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網(wǎng)絡(luò )管理課程探究式教學(xué)論文范例
1探究式教學(xué)概述
20世紀初，美國著(zhù)名教育學(xué)家杜威提出探究是人類(lèi)四大本能之一，進(jìn)而將探究方法引入教學(xué)。他認為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習知識的方法。20世紀50、60年代，探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認同和接受，之后隨著(zhù)教育心理學(xué)和現代教育科學(xué)的發(fā)展，世界各國越來(lái)越重視通過(guò)探究式教學(xué)培養學(xué)生的探究能力。20世紀80年代，世界各國開(kāi)展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究，并形成了很多富有成效的理論和實(shí)踐成果，探究式教學(xué)也隨之成為世界各國課程改革的重要內容。我國關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀80年代國內才提出探究式教學(xué)模式，之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實(shí)踐取得了一些成果，但一直沒(méi)有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒(méi)有完全改變。探究式教學(xué)的思想是在現代心理學(xué)和現代教育學(xué)的基礎上提出來(lái)的，它要求教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中根據課程的特點(diǎn)和學(xué)習的客觀(guān)規律，運用多種方法，通過(guò)引導學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗對新事物、新現象進(jìn)行觀(guān)察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習和善于實(shí)踐的能力。具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)。
�。�1）調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)習的主動(dòng)性是指自覺(jué)主動(dòng)地以一種積極的心態(tài)學(xué)習。主動(dòng)學(xué)習是一種態(tài)度，更是一種能力。主動(dòng)學(xué)習不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，提高學(xué)習效率，還能幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個(gè)主體。探究式教學(xué)思想強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)方法、合理設置問(wèn)題、引導學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的目的。
�。�2）培養學(xué)生思維的獨立性。思維的獨立性是指在思維的過(guò)程中獨立思考、獨立分析、獨立判斷，從而得出“個(gè)性化”的見(jiàn)解。思維的獨立性對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力具有重要的意義。在傳統教學(xué)方法中，授課過(guò)程往往是“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記”，學(xué)生在這一過(guò)程中缺乏獨立思考的時(shí)間和空間，只能順著(zhù)教師的授課思路被動(dòng)地接受知識。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進(jìn)、剝繭抽絲、逐步引導的方法，使學(xué)生在教師的引導下通過(guò)自己的思考、分析和判斷得到問(wèn)題的答案。
�。�3）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)重要的教學(xué)目標。實(shí)踐環(huán)節對于學(xué)生實(shí)際操作能力、觀(guān)察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結能力的培養具有不可或缺的作用。經(jīng)驗證明只有讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，才能使學(xué)生更好地理解書(shū)本知識，并將書(shū)本知識轉化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實(shí)踐是一個(gè)重要的環(huán)節，教師要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生獲取知識的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的思路，強化學(xué)生的團隊意識，培養學(xué)生觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�4）充分發(fā)揚教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎上，通過(guò)討論、爭辯，構建一個(gè)民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神。探究式教學(xué)的思想強調以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是平等的個(gè)體，提倡打破課堂上學(xué)生對教師的依附式關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑、敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)看法，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習知識、開(kāi)拓思維、提高能力。近年來(lái)，為適應我國經(jīng)濟社會(huì )飛速發(fā)展的人才需求，國家提出大力培養創(chuàng )新型人才這一目標，要求把握教育規律、轉變教育思想、更新教育觀(guān)念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個(gè)學(xué)科課程改革的標準中，這為探究式教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了很好的平臺。
2當前網(wǎng)絡(luò )管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò )管理這門(mén)課程是通信、計算機等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程，它的特點(diǎn)是理論枯燥、專(zhuān)業(yè)性強、內容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實(shí)踐性強，因此這門(mén)課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò )管理課程教學(xué)中存在以下問(wèn)題。
�。�1）教學(xué)方法簡(jiǎn)單。由于網(wǎng)絡(luò )管理課程的理論性和專(zhuān)業(yè)性很強，教師在教授網(wǎng)絡(luò )管理課程中主要采取傳統的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語(yǔ)使教師很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情、活躍課堂的氛圍，導致教學(xué)效果不好。
