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應用“思維導圖”提高化學(xué)學(xué)習效率
【摘要】本文探討了將“思維導圖”作為一種普遍的化學(xué)學(xué)習方式在學(xué)生中推廣使用�！八季S導圖”可以在課前、課中、課后等不同時(shí)段發(fā)揮不同作用�！八季S導圖式”學(xué)習方式有利于學(xué)生建構系統化知識框架，也促使學(xué)生深入思考知識的內在聯(lián)系，使學(xué)習過(guò)程更有意義。
【關(guān)鍵字】 思維導圖 學(xué)習方式 有效學(xué)習
作為一線(xiàn)教師，在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，我們經(jīng)常遇見(jiàn)這樣一種令人焦慮的教學(xué)狀態(tài)：比如，我們講得興致勃勃，學(xué)生聽(tīng)得茫然無(wú)趣；剛剛講過(guò)的內容，學(xué)生“過(guò)耳就忘”；我們認為很有規律的化學(xué)世界，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)序……
細思考，導致這種狀態(tài)，是因為教師預設與學(xué)生認知無(wú)法有效對接，也因為學(xué)生沒(méi)有深入思考知識的內在聯(lián)系，沒(méi)有對知識進(jìn)行內化和系統化。
經(jīng)過(guò)初步實(shí)踐，我們認為，倡導“思維導圖式”的學(xué)習方式，能有效改變這種情況，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習化學(xué)。
一、“思維導圖”簡(jiǎn)介
思維導圖又叫腦圖，心智導圖，心智繪圖，主要理論依據是腦科學(xué)，由英國學(xué)者托尼.博贊（Tony Buzan）率先提出。思維導圖強調使用顏色、線(xiàn)條、符號、詞匯和圖像、以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，遵循一套簡(jiǎn)單、基本的規則，向外發(fā)散開(kāi)來(lái)，呈樹(shù)狀、網(wǎng)狀或放射狀。目前，已有很多制作思維導圖的軟件可以直接利用，如Mindmanager、 Inspiration、Personalbrain、Brainstorm等，在稍加學(xué)習之后都能方便的繪制使用者所需的思維導圖。
作為一種學(xué)習方式的倡導，我們強調學(xué)生手工制作思維導圖，輔助材料只是幾張白紙和不同顏色筆，必需材料是使用者積極開(kāi)動(dòng)的大腦（實(shí)例見(jiàn)下文）。繪制基本步驟如下：
（1）是把“主題”畫(huà)在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來(lái)表示。所謂關(guān)鍵字，是表達核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。
（2）考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。
（3）在次主題后，羅列更為細節的要點(diǎn)。
（4）整理思維過(guò)程，盡可能地體現各主題的對比關(guān)系或相互聯(lián)系。
二、“思維導圖式”學(xué)習方式推廣的實(shí)踐案例
課前，引導學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖梳理原有知識，適當預習要學(xué)習內容，發(fā)現存在的問(wèn)題，教師以此收集信息，作為后續教學(xué)的依據。如下圖，是筆者班上的一名學(xué)生在學(xué)習必修一專(zhuān)題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》之前所作的一張導圖
圖1.學(xué)生預習時(shí)所作的思維導圖
由圖可以清晰了解該學(xué)生關(guān)于海水的原有認知水平，也發(fā)現存在的問(wèn)題：
知道了存在NaCl、MgCl2等，但還不知道這些的開(kāi)發(fā)使用
知道有溴、碘的存在，但是錯誤地以為是以單質(zhì)的形式存在的
想到了“工業(yè)用”這個(gè)課題，但是不知道如何展開(kāi)
水的電解是初中學(xué)過(guò)的一個(gè)方程式，反應條件被忽略了
整體思路略顯凌亂，不是很清晰
這些都是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和依據，通過(guò)檢查收上來(lái)的學(xué)生思維導圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，從而讓教師的講課更加有針對性和實(shí)效性。
課中，通過(guò)思維導圖提高筆記的速度和質(zhì)量，理解學(xué)科概念，建構知識網(wǎng)絡(luò )。
學(xué)習心理學(xué)指出，中學(xué)生能持續集中精神聽(tīng)課的時(shí)間約20 min，聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生走神是很正常的現象。為避免學(xué)生走神和減少因走神而聽(tīng)遺漏知識點(diǎn)，我們可以嘗試將思維導圖用于課堂筆記來(lái)引導學(xué)生聽(tīng)課。?
