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化學(xué)學(xué)習評定及其策略
化學(xué)學(xué)習評定及其策略摘要：本文介紹了建構主義的評價(jià)觀(guān)及幾種基于建構性學(xué)習活動(dòng)的化學(xué)學(xué)習評定策略，它們是：表現評定、項目評定、作業(yè)評定和日志評定。
關(guān)鍵詞：學(xué)習評定；評定準則；化學(xué)學(xué)習評定策略
研究型學(xué)習、合作學(xué)習、小組學(xué)習等都是建構主義理論的實(shí)踐模式。教學(xué)方式更新了傳統的師生關(guān)系，使課堂煥發(fā)了生機。由此人們對學(xué)習評價(jià)的關(guān)注開(kāi)始有了新的轉向，由傳統的測量（measurement）轉向對學(xué)生及其發(fā)展過(guò)程的評定（assessment），評價(jià)的方式也由單一的紙筆測驗（test）發(fā)展為多樣化的評價(jià)活動(dòng)。本文正試圖從評價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習入手，以建構主義教學(xué)思想為依據，探討適于化學(xué)學(xué)習評定的策略。
1．建構主義的學(xué)習評價(jià)觀(guān)
1．1評價(jià)的目的與作用
學(xué)習評定應基于動(dòng)態(tài)的、持續的、不斷呈現學(xué)習者進(jìn)步的學(xué)習過(guò)程以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng )設的學(xué)習環(huán)境。評價(jià)的目的在于更好地根據學(xué)習者的需求和情況的變化來(lái)設計教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習者通過(guò)建構性學(xué)習獲得持續進(jìn)步。具體而言，適當的教學(xué)評價(jià)可以起到以下作用：
（1）通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生交流已知，而不是突出其未知；
（2）采用不同形式的評價(jià)可以獲知學(xué)生不同的認知方式；
（3）通過(guò)評價(jià)反饋把有用信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，以幫助其加深對知識的理解，同時(shí)引導教學(xué)進(jìn)程；
（4）促進(jìn)學(xué)習者共同體的合作與創(chuàng )新，激勵美好情感；
（5）通過(guò)評價(jià)檢驗教學(xué)目標的達成情況。
1．2評價(jià)的準則
準則（criteria）是對評價(jià)活動(dòng)內容質(zhì)的規定（即對被評屬性的規定），它規定評什么、不評什么。評價(jià)準則是一定時(shí)期人們價(jià)值觀(guān)念的反映。建構主義認為學(xué)習者最終必須在自己經(jīng)歷和所具有的知識背景中解釋信息并建構跟他們的需要、背景和興趣相關(guān)的解釋。因此，建構主義的學(xué)習評價(jià)關(guān)注的是由學(xué)生自己建構起來(lái)的有關(guān)外部世界有意義的、具有概念功能的表征。那么，如何對這樣的建構進(jìn)行評價(jià)呢?綜合多位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，提出以下評價(jià)準則：
1．2．1目的游離
目的游離評價(jià)最初是由斯里克文提出來(lái)的，屬“需求評價(jià)”。它是針對目標評價(jià)模式容易使評價(jià)人受方案制定者確定的目的所限制而提出，把評價(jià)的重點(diǎn)由“方案想干什么”轉移到“方案實(shí)際干了什么”上來(lái)。斯里克文主張，不應把評價(jià)目的、評價(jià)目標告知評價(jià)人員，而應讓他們全面收集有關(guān)實(shí)際結果的信息，這樣才能使評價(jià)人員對方案的評價(jià)比較真實(shí)。建構主義的學(xué)習評價(jià)應是目的游離的。
