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應用“思維導圖”提高化學(xué)學(xué)習效率
【摘要】本文探討了將“思維導圖”作為一種普遍的化學(xué)學(xué)習方式在學(xué)生中推廣使用!八季S導圖”可以在課前、課中、課后等不同時(shí)段發(fā)揮不同作用!八季S導圖式”學(xué)習方式有利于學(xué)生建構系統化知識框架,也促使學(xué)生深入思考知識的內在聯(lián)系,使學(xué)習過(guò)程更有意義。
【關(guān)鍵字】 思維導圖 學(xué)習方式 有效學(xué)習
作為一線(xiàn)教師,在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,我們經(jīng)常遇見(jiàn)這樣一種令人焦慮的教學(xué)狀態(tài):比如,我們講得興致勃勃,學(xué)生聽(tīng)得茫然無(wú)趣;剛剛講過(guò)的內容,學(xué)生“過(guò)耳就忘”;我們認為很有規律的化學(xué)世界,學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)序……
細思考,導致這種狀態(tài),是因為教師預設與學(xué)生認知無(wú)法有效對接,也因為學(xué)生沒(méi)有深入思考知識的內在聯(lián)系,沒(méi)有對知識進(jìn)行內化和系統化。
經(jīng)過(guò)初步實(shí)踐,我們認為,倡導“思維導圖式”的學(xué)習方式,能有效改變這種情況,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習化學(xué)。
一、“思維導圖”簡(jiǎn)介
思維導圖又叫腦圖,心智導圖,心智繪圖,主要理論依據是腦科學(xué),由英國學(xué)者托尼.博贊(Tony Buzan)率先提出。思維導圖強調使用顏色、線(xiàn)條、符號、詞匯和圖像、以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心,遵循一套簡(jiǎn)單、基本的規則,向外發(fā)散開(kāi)來(lái),呈樹(shù)狀、網(wǎng)狀或放射狀。目前,已有很多制作思維導圖的軟件可以直接利用,如Mindmanager、 Inspiration、Personalbrain、Brainstorm等,在稍加學(xué)習之后都能方便的繪制使用者所需的思維導圖。
作為一種學(xué)習方式的倡導,我們強調學(xué)生手工制作思維導圖,輔助材料只是幾張白紙和不同顏色筆,必需材料是使用者積極開(kāi)動(dòng)的大腦(實(shí)例見(jiàn)下文)。繪制基本步驟如下:
(1)是把“主題”畫(huà)在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來(lái)表示。所謂關(guān)鍵字,是表達核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應該是具體的、有意義的。這樣,有助于我們進(jìn)行回憶。
(2)考慮“次主題”,也就是在上一層主題下的延伸。
(3)在次主題后,羅列更為細節的要點(diǎn)。
(4)整理思維過(guò)程,盡可能地體現各主題的對比關(guān)系或相互聯(lián)系。
二、“思維導圖式”學(xué)習方式推廣的實(shí)踐案例
課前,引導學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖梳理原有知識,適當預習要學(xué)習內容,發(fā)現存在的問(wèn)題,教師以此收集信息,作為后續教學(xué)的依據。如下圖,是筆者班上的一名學(xué)生在學(xué)習必修一專(zhuān)題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》之前所作的一張導圖
圖1.學(xué)生預習時(shí)所作的思維導圖
由圖可以清晰了解該學(xué)生關(guān)于海水的原有認知水平,也發(fā)現存在的問(wèn)題:
知道了存在NaCl、MgCl2等,但還不知道這些的開(kāi)發(fā)使用
知道有溴、碘的存在,但是錯誤地以為是以單質(zhì)的形式存在的
想到了“工業(yè)用”這個(gè)課題,但是不知道如何展開(kāi)
水的電解是初中學(xué)過(guò)的一個(gè)方程式,反應條件被忽略了
整體思路略顯凌亂,不是很清晰
這些都是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和依據,通過(guò)檢查收上來(lái)的學(xué)生思維導圖,教師能夠迅速找到學(xué)生對該內容的思維障礙點(diǎn),確定重點(diǎn)難點(diǎn),從而讓教師的講課更加有針對性和實(shí)效性。
課中,通過(guò)思維導圖提高筆記的速度和質(zhì)量,理解學(xué)科概念,建構知識網(wǎng)絡(luò )。
學(xué)習心理學(xué)指出,中學(xué)生能持續集中精神聽(tīng)課的時(shí)間約20 min,聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生走神是很正常的現象。為避免學(xué)生走神和減少因走神而聽(tīng)遺漏知識點(diǎn),我們可以嘗試將思維導圖用于課堂筆記來(lái)引導學(xué)生聽(tīng)課。?