�。�2）教學(xué)內容缺乏新意。計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò )管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò )管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內容知識陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問(wèn)題，甚至一些過(guò)時(shí)的技術(shù)還在授課范圍之內。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。
�。�3）課堂缺少互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )管理課程內容比較抽象，理解起來(lái)不容易，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動(dòng)的情況，教師在臺上講得很認真，學(xué)生在臺下理解接受得很費力，課堂氛圍沉悶，從而導致課堂上教、學(xué)不同步的現象。
�。�4）實(shí)踐環(huán)節薄弱。網(wǎng)絡(luò )管理是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實(shí)驗室硬件條件達不到學(xué)生實(shí)踐的要求，只能開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗內容，另一方面學(xué)生需要嚴格按照既定實(shí)驗方案步驟進(jìn)行實(shí)驗，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養和實(shí)踐能力的提高。
3探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò )管理課程教學(xué)中的應用
為提高網(wǎng)絡(luò )管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們在授課中以探究式教學(xué)思想為依據，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點(diǎn)。
�。�1）豐富教學(xué)方法。傳統的教學(xué)中，一本書(shū)、一套講義、一根粉筆就能滿(mǎn)足整個(gè)教學(xué)的要求。在教學(xué)過(guò)程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動(dòng)，從而導致教學(xué)效率低下，學(xué)習效果不理想，因此我們在授課中應努力改進(jìn)豐富教學(xué)方法。例如，我們在講授對象命名機制這一內容時(shí)，在講清楚網(wǎng)絡(luò )管理要面對各種對象的特點(diǎn)后，提出問(wèn)題：如何為這些復雜的對象設計一種統一命名的機制？在此基礎上，引導學(xué)生從人的取名規則以及網(wǎng)絡(luò )IP地址命名機制等內容出發(fā)進(jìn)行思考，考慮是否可以將它們的命名機制運用到網(wǎng)絡(luò )管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進(jìn)的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進(jìn)行講評，對的予以肯定表?yè)P、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現有OID命名樹(shù)結構，并進(jìn)一步引入相關(guān)知識。通過(guò)這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生培養了“舉一反三”的學(xué)習能力。
�。�2）合理設置互動(dòng)環(huán)節。課堂互動(dòng)是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性的重要方法。課堂上良好的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂中，我們合理設置互動(dòng)環(huán)節，適時(shí)進(jìn)行討論引導，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習如何用宏模板定義表這一內容時(shí)，我們設計了一個(gè)討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結果是重新定義一個(gè)新表。此時(shí)，我們再進(jìn)一步讓學(xué)生結合這種定義方式存在的問(wèn)題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導學(xué)生討論的過(guò)程中，加深了學(xué)生對宏模板定義表的理解，培養了學(xué)生獨立思維的能力，同時(shí)為講解SMIV2中如何擴充表機制這一后續內容打下了基礎。
�。�3）融入最新技術(shù)內容。網(wǎng)絡(luò )管理技術(shù)時(shí)刻都在推陳出新。在授課過(guò)程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應用的基礎上關(guān)注網(wǎng)絡(luò )管理技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內容的補充和完善。例如，當前無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò )、衛星網(wǎng)絡(luò )、車(chē)載網(wǎng)絡(luò )等新型網(wǎng)絡(luò )不斷涌現，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò )顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內容，引導學(xué)生思考如何根據這些新型網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)改造現有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò )與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò )。除此之外，我們還安排學(xué)生針對某種新型網(wǎng)絡(luò )的網(wǎng)絡(luò )管理協(xié)議查閱文獻，進(jìn)一步了解最新的網(wǎng)絡(luò )管理知識。
�。�4）注重實(shí)驗的自主性。在課程的實(shí)驗環(huán)節中，我們打破了教師提供標準實(shí)驗方案、學(xué)生嚴格按照方案進(jìn)行實(shí)驗的傳統模式。我們在給學(xué)生講清楚實(shí)驗原理、實(shí)驗目的的基礎上，不提供標準實(shí)驗方案步驟，讓學(xué)生自主分析問(wèn)題、設計方案、實(shí)踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)中，我們設計了一個(gè)開(kāi)放實(shí)驗，內容是對捕獲的SNMP消息進(jìn)行分析，這個(gè)實(shí)驗的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規則以及SNMP消息格式與實(shí)踐相結合，以此加深對這些基本概念的理解。在實(shí)驗過(guò)程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進(jìn)行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內容，完全由學(xué)生自己設計實(shí)驗步驟并實(shí)施。通過(guò)開(kāi)展類(lèi)似實(shí)驗，課程取得了良好的教學(xué)效果。
4結語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )管理是通信、計算機學(xué)科人才培養的專(zhuān)業(yè)課程。當前，在本課程的教學(xué)中還存在一些不足，針對這些不足我們提出在該課程授課中引入探究式教學(xué)思想，通過(guò)實(shí)踐驗證，探究式教學(xué)思想的應用最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，有助于學(xué)生獨立性思維和實(shí)踐能力的培養，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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