與公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)緊密結合。在這種情況下，就需要教師根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識，綜合多種教材，合理整合取舍設計教學(xué)內容，安排教學(xué)計劃。由于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生多為文科出身，對于選定的教學(xué)內容在教學(xué)方法使用上也必須經(jīng)過(guò)仔細研究方能定奪下來(lái)，這也提高了對教師的教學(xué)要求。其次，針對目前管理定量分析教材基本上是大管理類(lèi)定量分析教材，無(wú)一本與具體專(zhuān)業(yè)結合緊密的現實(shí)，逐步創(chuàng )造條件，爭取早日著(zhù)手自編能夠緊密結合公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適應專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的管理定量分析講義或教材。另外，考慮到管理定量分析要以應用統計學(xué)課程為基礎，所以還需綜合調整安排應用統計學(xué)的教學(xué)內容，盡量避免重復或遺漏重要教學(xué)內容。
2.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段
目前我國高校管理定量分析這一課程的教學(xué)，正逐漸從傳統的板書(shū)教學(xué)向多媒體教學(xué)轉變，教學(xué)手段基本表現為“從某一單一教學(xué)手段向另一單一教學(xué)手段”轉變。個(gè)別學(xué)校任課教師一方面在利用現代教育技術(shù)的同時(shí)幾乎完全拋棄傳統教學(xué)方法，另一方面仍然注重課堂理論教學(xué)，輕視實(shí)驗（踐）教學(xué)，屬于典型的“灌輸式”教學(xué)模式。實(shí)際上，管理定量分析是一門(mén)應用性非常強的課程，必須改革現有教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強教學(xué)的互動(dòng)性，變“灌輸式”教學(xué)模式為“啟發(fā)式”教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。首先，繼承傳統板書(shū)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一定要利用板書(shū)形式，仔細向學(xué)生推導講解，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解記憶和掌握。其次，個(gè)別章節內容適當引入多媒體等現代教學(xué)手段，拓展教學(xué)信息量，增強教學(xué)內容的直觀(guān)性和趣味性。第三，注重案例教學(xué)與理論教學(xué)相結合，教師講授與學(xué)生自學(xué)相結合，理論講授與軟件操作相結合。
3.加強實(shí)驗（踐）教學(xué)環(huán)節建設
管理定量分析課程教學(xué)的最終目的就是應用定量分析方法解決管理中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，為此，必須在教學(xué)過(guò)程中適當加大實(shí)踐教學(xué)力度。首先，高校要加強師資培訓。學(xué)校要加大SPSS、EVIEWS等統計軟件師資隊伍的培養，并將其運用到教學(xué)實(shí)踐中去；加強管理定量分析相關(guān)軟件的教學(xué)應用，把軟件操作與管理定量分析理論知識有機結合，在每章理論講解完畢適當安排學(xué)生上機實(shí)驗，讓學(xué)生能夠掌握軟件的正確使用。與此同時(shí)，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間或暑假社會(huì )實(shí)踐機會(huì )主動(dòng)開(kāi)展能夠運用軟件分析的調研活動(dòng)，達到熟練運用的目的。
4.改變考核內容和考核方法
當前各高校管理定量分析課程多為考試課，一般采用閉卷考試形式，常用題型包括選擇題、解釋范疇、簡(jiǎn)答題和計算題等。為照顧到大多數文科學(xué)生，考核內容中基本知識點(diǎn)的理解記憶還要占到一定的比例，其中，計算題一般要占到接近50%的分值。但這種考核方式有它的局限性，那些通過(guò)短期突擊的學(xué)生基本也能及格，對課程的綜合運用能力卻比較欠缺。因此，既然要加強實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，就必須同時(shí)重視實(shí)驗教學(xué)效果的評價(jià)。一般應由兩個(gè)老師分別擔任理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)任務(wù)并給出學(xué)生的考核成績(jì)，然后按照相等權重計算出學(xué)生的最后考核成績(jì)。如果在課程教學(xué)過(guò)程中，還安排了案例討論的話(huà)，當然成績(jì)評定可以考慮理論考試、實(shí)驗操作、實(shí)踐練習分別按4:3:3的比例進(jìn)行。具體為，理論部分占40%，側重考核學(xué)生對定量分析理論、方法、公式、判斷標準等知識點(diǎn)的掌握理解程度；上機實(shí)驗部分占30%，主要考核學(xué)生是否能夠熟練掌握軟件的正確使用；實(shí)踐部分占30%，主要考核學(xué)生運用定量分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力（可以利用寒暑假或其他課余時(shí)間進(jìn)行），學(xué)生自主選擇社會(huì )經(jīng)濟管理生活中感興趣的問(wèn)題選擇指標體系、展開(kāi)調查研究、確定定量模型、分析求解結果，最后提交實(shí)踐報告。
三、結語(yǔ)
總之，管理定量分析是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程。對于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了掌握基本的理論模型知識外，更重要的是根據問(wèn)題需要正確選擇模型，搜集數據求解模型，將理論與實(shí)踐充分結合起來(lái)，這樣才能符合社會(huì )的用工需要。
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