事先,向學(xué)生展示一幅通用的導圖樣圖(如下圖),學(xué)生要做的工作就是把它填充好。
當學(xué)生逐漸熟識這種記筆記的方式后,教師就可以鼓勵和引導學(xué)生依據自己的思維特點(diǎn),按照自己的方法來(lái)進(jìn)行,逐漸形成有特色的思維導圖。只要有助于學(xué)生自己理解和記憶相關(guān)知識,該思維導圖對于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)就是一幅好的思維導圖,就值得鼓勵和倡導! ∮眠@種方式來(lái)聽(tīng)課和記筆記,最大的好處就是可以幫助學(xué)生緊跟教師的講課思路,通過(guò)顏色、圖形的方式呈現課堂內容,提高聽(tīng)課效率,即使有一兩個(gè)地方聽(tīng)遺漏了,也可以很快補回來(lái)。同時(shí),這種方式也便于學(xué)生之間的交流與討論。因為只要一看思維導圖就可以知道雙方的思維難點(diǎn)所在,從而進(jìn)行有針對性的交流討論!
課后,學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖,改進(jìn)復習方法,完善學(xué)科知識系統建構。
復習是鞏固知識、提高運用知識能力的重要環(huán)節。在復習中,我們可以參考的做法是:先讓學(xué)生通過(guò)自己對整節或整章知識點(diǎn)進(jìn)行總結,并依自己的理解畫(huà)出思維導圖。其次,教師批閱學(xué)生交上來(lái)的作品,把握學(xué)生在整個(gè)章節中的思維難點(diǎn)和知識重點(diǎn),同時(shí)對其在思維導圖中體現的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。第三,在復習課堂上對抽取的幾幅典型的作品,先讓其作者依圖介紹復習,然后大家討論該思維導圖的優(yōu)劣。最后教師進(jìn)行總結。這樣把整節、整章甚至整本書(shū)的內容濃縮為一張思維導圖,從而逐步達到“把書(shū)讀薄”的目標,有利于學(xué)生深刻理解知識間的關(guān)聯(lián),形成完整的學(xué)科體系。
如圖,是學(xué)生在學(xué)完必修一專(zhuān)題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》后繪制的導圖的一部分
圖3.專(zhuān)題2結束后學(xué)生繪制的導圖的一部分
4.課余,開(kāi)展思維導圖的交流園地,提倡交流討論
隨著(zhù)該方法被學(xué)生逐漸掌握后,學(xué)生漸漸創(chuàng )作出了非常優(yōu)秀的作品。我們試著(zhù)讓課代表組織,在教室后面開(kāi)辟了一個(gè)思維導圖的交流園地,展示優(yōu)秀作品。這塊園地,無(wú)形中成為了展示學(xué)生創(chuàng )造性思維和學(xué)習化學(xué)的很好的一個(gè)平臺,每天,總有很多學(xué)生圍聚在那里,討論別人的優(yōu)秀思維火花。這樣的交流,在班級內形成了良好的學(xué)習氛圍。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習,學(xué)生逐步學(xué)會(huì )繪制思維導圖。更重要的是,深刻理解思維導圖所體現出來(lái)的有序思維和發(fā)散性思維的特點(diǎn),形成主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度,并將此發(fā)散到各門(mén)學(xué)科的學(xué)習過(guò)程中。這個(gè)改變尤為重要。
三、推廣應用思維導圖式學(xué)習方式的初步成效
