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公共事業(yè)管理類(lèi)實(shí)驗課教學(xué)方式
公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是高校開(kāi)設的一個(gè)新專(zhuān)業(yè),近年來(lái)發(fā)展勢頭迅猛,目前已有300多所學(xué)校開(kāi)設。由于開(kāi)出時(shí)間較短,公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課教學(xué)環(huán)節在全國高校中普遍較為薄弱,且實(shí)驗課教學(xué)模式陳舊,實(shí)驗效果差。在教學(xué)改革的背景之下,實(shí)驗課教學(xué)模式研究勢在必行[1-4]。工科院校的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)與其高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比,更具有工程性、文理兼容性和實(shí)踐性等特點(diǎn),這就需要工科院校在人才培養的方法和途徑上既要注重理論知識,又要培養學(xué)生的實(shí)驗能力和實(shí)際操作能力。通過(guò)對現狀的研究,工科院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課教學(xué)模式主要存在諸如實(shí)驗課教學(xué)的學(xué)時(shí)比例偏低、課程間存在不連貫、過(guò)多注重驗證性實(shí)驗的教學(xué)、實(shí)驗方法滯后等問(wèn)題。在新形勢下,舊的實(shí)驗課教學(xué)模式已經(jīng)不再適應教學(xué)需要和社會(huì )對人才素質(zhì)的需求。針對工科院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課教學(xué)的現狀,本文通過(guò)對實(shí)驗課教學(xué)模式的開(kāi)放性的分析,形成了較為完善的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課開(kāi)放性教學(xué)模式[5-6]。
1開(kāi)放性實(shí)驗課教學(xué)模式
所謂實(shí)驗課開(kāi)放性教學(xué),是指高校實(shí)驗室在時(shí)間、空間、內容和教學(xué)方法等方面對學(xué)生開(kāi)放,由學(xué)生自主選擇并進(jìn)行實(shí)驗與研究的教學(xué)方式。開(kāi)放性實(shí)驗課教學(xué)模式不僅要求時(shí)間上向學(xué)生開(kāi)放,而且教學(xué)內容上向學(xué)生開(kāi)放,真正實(shí)現因材施教。這樣,學(xué)習較差的學(xué)生隨時(shí)可以補做一些基本訓練的實(shí)驗,學(xué)有余力者可進(jìn)行設計性、綜合性實(shí)驗或在教師的指導下進(jìn)行研究性實(shí)驗。開(kāi)放性實(shí)驗有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,是當前工科院校實(shí)驗課教學(xué)改革的方向。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗多為驗證性、掌握流程型的實(shí)驗,實(shí)驗教師通常通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗報告來(lái)衡量學(xué)生實(shí)驗完成情況。公共事業(yè)管理課程的實(shí)驗多采用計量軟件分析和模擬的方式,實(shí)驗軟件的選擇,多采用B/S結構軟件,這樣既方便實(shí)驗教師進(jìn)行集中管理和控制,又可以借助高校的校園網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗平臺,自主進(jìn)行實(shí)驗,更好地去嘗試開(kāi)放性實(shí)驗 [7-10]。
2開(kāi)放性實(shí)驗課教學(xué)模式的內容
