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化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的課例的解決路徑創(chuàng )新
化學(xué)實(shí)驗既是學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識和形成技能最好的實(shí)踐活動(dòng),也是學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力,實(shí)現科學(xué)探究的主要途徑。精心設計實(shí)驗,在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。對“新制氯水成分的探究”—節,開(kāi)展了課例研究,通過(guò)課堂教學(xué)案例分析,再現和描述教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定,旨在通過(guò)研究提高實(shí)驗設計能力,改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。
1、化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中開(kāi)展課例研究的意義
1.1 教學(xué)現狀的要求
《化學(xué)課程標準》明確把“倡導以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習方式”作為化學(xué)課程改革的突破口,化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生探究學(xué)習能力的主要平臺。采取怎樣的實(shí)驗教學(xué)方式,使實(shí)驗具有更強的問(wèn)題性、探究性、實(shí)踐性、參號性和開(kāi)放性,從而更好地培養學(xué)生探索、創(chuàng )新的能力,這是廣大化學(xué)教師共同面臨的現實(shí)問(wèn)題。但目前化學(xué)教學(xué)中課例研究相對較少,因此我們提出對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行課例研究的課題,探索實(shí)驗教學(xué)的策略,探討教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法,以便為實(shí)驗教學(xué)提供相應的理論指導和實(shí)踐支持。
1.2 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,而學(xué)生的發(fā)展必須建立在新課程的實(shí)施者一一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎上。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要關(guān)注實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程,而常規教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題是:“任務(wù)布置多,深入研討少”、“問(wèn)題意識差,交流對話(huà)少”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)迫切需要加大“研”的分量,需要有課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。教師在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中進(jìn)行課例研究,探索與研究實(shí)驗教學(xué)的策略,這是新課程背景下教學(xué)研究與課題研究整合的一種有益嘗試,可使教師自身成為一個(gè)研究者,在觀(guān)課中成長(cháng),在課堂實(shí)踐中成長(cháng),在反思、重整中不斷成長(cháng)。“課例研究”是優(yōu)秀教師成長(cháng)的必然途徑,對于教師自身素質(zhì)的提高有著(zhù)不可估量的作用。
2、課例研究的實(shí)施過(guò)程
2.1 第一階段:確定課例研究主題、內容
實(shí)驗教學(xué)方式正發(fā)生著(zhù)改變,越來(lái)越多的教師關(guān)注和應用探究性實(shí)驗教學(xué)。探究性實(shí)驗教學(xué)是在教師指導下,學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識、技能,把自己當做新知識的探索者和發(fā)現者,在實(shí)驗過(guò)程中對實(shí)驗進(jìn)行自我設計、判斷、驗證和反思,通過(guò)實(shí)驗親自發(fā)現問(wèn)題,探究科學(xué)結論形成和發(fā)展的過(guò)程。探究性實(shí)驗教學(xué)成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn),但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍然存在亟待解決的問(wèn)題:化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的設計在問(wèn)題性、探究性上開(kāi)放性不是很大,學(xué)生的情緒調動(dòng)不充分。實(shí)驗結果往往在預料中, 沒(méi)有新意,沒(méi)有懸念,束縛學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展,等等。因此,確定以“化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的課例研究”為課題,以“新制氯水成分的探究”為例開(kāi)展課例研究,探索化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)的方式和方法。
2.2 第二階段:立足課堂,設計-實(shí)踐-反思-重構-再實(shí)踐
2.2.1 第一次授課
(1)教學(xué)設計
本課例是“氯氣的性質(zhì)”的第二課時(shí)。通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習,已經(jīng)知道氯氣可以與金屬、非金屬單質(zhì)反應,體現出強氧化性,這些知識為本節課的教學(xué)提供了基礎。氯氣與水的反應,既是本節課的重點(diǎn),又是難點(diǎn),因此用探究的形式讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。通過(guò)氯氣跟水的反應和氯水的性質(zhì)的探究實(shí)驗,引導學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察中產(chǎn)生問(wèn)題,通過(guò)觀(guān)察思考、討論互動(dòng)的方法分析氯水的成分及起漂白作用的物質(zhì)。具體教學(xué)流程如圖2所示,學(xué)生實(shí)驗報告單則如表1所示。
(2)教學(xué)效果