筆者從高一上學(xué)期開(kāi)始選了一個(gè)實(shí)驗班和對照班進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索,在實(shí)驗班上先做了思維導圖的介紹和簡(jiǎn)單的訓練,并鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐,在每章新課結束時(shí)要求學(xué)生用思維導圖的形式做一個(gè)知識總結,而在對照班基本還是按傳統的方式進(jìn)行布置教學(xué)要求。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的相關(guān)訓練,實(shí)驗班的大部分學(xué)生對如何歸納總結知識點(diǎn)有了更多自己的想法和意識,其組織方面的能力也相應有所提高,對所學(xué)的知識點(diǎn)理解也更為深刻和牢固,體現出來(lái)作業(yè)的質(zhì)量越來(lái)越高。實(shí)際的考試數據表明,在高一實(shí)驗班的考試平均分較之對照班的優(yōu)勢逐漸顯現,而且優(yōu)勢在逐漸擴大。相信使用這樣的學(xué)習方法,能夠加深對知識的理解,并從中得到了不少樂(lè )趣和益處。
總的說(shuō)來(lái),在化學(xué)學(xué)習中使用思維導圖具有如下優(yōu)勢:
1、教師備課更有“底”了
通過(guò)翻閱學(xué)生預習后繪制的思維導圖,就比較全面地了解了學(xué)生的已有知識情況,也了解了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn);通過(guò)批改學(xué)生的課后思維導圖,能清晰掌握課堂預設目標的完成情況,是接下來(lái)的習題課更有針對性?傊,有個(gè)這樣一個(gè)能夠展現學(xué)生思維過(guò)程的書(shū)面形式,使得師生交互更為有效,教師的備課更有針對性。
2、化學(xué)知識不“煩”了
化學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得困難的地方,很大程度上在于知識的零散,學(xué)生看到大量方程式和性質(zhì)的堆積,很容易有煩躁感。而現在,所有的知識點(diǎn)以一個(gè)整體的圖譜的形式出現,而且,依據學(xué)生自己的理解可以為其畫(huà)上不同的顏色。畫(huà)面上明顯添了絢爛,少了枯燥。
3、班級討論氛圍“濃”了
班級內專(zhuān)門(mén)設置了用于展示優(yōu)秀思維導圖作品的“交流園地”,這成為學(xué)生展示自己創(chuàng )造性思維的一個(gè)平臺。而且,總是有很多同學(xué)聚于園地前交流探討,取別家之長(cháng),補自家之短,論共同之進(jìn)步,不斷完善。班級內學(xué)習氛圍良好。
4、學(xué)生答題有“序”有“理”了
通過(guò)一段時(shí)間的交流培訓,學(xué)生基本能夠對這樣的學(xué)習方式適應,養成了將知識有序存儲、整體把握的思維習慣。這樣,答題的時(shí)候也就不再瞎懵亂撞。而是,學(xué)會(huì )了分析,胸有成竹,思路清晰,有理有序。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。
總之,作為對知識的一種加工和復習工具,通過(guò)思維導圖的繪制,能使學(xué)生主動(dòng)修正、建構自身知識,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng )意,將各種零散的智慧、資源等融會(huì )貫通成為一個(gè)系統,對學(xué)生深刻理解學(xué)科概念,提高綜合素養有很強的推進(jìn)作用。而在當今世界,個(gè)體的學(xué)習能力已成為一項最基本的生存能力,我們新課程改革的重點(diǎn)也就是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習,以提高學(xué)生自我發(fā)展的能力!八季S導圖式”學(xué)習方式的倡導剛好迎合了這個(gè)特點(diǎn)。
【參考文獻】
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