開(kāi)放性實(shí)驗更強調個(gè)性化實(shí)驗,而不是大眾化的實(shí)驗,更強調學(xué)生的興趣與因材施教,這也反映了一種教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的變化,更強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極主動(dòng)性,使一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,充分體現了“以人為本”的改革思路。課程學(xué)習范圍之內的實(shí)驗幾乎所有人都要進(jìn)行,且實(shí)驗的過(guò)程要求基本上一致,此類(lèi)實(shí)驗應采用以前按班級完成實(shí)驗更合適。而開(kāi)放性的探索類(lèi)型的實(shí)驗最好與學(xué)生的課外科技創(chuàng )新活動(dòng),與實(shí)驗室提供的助學(xué)助研活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)課題共同研究本專(zhuān)業(yè)研究及現階段發(fā)展中的問(wèn)題以及未來(lái)的發(fā)展趨勢等相關(guān)問(wèn)題。如何更好的開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗,可以從如下方面來(lái)進(jìn)行實(shí)驗和探索[11-13]: (1)實(shí)驗前準備。開(kāi)放性實(shí)驗前的準備工作相當重要。主要包括實(shí)驗環(huán)境準備和實(shí)驗過(guò)程準備兩部分。①實(shí)驗環(huán)境準備。即為實(shí)驗提供必需的軟硬件環(huán)境,以保證學(xué)生實(shí)驗有一個(gè)良好的外部基礎條件。首先上實(shí)驗課的學(xué)生要有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗室,并配備有電腦和投影儀等多媒體設備。實(shí)驗室應具備順暢的網(wǎng)絡(luò )條件方便查詢(xún)相關(guān)數據和資料,計算機需要安裝課程實(shí)驗中可能應用的相關(guān)軟件(如SPSS等計量分析軟件等)。有條件的學(xué)校還可以將實(shí)驗室中的電腦安裝統一的實(shí)驗室管理系統, 通過(guò)教師主機控制所有學(xué)生的終端機,進(jìn)而加強對學(xué)生實(shí)驗過(guò)程的監控。②實(shí)驗過(guò)程的準備。要在實(shí)驗開(kāi)始前加強實(shí)驗相關(guān)理論知識的整理與積累,做好實(shí)驗課教學(xué)大綱,設計好實(shí)驗報告形式,結合實(shí)際公共事業(yè)管理相關(guān)業(yè)務(wù)設置相應思考題,思考題應該來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)驗,而不應該是憑空想象。(2)實(shí)驗方法。①興趣實(shí)驗法。對于培養學(xué)生基本實(shí)驗操作能力的驗證性實(shí)驗,由于實(shí)驗本身過(guò)程比較模式化,純粹的驗證性實(shí)驗枯燥乏味,對學(xué)生是沒(méi)有太大吸引力,因而在實(shí)驗中要想方設法提高學(xué)生的興趣,在實(shí)驗中加入競爭成分,如為學(xué)生實(shí)驗設置一定的時(shí)間限制,鼓勵學(xué)生在短時(shí)間內高質(zhì)量地完成實(shí)驗,通過(guò)對學(xué)生實(shí)驗效率的評價(jià),在最終的實(shí)驗打分中有所側重。加入生活中的常識知識,加入各實(shí)驗的補充知識等等。②討論實(shí)驗法。討論可以說(shuō)是相當經(jīng)典的一種教學(xué)方法,通過(guò)探討,學(xué)生可以對所學(xué)的知識掌握更深,而在實(shí)驗課教學(xué)中,討論的作用顯得尤其突出,管理類(lèi)學(xué)生的能力培養中很重要的一種能力就是表達能力及與人交往的能力,通過(guò)討論,學(xué)生往往在某些方面試圖說(shuō)服對方,在這些活動(dòng)中,對學(xué)生的自我表達能力的提高有較大的好處。同時(shí),為了達到較好的討論效果,學(xué)生會(huì )更加認真去完成實(shí)驗,通過(guò)掌握一些實(shí)驗的技巧并與大家一起分享。這種教學(xué)方法,教師應該有目的的創(chuàng )造條件讓更多的同學(xué)參與討論,如設置實(shí)驗課程論壇和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題辯論會(huì )等,設置公共事業(yè)管理相關(guān)課程范圍內的相關(guān)社會(huì )熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題,并且對大家討論的話(huà)題加以引導并及時(shí)總結。在實(shí)驗課成績(jì)評定時(shí)適當傾斜,對討論積極的同學(xué)及能對某些問(wèn)題提出自己獨到見(jiàn)解的同學(xué)給予適當的獎勵。③設計教學(xué)法。如果一件事情太難,可能很少有人愿意去做,如果一件事情太容易,喜歡做的人也不會(huì )多,對于管理類(lèi)的實(shí)驗剛好就類(lèi)似這種情況。如果按照最初設定的流程去做實(shí)驗,學(xué)生可能覺(jué)得太簡(jiǎn)單而失去興趣, 如果讓學(xué)生根據所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識去設計實(shí)驗流程完成實(shí)驗,學(xué)生又覺(jué)得無(wú)從下手,正是因為如此,設計教學(xué)法才更需要突破。