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信息管理與信息系統教學(xué)分析論文
摘要:信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)是由五個(gè)專(zhuān)業(yè)融合而來(lái)的新型學(xué)科，是一個(gè)面向技術(shù)和管理等多個(gè)層面的、培養復合型人才的交叉學(xué)科。該學(xué)科的形成順應了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但其教學(xué)研究仍存在著(zhù)培養目標不夠明確、課程配置不統一、教學(xué)效果不夠理想的問(wèn)題。通過(guò)介紹信息管理與信息系統的概念，明確其培養目標和專(zhuān)業(yè)方向，分析其課程配置情況，對比各學(xué)校的信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)教學(xué)的差異性，得出信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)教學(xué)的總體研究現狀，對于指導該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展、促進(jìn)復合型人才的培養具有一定意義。
關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統;教學(xué)現狀;研究培養
0引言
信息管理是指為達到預定的目標，合理運用各種方法，對信息資源進(jìn)行組織、加工、控制、規劃的行為。信息管理與信息系統作為一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，主要圍繞“信息資源管理”這個(gè)內容而展開(kāi)。20世紀90年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的發(fā)展，催生了信息管理與信息系統的形成。該專(zhuān)業(yè)由之前的經(jīng)濟信息管理、科技信息、信息學(xué)、林業(yè)信息和管理信息系統5個(gè)專(zhuān)業(yè)融合而來(lái)。由于在實(shí)際教學(xué)中并未真正做到課程的融會(huì )貫通，學(xué)生所學(xué)也僅是多門(mén)課程知識的簡(jiǎn)單堆砌，而不能有效地把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識運用到實(shí)踐中去，因而造成該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì )實(shí)踐能力與所要求的培養目標相差甚遠，畢業(yè)生就業(yè)狀況不理想。因此，研究信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究現狀，對于捋清信息管理與信息系統的發(fā)展脈絡(luò )、明確教學(xué)目標、優(yōu)化課程配置、改善教學(xué)效果和促進(jìn)復合型人才的培養具有重要指導意義。
1培養目標與專(zhuān)業(yè)方向
1.1培養目標
1998年國家教育部頒布的普通高等院校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介規定的信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的培養目標為:培養具備現代管理學(xué)理論基礎、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門(mén)從事信息管理以及信息系統分析、設計、實(shí)施、管理和評價(jià)等方面的高級專(zhuān)門(mén)人才［1］。因此該課程是基于計算機技術(shù)、系統科學(xué)、管理科學(xué)以及通信技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，是一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)、面向技術(shù)和管理等多個(gè)層面、注重將工程化的方法和人的主觀(guān)分析方法進(jìn)行結合的一個(gè)邊緣學(xué)科。由于信息管理與信息系統由之前的學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生，在不同的學(xué)校具有較大的差異性，學(xué)術(shù)界將信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)培養目標問(wèn)題上存在著(zhù)求同和求異兩種觀(guān)點(diǎn)。求同觀(guān)點(diǎn)認為，同一專(zhuān)業(yè)應該在培養目標上保持一致;求異觀(guān)點(diǎn)認為，各高校由于辦學(xué)背景不同，應當按照社會(huì )需求的需要和背景專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)靈活確定人才培養目標，強調實(shí)用性需求，不必受到某種規則的約束。兩種觀(guān)點(diǎn)代表了兩種不同的教育思想，然而后者表面上看是在提倡改革和創(chuàng )新，突破了傳統的限制，但是由于其重蹈了“求實(shí)務(wù)用”的覆轍，并不能實(shí)現培養社會(huì )需要的高級信息管理人才的目標。
1.2專(zhuān)業(yè)方向
信息管理專(zhuān)業(yè)的培養方向經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型和復合型三個(gè)階段。最初，為培養技術(shù)型人才，從計算機應用的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，強調計算機設計能力;之后，由于信息管理系統的實(shí)踐越來(lái)越顯示出其管理特征，經(jīng)濟管理類(lèi)知識在系統開(kāi)發(fā)中起著(zhù)越來(lái)越重要的作用，信息管理專(zhuān)業(yè)的培養便逐漸由技術(shù)型轉化為“工程型”;如今，隨著(zhù)信息技術(shù)的廣泛應用，信息成為企業(yè)最重要的戰略資源，企業(yè)需要的是真正的“復合型”人才。因此，信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的培養方向便成了既具有信息分析能力、又懂得企業(yè)管理創(chuàng )新知識，同時(shí)能夠駕馭信息資源的復合型人才。
2知識與能力結構
《專(zhuān)業(yè)目錄》中指定的知識結構由三個(gè)板塊構成:管理學(xué)理論、信息技術(shù)與系統科學(xué)。據此，信息管理與信息系統的學(xué)生應具備的知識結構為:哲學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，數學(xué)知識;語(yǔ)言與溝通知識;經(jīng)濟管理理論;信息理論與技術(shù);系統科學(xué)理論［2］。美國ACM給信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式歸納了一個(gè)知識體系，即信息技術(shù)、組織與管理及系統開(kāi)發(fā)理論三部分內容;左美云教授運用德?tīng)柗品ǖ贸隽薈IO體系。
