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高職局域網(wǎng)組建與管理課程的教學(xué)改革論文
摘要：高職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)中，局域網(wǎng)組建與管理是較為專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程。本文在分析傳統教學(xué)中出現問(wèn)題的基礎上結合當前高職院校情況，以工程項目為載體，探討CDIO模式在應用于高職院校局域網(wǎng)組建與管理的課程教學(xué)改革中的效果。
關(guān)鍵詞：CDIO模式；高職院校；局域網(wǎng)組建與管理；課程教學(xué)改革
作為在高職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)中具有核心地位的基礎課程，局域網(wǎng)的應用課程不僅可以培養學(xué)生的可持續學(xué)習能力和團隊合作意識，培養擁有局域網(wǎng)的開(kāi)發(fā)管理和維護能力的學(xué)生，以便以后從事開(kāi)發(fā)、管理以及維護網(wǎng)絡(luò )的工作。不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現很多學(xué)生并不能在課后有效地把課堂中所學(xué)的知識貫穿起來(lái)，無(wú)法在實(shí)踐中運用這些知識。導致這種結果的原因是傳統的教學(xué)模式存在問(wèn)題。作為國際工程教育改革的新成果，CDIO模式是“基于項目的學(xué)習和教育”和“做中學(xué)”的抽象和概括的表達，該教育模式建立了課程之間的有機聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，并將所學(xué)知識應用于實(shí)踐。本文旨在根據我國高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的整體情況，以CDIO模式為基礎探索培養計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人員的方案。
一、當前我國高職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)傳統教學(xué)模式存在的問(wèn)題
具有較高職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和團隊合作能力的實(shí)用型、復合型人才在現代IT企業(yè)中需求量很高，但是高職院校培養出的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人才與企業(yè)的需求還有不小差距，各高職院校都在探索新的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人才培養方案，其主要課程也在進(jìn)行不同程度的改革。但由于傳統教育的固有矛盾，計算機網(wǎng)絡(luò )應用技能課程存在如下問(wèn)題：
1.學(xué)生學(xué)習被動(dòng)化。雖然在課堂教學(xué)中有實(shí)踐和理論環(huán)節，實(shí)訓課在主要課程中的比重也逐漸提高，但總體的教學(xué)模式還是填鴨式教學(xué)。通常表現為教師講解并演示，學(xué)生模仿教師進(jìn)行訓練，并不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，由于實(shí)訓機制不健全以及課堂教學(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )被不斷壓縮。
2.項目教學(xué)虛擬化。很多教師在教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法，但教師們使用的案例多為虛擬項目，存在兩個(gè)缺點(diǎn)：其一，案例內容陳舊，功能單一；其二，學(xué)生無(wú)法對虛擬的項目形成分析和設計能力，不利于挖掘學(xué)生潛能。
3.知識內容缺乏系統化。教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了知識的實(shí)際應用和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，只注重學(xué)生對知識的掌握，因此學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能深刻理解知識點(diǎn)并將其運用于實(shí)踐中，無(wú)法提升學(xué)生的項目文檔編制能力、工程管理能力、項目規范能力、溝通能力和團隊合作能力，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對技術(shù)人員的要求。
二、CDIO模式在局域網(wǎng)組建與管理課程中的應用
我院在CDIO指導之下建立以“網(wǎng)絡(luò )應用”為主線(xiàn)的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，致力于每位同學(xué)都參與項目的開(kāi)發(fā)當中。該課程體系中，按范圍和規模將CDIO的項目分為三個(gè)級別，第一級為網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程；第二級為一組相關(guān)課程，主要為實(shí)訓項目；第三級為單科課程，主要是增強學(xué)生對該課程的理解。我們將CDIO模式貫穿于局域網(wǎng)組建與管理課程的各個(gè)環(huán)節，并對以下方面進(jìn)行改革：
1.教學(xué)目標和內容。局域網(wǎng)組建與管理課程在CDIO的模式下，將教學(xué)目標定為“通過(guò)學(xué)生對課程的學(xué)習，使其具備開(kāi)發(fā)、管理和維護網(wǎng)絡(luò )的能力；在工程思想的引導之下，使學(xué)生具備良好的學(xué)習和發(fā)展能力”�；贑DIO的設計，我們將局域網(wǎng)組建與管理課程的內容分為五部分，在兩個(gè)網(wǎng)絡(luò )應用項目的引導下進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)組織。CDIO模式中，學(xué)生從接受者的身份轉變?yōu)樘剿髡吆蛥⑴c者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。我們將學(xué)生分組，使學(xué)生以職業(yè)人的身份充當企業(yè)內的真實(shí)角色，在真實(shí)的工作環(huán)境下模擬企業(yè)的網(wǎng)絡(luò )組建與管理工作，承擔該工作崗位相應的任務(wù)和責任。課堂上，教師先演示項目，對學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)講授相關(guān)知識，然后向學(xué)生發(fā)放項目任務(wù)書(shū)，由組長(cháng)帶領(lǐng)學(xué)生分析和探討項目方案，撰寫(xiě)任務(wù)書(shū)，完成項目。項目結束之后，教師應指出問(wèn)題并對任務(wù)完成程度進(jìn)行評價(jià)。如此一來(lái)，教師不僅能引導學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，還改變了傳統教學(xué)模式中以課堂為中心的封閉教學(xué)模式，將理論學(xué)習和實(shí)踐相結合，培養學(xué)生掌握技術(shù)和業(yè)務(wù)知識的同時(shí)，著(zhù)力提高其團隊意識、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
3.教學(xué)手段。教師在授課過(guò)程中使用多媒體教學(xué)，講解疑難問(wèn)題，創(chuàng )建QQ群，將課前教案、教學(xué)安排、課程錄像和參考資料進(jìn)行共享，使學(xué)生提前了解課程任務(wù)，從而進(jìn)行自主學(xué)習。
4.考核方式。根據CDIO教學(xué)模式將學(xué)生能力分為四個(gè)層面：個(gè)人能力、基礎知識、工程系統、人際團隊能力。因此，我們制定了局域網(wǎng)組建與管理課程的過(guò)程性考核模式，綜合各項成績(jì)，得出總評成績(jì)，用以考核學(xué)生的基礎理論知識、動(dòng)手能力和學(xué)習狀況，具體的考核方式為過(guò)程考核、終結考核和綜合素質(zhì)測評。①綜合素質(zhì)測評：根據學(xué)生平時(shí)的聽(tīng)課情況、課下討論和作業(yè)情況、學(xué)習態(tài)度和通用能力進(jìn)行測評。②過(guò)程考核：通過(guò)學(xué)生對課程項目任務(wù)的完成度進(jìn)行考核，考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，以及分析能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。③中介考核：對學(xué)生進(jìn)行期中、期末考核，通過(guò)試卷測試考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。綜上所述，在局域網(wǎng)組建與管理課程中運用CDIO模式能解決傳統教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習性和主觀(guān)能動(dòng)性，這種教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生掌握知識，還有利于培養學(xué)生的項目文檔編制能力、工程管理能力、項目規范能力、溝通能力、團隊合作能力，為學(xué)生以后對課程的學(xué)習奠定基礎。
參考文獻：
[1]劉曉川.基于CDIO高職課程“教學(xué)做一體化”的構建與實(shí)施[J].職教論壇，2013
[2]李清平.CEC-CDIO模式下的高職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2013
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