這部分的教學(xué)可以分為兩個(gè)層次去執行,一個(gè)層次為相對簡(jiǎn)單的實(shí)驗,學(xué)生在討論的基礎之上能夠自主完成設計性實(shí)驗,此層次的實(shí)驗要求全體同學(xué)參加,屬于必須完成的部分;第二層次為提高實(shí)驗,即對有興趣和學(xué)有余力的學(xué)生提供課外研究型課題實(shí)驗,通過(guò)研究較高層次的項目,使這類(lèi)學(xué)生獲取更為豐富的實(shí)驗成果。(3)實(shí)驗考核。實(shí)驗考核應該更加嚴格而有序。對于管理類(lèi)的實(shí)驗考核一直難以規范,多數教師都采用寫(xiě)實(shí)驗報告的方法進(jìn)行考核。實(shí)驗報告內容,主要要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗原理,記錄完成實(shí)驗的步驟以及回答相應思考題。對于平時(shí)的考核主要以教師點(diǎn)名為主。這種考核方法手續比較麻煩,且效果并不理想。對于實(shí)驗報告中的內容,抄襲現象比較嚴重,而且學(xué)生對這類(lèi)的實(shí)驗報告產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。在開(kāi)放性實(shí)驗的條件下,實(shí)驗的考核主要軟件記錄學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程,并依據學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程考查學(xué)生完成實(shí)驗的情況。實(shí)驗分為練習與考核兩個(gè)階段,練習只記錄學(xué)生實(shí)驗過(guò)程,不記成績(jì),只記錄考勤;考核部分設置時(shí)間限制,并將學(xué)生完成的過(guò)程做好記錄,軟件評分。實(shí)驗報告就可以省略大部分的內容,學(xué)生對照實(shí)驗報告中的思考題去完成實(shí)驗,印象會(huì )更深刻。實(shí)驗考核就包括了平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)和實(shí)驗報告成績(jì)三個(gè)部分,三個(gè)部分的成績(jì)按一定的比例加權平均,得出實(shí)驗課的總成績(jì),這個(gè)成績(jì)會(huì )更加公正,客觀(guān)。
3開(kāi)放性實(shí)驗課教學(xué)模式的實(shí)施
開(kāi)放性的實(shí)驗課教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性,并且能夠最大限度的挖掘學(xué)生的潛力,增加學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和研究科研課題的深度,是實(shí)現素質(zhì)教育的有效途徑[14-15]。在參閱了大量文獻的基礎上,根據其他院校開(kāi)放式實(shí)驗課教學(xué)模式的寶貴經(jīng)驗,構建出了開(kāi)放性實(shí)驗課教學(xué)模式的實(shí)施方法,歸納如下: (1)轉變師生角色。從教學(xué)理念上看,開(kāi)放性、研究型實(shí)驗課教學(xué)模式堅持以學(xué)生為本,其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉變:教師不只是知識的傳授者,更是教學(xué)的指導者、幫助者和實(shí)驗的組織者,學(xué)生也變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的發(fā)現與探索。即形成了以教師為主導、以學(xué)生為主體的新型實(shí)驗課教學(xué)結構。結構決定功能,“主導—主體”的教學(xué)結構必將推動(dòng)實(shí)驗課教學(xué)改革向更深層次發(fā)展,并為學(xué)生創(chuàng )新能力和信息能力的培養營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境。(2)實(shí)驗項目具有層次性、開(kāi)放性。實(shí)驗內容上可以分為三個(gè)層次。①基本教學(xué)實(shí)驗。以驗證性實(shí)驗為主,培養學(xué)生基本實(shí)驗操作技能。②設計性、研究型實(shí)驗。實(shí)驗項目是松散界定的,具有一定的開(kāi)放性,能提供足夠的發(fā)揮空間讓學(xué)生建立自己的問(wèn)題框架,學(xué)習者可以努力探尋各種不同的解決方法,還可以針對一種解決方法尋求不同的解釋論證,這樣才能觸發(fā)思考,激活靈感。