3課程設置
信息管理與信息系統的課程設置應當緊貼學(xué)生應當具備的知識能力結構，根據學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行。由于該專(zhuān)業(yè)為多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，涉及管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、行為科學(xué)、運籌學(xué)、社會(huì )學(xué)等多學(xué)科的內容。因此，其課程體系也遵循一個(gè)最基本的“人機系統”原則，是技術(shù)與管理的結合;信息管理與信息系統又是應用性學(xué)科，強調學(xué)生的實(shí)踐能力及服務(wù)技能，需開(kāi)設一定數量的操作性課程，從而達到既保證培養對象對專(zhuān)業(yè)基礎知識及技能的掌握，又要拓寬學(xué)術(shù)視野及適應領(lǐng)域的目的。由于各學(xué)校的辦學(xué)背景不同，信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)又剛剛經(jīng)歷融合，因此，其課程設置較為混亂。通過(guò)對先前的參考文獻進(jìn)行歸納總結，將課程設置的方案匯總如下。①骨干學(xué)科結構方案，通過(guò)將《專(zhuān)業(yè)目錄》中的16門(mén)核心課程與1998年高校IS專(zhuān)業(yè)研討會(huì )上提出的8門(mén)核心課程結合，構成骨干學(xué)科結構體系。但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，由于核心課程較多，該方案沒(méi)有取得較好的效果。②知識模塊結構方案，即采用“知識點(diǎn)－知識模塊－課程體系”的課程配置，根據培養目標，結合各自的辦學(xué)優(yōu)勢提出知識點(diǎn)，有知識點(diǎn)組成相應的知識模塊，由此構成課程體系。③層次結構方案，將課程設置劃分為基本知識層、信息系統開(kāi)發(fā)技術(shù)、信息系統應用支持、信息系統戰略管理四個(gè)層次，在以上4層次的課程中貫穿以行為科學(xué)課程，如心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、企業(yè)文化等。強調培養學(xué)生的溝通能力和對社會(huì )實(shí)踐的認識。④6+X方案。該方案由教育部委托五所高校起草提出，其中6門(mén)必修課程是:信息管理概論、管理學(xué)原理、數據結構與數據庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò )基礎、信息系統開(kāi)發(fā)與管理、信息資源組織與管理。X為各校系科根據學(xué)校性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)各自確定開(kāi)設的課程。
4我國高校開(kāi)辦情況
1)數量驟增
自1998年教育部頒布新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》后，全國普通高等學(xué)校普遍進(jìn)行了本科專(zhuān)業(yè)整理和學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構調整工作。在2000年度，經(jīng)教育部備案或批準設置的高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)名單中，有21所高校新增了信息管理專(zhuān)業(yè)，到2001年底，全國已有228所高校開(kāi)設有信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)，數目可觀(guān)。近些年信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，到2006年，全國設有信管專(zhuān)業(yè)的高校已經(jīng)接近400所(不含各高校獨立學(xué)院)。
2)差異明顯
經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展和歷練，目前國內在信管專(zhuān)業(yè)建設和研究上已形成“三足鼎立”之勢:第一類(lèi)是以清華大學(xué)、同濟大學(xué)為代表的理工科院校，專(zhuān)業(yè)側重于計算機科學(xué)技術(shù);第二類(lèi)是以武漢大學(xué)、北京大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)，強調情報學(xué)、信息學(xué)等知識;第三類(lèi)則是以中國人民大學(xué)、東北財大為代表的財經(jīng)類(lèi)院校，側重于經(jīng)濟管理方面的教育。各派紛呈，百花齊放，沒(méi)有統一的專(zhuān)業(yè)人才價(jià)值認同，沒(méi)有統一的教學(xué)模式和人才培養模式。3)定位不準確。由于信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)由之前的五個(gè)專(zhuān)業(yè)合并而來(lái)，是一個(gè)面面俱到、保留原來(lái)五個(gè)專(zhuān)業(yè)痕跡的大拼盤(pán)，可操作性差，執行難度大，造成培養目標方向不一致、使用教材不統一，學(xué)科設置定位不準確。
5結語(yǔ)
信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)是一個(gè)由多個(gè)專(zhuān)業(yè)合并而來(lái)的較新的學(xué)科，是一個(gè)正在發(fā)展和成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)研究現狀存在培養目標不夠明確、課程配置不夠合理、“產(chǎn)、學(xué)、研”有所脫節的問(wèn)題。因此，研究該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì )需求，制定核心課程體系，培養大批符合我國信息化建設需要的合格的信息管理人才是我們從事信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工作者的神圣職責和當務(wù)之急。
參考文獻:
�。�1］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等院校本科專(zhuān)業(yè)目標和專(zhuān)業(yè)介紹(1998)［M］．北京:高等教育出版社，1998．
�。�2］潘江波，蔣亞?wèn)|．信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革初探［J］．河海大學(xué)常州分校學(xué)報，2001(4)．
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