第一次授課通過(guò)活動(dòng)與探究,既培養了學(xué)生的實(shí)驗技能,又使學(xué)生學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、對比、分析等多種手段獲取信息,并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工,較深刻地理解和掌握了氯氣與水的反應和氯水的成分等相關(guān)知識,體驗和了解化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般過(guò)程和方法,認識實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習和研究中的重要作用。
(3)教學(xué)反思
這種設計初步體現了探究的理念和方法,為學(xué)生提供了“氯氣能用于自來(lái)水消毒”的情境,提供了檢驗氯水成分的必要試劑,并且讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗分析氯水中的成分,并根據實(shí)驗結果探究得出氯氣與水的反應。但教學(xué)的設計過(guò)于簡(jiǎn)單和具體化:問(wèn)題是教師提的,實(shí)驗設計也是按照教師的思路去做,學(xué)生的思維雖然會(huì )比較集中,解決問(wèn)題比較快,但卻限制了思考空間,不利于學(xué)生興趣的培養和探究程序的掌握,影響了探究效果。
2.2.2 第二次授課
(1)教學(xué)設計
根據第一次授課存在的問(wèn)題,使用創(chuàng )設“漸進(jìn)式問(wèn)題—,猜想式問(wèn)題一開(kāi)放式問(wèn)題”的策略,逐漸引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主解決,達到促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”的目的。本節課旨在改變第一次“明確問(wèn)題、實(shí)驗操作、驗證結論”的教學(xué)模式,構建新型的教學(xué)模式,采用“創(chuàng )設問(wèn)題情境、提出有效問(wèn)題、猜想假設、實(shí)驗探究、得出結論”的方式。首先利用日常生活中“養金魚(yú)能否用自來(lái)水”的問(wèn)題,并將這一生活問(wèn)題轉化為化學(xué)問(wèn)題。通過(guò)“氯氣通人干燥、濕潤的紅色布條”的對比實(shí)驗,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出對實(shí)驗中感興趣的、值得研究的問(wèn)題。引導學(xué)生從元素組成上推測氯水中除水外的其他成分,積極組織和指導學(xué)生提出假設、設計方案、實(shí)施方案、得出結論。再根據反饋信息、進(jìn)一步推論,建構合理的認知結構,掌握氯氣與水的反應。最后的歸宿也聚集在“用自來(lái)水怎樣養金魚(yú)”的圓滿(mǎn)解決上。即“在解決生活的問(wèn)題中學(xué)習化學(xué)”,層層深入,讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。教學(xué)流程如圖3所示,學(xué)生實(shí)驗報告單如表2所示。
(2)教學(xué)效果
第二次授課圍繞生活中“養金魚(yú)能否用自來(lái)水”的問(wèn)題展開(kāi),進(jìn)而轉化為氯氣與水反應的問(wèn)題探究中,教師的情境激發(fā),師生間的演繹推理,環(huán)環(huán)相扣、推波助瀾地把學(xué)生的學(xué)習逐漸推向高潮,充分展現學(xué)生的主體地位,為學(xué)生打開(kāi)了運用已學(xué)知識、探索未知領(lǐng)域的廣闊自學(xué)空間,學(xué)生中“自主、合作、探究”的生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍自然生成。本次授課既落實(shí)了知識目標,又發(fā)展學(xué)生探究設計的能力,對探究學(xué)習思路的形成有很好的奠基作用。
(3)教學(xué)反思
在探究活動(dòng)中,問(wèn)題是核心,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。首先要研究哪些問(wèn)題是有利于主動(dòng)探究的,怎樣呈現這些問(wèn)題才能有效地引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習。與第一次授課比較,在第二次授課過(guò)程中,問(wèn)題有了一定的層次性,問(wèn)題的出現基于生活現象和實(shí)驗現象,問(wèn)題的解決基于學(xué)生的辦法,教師對問(wèn)題的主線(xiàn)索起到引領(lǐng)作用。在設計實(shí)驗探究這部允采用學(xué)生間“自主出題、自主實(shí)驗”的開(kāi)放式教學(xué)設計。這種實(shí)驗探究模式突出體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位,強調問(wèn)題的科學(xué)性、重要性、可探性,注重發(fā)現與探究,重視過(guò)程與開(kāi)放,加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與信息交流的互動(dòng)性。既有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養,同時(shí)在探究思維方面又存在—定的指向性。在規范操作基礎上,屬于既扶又放的教學(xué)模式,對科學(xué)素養的培養有比較高的提升,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。具體模式如圖4所示。
3、反思與總結
第一,課例研究重視積累,重視增加教師的實(shí)踐智慧。研究過(guò)程既是發(fā)現和研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,同時(shí)強調面對教學(xué)共同分享,合作研究,提供了實(shí)踐反思、對話(huà)交流、分享經(jīng)驗的平臺,提升教研的實(shí)效性。使化學(xué)教師能夠有效駕馭“探究性實(shí)驗教學(xué)”,促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第二,化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中課例的研究,有效落實(shí)化學(xué)新課程教學(xué)目標,使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本改變。在實(shí)驗探究中學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、提高信息搜集與處理能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
第三,化學(xué)教學(xué)中“探究性實(shí)驗教學(xué)”課例的研究涉及的范圍比較廣泛,限于多種因素的限制,對各課型不同教學(xué)設計的比較研究還有待進(jìn)一步深入,所獲得成果的代表性、典型性還有待拓展。
總之,課例研究作為教育教學(xué)實(shí)踐研究方式之一,架起教育理論和教育實(shí)踐之間的橋梁,是一種重要的實(shí)踐研究方式。課例研究不僅增長(cháng)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和智慧,同時(shí)切實(shí)體會(huì )到教育的長(cháng)遠目標在于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
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