同時(shí),要求所設計的問(wèn)題不是孤立的、必須與其他問(wèn)題相關(guān),涉及到不同學(xué)科的知識,并且沒(méi)有明顯的正確答案、需要更高的思考技能,這些問(wèn)題都是知識運用、分析、綜合、評價(jià),而不是知識記憶、復述。此外,實(shí)驗項目的難度要適中。太難、太復雜或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題,都會(huì )抑制學(xué)習者學(xué)習的積極主動(dòng)性,進(jìn)而對學(xué)習者自主探索資源,尋求解決問(wèn)題的過(guò)程有消極影響。③選修實(shí)驗與興趣小組。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)不一樣,差別是客觀(guān)存在的,所以,在實(shí)驗課教學(xué)中要進(jìn)行因材施教,選修實(shí)驗或興趣小組是一種較好的形式,可以選擇一些有研究性、探索性和一定難度的實(shí)驗開(kāi)選修課,加強學(xué)生的訓練和培養,這樣可以使一部分有興趣和有能力的學(xué)生有一個(gè)發(fā)展的空間,而且還可以促使一批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出,從而進(jìn)行更好的培養。(3)加強引導和總結。開(kāi)放式的實(shí)驗要求學(xué)生加強自學(xué)能力,教師改變教學(xué)重點(diǎn)。教師應從講授實(shí)驗步驟、檢查實(shí)驗結果轉變?yōu)橐龑W(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗項目,幫助學(xué)生分析、解決實(shí)驗中相關(guān)難題,因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉向自主學(xué)習。但是學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中,往往會(huì )遇到各種各樣的來(lái)自認知、技能或情感上的困難,教師積極提供支持,幫助學(xué)生完成學(xué)習過(guò)程。雖說(shuō)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主體內化過(guò)程,但這個(gè)過(guò)程不應該是盲目的和無(wú)序的, 否則學(xué)習的效率就會(huì )降低,就會(huì )走彎路,達不到預期的效果。因此,研究學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn),并結合這些特點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行有計劃、有目的地引導在開(kāi)放式實(shí)驗課教學(xué)中顯得尤為重要。(4)教學(xué)效果評價(jià)多元化。教學(xué)評價(jià)對教學(xué)實(shí)施具有導向作用,開(kāi)放式實(shí)驗課教學(xué)模式不能采用原有的評價(jià)體系,不能再是一種過(guò)關(guān)考試,而應有更為合理科學(xué)的目標,不同層次的實(shí)驗要采用不同的評價(jià)方式,即評價(jià)應趨于多元化,應該能夠評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的所學(xué)所得,如吉林大學(xué)電子信息科學(xué)基礎實(shí)驗中心對電子線(xiàn)路實(shí)驗試行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)設計的實(shí)驗成績(jì)分值表等。
4結語(yǔ)
公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)作為管理類(lèi)中一個(gè)新型的學(xué)科,其發(fā)展必然會(huì )更多依托于實(shí)驗課教學(xué),倡導開(kāi)放性、研究型實(shí)驗課教學(xué)模式,針對傳統實(shí)驗課的弊端,充分考慮教師、學(xué)生的角色特性與興趣及良好的教學(xué)效果與深層次的啟發(fā)性,以科學(xué)的管理方式為依托,結合工科院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),重點(diǎn)強調專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課的開(kāi)放性, 給以相對自由發(fā)揮,從驗證性實(shí)驗到設計性實(shí)驗,乃至到最后的開(kāi)放研究的創(chuàng )新性實(shí)驗,由淺入深,循序漸進(jìn),老師與學(xué)生教學(xué)相長(cháng),最終使實(shí)驗效果獲得一種質(zhì)的飛躍。
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