事先，向學(xué)生展示一幅通用的導圖樣圖（如下圖），學(xué)生要做的工作就是把它填充好。
當學(xué)生逐漸熟識這種記筆記的方式后，教師就可以鼓勵和引導學(xué)生依據自己的思維特點(diǎn)，按照自己的方法來(lái)進(jìn)行，逐漸形成有特色的思維導圖。只要有助于學(xué)生自己理解和記憶相關(guān)知識，該思維導圖對于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)就是一幅好的思維導圖，就值得鼓勵和倡導�！ ∮眠@種方式來(lái)聽(tīng)課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學(xué)生緊跟教師的講課思路，通過(guò)顏色、圖形的方式呈現課堂內容，提高聽(tīng)課效率，即使有一兩個(gè)地方聽(tīng)遺漏了，也可以很快補回來(lái)。同時(shí)，這種方式也便于學(xué)生之間的交流與討論。因為只要一看思維導圖就可以知道雙方的思維難點(diǎn)所在，從而進(jìn)行有針對性的交流討論�！ �
課后，學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖，改進(jìn)復習方法，完善學(xué)科知識系統建構。
復習是鞏固知識、提高運用知識能力的重要環(huán)節。在復習中，我們可以參考的做法是：先讓學(xué)生通過(guò)自己對整節或整章知識點(diǎn)進(jìn)行總結，并依自己的理解畫(huà)出思維導圖。其次，教師批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，把握學(xué)生在整個(gè)章節中的思維難點(diǎn)和知識重點(diǎn)，同時(shí)對其在思維導圖中體現的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復習課堂上對抽取的幾幅典型的作品，先讓其作者依圖介紹復習，然后大家討論該思維導圖的優(yōu)劣。最后教師進(jìn)行總結。這樣把整節、整章甚至整本書(shū)的內容濃縮為一張思維導圖，從而逐步達到“把書(shū)讀薄”的目標，有利于學(xué)生深刻理解知識間的關(guān)聯(lián)，形成完整的學(xué)科體系。
如圖，是學(xué)生在學(xué)完必修一專(zhuān)題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》后繪制的導圖的一部分
圖3.專(zhuān)題2結束后學(xué)生繪制的導圖的一部分
4.課余，開(kāi)展思維導圖的交流園地，提倡交流討論
隨著(zhù)該方法被學(xué)生逐漸掌握后，學(xué)生漸漸創(chuàng )作出了非常優(yōu)秀的作品。我們試著(zhù)讓課代表組織，在教室后面開(kāi)辟了一個(gè)思維導圖的交流園地，展示優(yōu)秀作品。這塊園地，無(wú)形中成為了展示學(xué)生創(chuàng )造性思維和學(xué)習化學(xué)的很好的一個(gè)平臺，每天，總有很多學(xué)生圍聚在那里，討論別人的優(yōu)秀思維火花。這樣的交流，在班級內形成了良好的學(xué)習氛圍。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )繪制思維導圖。更重要的是，深刻理解思維導圖所體現出來(lái)的有序思維和發(fā)散性思維的特點(diǎn)，形成主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度，并將此發(fā)散到各門(mén)學(xué)科的學(xué)習過(guò)程中。這個(gè)改變尤為重要。
三、推廣應用思維導圖式學(xué)習方式的初步成效
筆者從高一上學(xué)期開(kāi)始選了一個(gè)實(shí)驗班和對照班進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，在實(shí)驗班上先做了思維導圖的介紹和簡(jiǎn)單的訓練，并鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐，在每章新課結束時(shí)要求學(xué)生用思維導圖的形式做一個(gè)知識總結，而在對照班基本還是按傳統的方式進(jìn)行布置教學(xué)要求。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的相關(guān)訓練，實(shí)驗班的大部分學(xué)生對如何歸納總結知識點(diǎn)有了更多自己的想法和意識，其組織方面的能力也相應有所提高，對所學(xué)的知識點(diǎn)理解也更為深刻和牢固，體現出來(lái)作業(yè)的質(zhì)量越來(lái)越高。實(shí)際的考試數據表明，在高一實(shí)驗班的考試平均分較之對照班的優(yōu)勢逐漸顯現，而且優(yōu)勢在逐漸擴大。相信使用這樣的學(xué)習方法，能夠加深對知識的理解，并從中得到了不少樂(lè )趣和益處。
總的說(shuō)來(lái)，在化學(xué)學(xué)習中使用思維導圖具有如下優(yōu)勢：
1、教師備課更有“底”了
通過(guò)翻閱學(xué)生預習后繪制的思維導圖，就比較全面地了解了學(xué)生的已有知識情況，也了解了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)；通過(guò)批改學(xué)生的課后思維導圖，能清晰掌握課堂預設目標的完成情況，是接下來(lái)的習題課更有針對性�？傊�，有個(gè)這樣一個(gè)能夠展現學(xué)生思維過(guò)程的書(shū)面形式，使得師生交互更為有效，教師的備課更有針對性。
2、化學(xué)知識不“煩”了
化學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得困難的地方，很大程度上在于知識的零散，學(xué)生看到大量方程式和性質(zhì)的堆積，很容易有煩躁感。而現在，所有的知識點(diǎn)以一個(gè)整體的圖譜的形式出現，而且，依據學(xué)生自己的理解可以為其畫(huà)上不同的顏色。畫(huà)面上明顯添了絢爛，少了枯燥。
3、班級討論氛圍“濃”了
班級內專(zhuān)門(mén)設置了用于展示優(yōu)秀思維導圖作品的“交流園地”，這成為學(xué)生展示自己創(chuàng )造性思維的一個(gè)平臺。而且，總是有很多同學(xué)聚于園地前交流探討，取別家之長(cháng)，補自家之短，論共同之進(jìn)步，不斷完善。班級內學(xué)習氛圍良好。
4、學(xué)生答題有“序”有“理”了
通過(guò)一段時(shí)間的交流培訓，學(xué)生基本能夠對這樣的學(xué)習方式適應，養成了將知識有序存儲、整體把握的思維習慣。這樣，答題的時(shí)候也就不再瞎懵亂撞。而是，學(xué)會(huì )了分析，胸有成竹，思路清晰，有理有序。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。
總之，作為對知識的一種加工和復習工具，通過(guò)思維導圖的繪制，能使學(xué)生主動(dòng)修正、建構自身知識，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng )意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì )貫通成為一個(gè)系統，對學(xué)生深刻理解學(xué)科概念，提高綜合素養有很強的推進(jìn)作用。而在當今世界,個(gè)體的學(xué)習能力已成為一項最基本的生存能力，我們新課程改革的重點(diǎn)也就是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，以提高學(xué)生自我發(fā)展的能力�！八季S導圖式”學(xué)習方式的倡導剛好迎合了這個(gè)特點(diǎn)。
【參考文獻】
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