1．2．2基于真實(shí)情境
杜威認為學(xué)習是基于真實(shí)生活世界中的體驗。結合理科的特點(diǎn)，我們提供給學(xué)生的真實(shí)性教學(xué)是使學(xué)生尋求跟自己有關(guān)的（如生活的各個(gè)方面）、感興趣的，且要類(lèi)似于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家探索規律的活動(dòng)。這種真實(shí)的情境可以是真實(shí)世界，即教室以外的世界，也可以是在實(shí)驗室中模擬或通過(guò)媒體展示。建構主義的學(xué)習評價(jià)應是在這種真實(shí)情境中對學(xué)生獲得的真實(shí)體驗的評價(jià)。顯然，這種體驗需要學(xué)生綜合與整合各種知識�；谶@種真實(shí)情境的評價(jià)必須考慮到學(xué)生所選擇真實(shí)任務(wù)的復雜性水平、難度水平及包容范圍的不同。
1．2．3基于知識建構和經(jīng)驗建構
基于知識建構，是強調學(xué)習者必須主動(dòng)、積極地參與知識結構的建立，這便涉及到對學(xué)習者高級思維結果的評價(jià)，尤其要注重對其思維獨特性的評價(jià)。強調經(jīng)驗的建構，意在注意知識的建構是一個(gè)過(guò)程，而不僅僅是外部行為結果，因而評價(jià)學(xué)習者是如何建構的則更為重要，即要更加關(guān)注對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
1．2．4基于學(xué)習者的知識背景
要考慮到學(xué)習者學(xué)習發(fā)生的背景，即已有經(jīng)驗和新的情境。建構主義的學(xué)習環(huán)境對于高級知識獲得階段最為有效，它反映了學(xué)習者為獲得更多的知識而進(jìn)行學(xué)習的復雜性和結構的不完善性。
1．2．5多觀(guān)點(diǎn)與多樣化標準
不能只參照某一權威制定的一套行為標準，要組成評價(jià)小組成員（包括專(zhuān)家和新手），其中每一成員都應持有可以是不同的但應是有意義的觀(guān)點(diǎn)。并據此評價(jià)學(xué)習結果和學(xué)習者，不同的評價(jià)人員的觀(guān)點(diǎn)互相補充，可以獲得對學(xué)習者及其學(xué)習結果的較為完善的評價(jià)。
評價(jià)的形式也不能只有一種，要考慮到學(xué)生的特殊需要和認知方式的不同，應在多種形式評價(jià)（包括正規的或非正規的）的基礎上作出對學(xué)生行為的判斷。因此，評價(jià)的策略應把關(guān)注點(diǎn)由單一的測驗轉向能體現學(xué)生的成長(cháng)與成績(jì)的多樣化的手段。
1．2．6意義協(xié)商與共享
建構主義認為學(xué)習者通過(guò)在內容豐富的情境中的對話(huà)與合作，通過(guò)對各自見(jiàn)解的協(xié)商，而達到對新知識的建構與共享。真實(shí)學(xué)習中的許多工作都是以小組或團隊的形式進(jìn)行的，這樣，評價(jià)就應包括對小組工作的評價(jià)及個(gè)人對小組工作貢獻的評價(jià)。即應注意評價(jià)學(xué)習者共同體的合作活動(dòng)（與專(zhuān)家、與同伴、與其他人），包括其中的情意體驗活動(dòng)。
2．幾種基于建構性活動(dòng)的化學(xué)學(xué)習評定策略
目前已開(kāi)發(fā)出了多種基于建構性活動(dòng)的學(xué)習評定策略，如：表現評定、項目評定、作業(yè)評定、日志評定、同伴及自我評定、圖形組織者、訪(fǎng)談、觀(guān)察、創(chuàng )新展示、合同及測驗等等，本文僅就前四種評定策略在化學(xué)學(xué)習評定中的應用作一簡(jiǎn)單介紹。
2．1表現評定（performance assessment）
這種評定是由教師觀(guān)察學(xué)生的表現，或者對他們各方面表現抽樣觀(guān)察。在進(jìn)行觀(guān)察前，首先必須建立一個(gè)衡量的標準尺度。
特點(diǎn)：
（1）用表現評定可以評價(jià)學(xué)生演示和運用概念與技能的能力、進(jìn)行科學(xué)表征的能力；
（2）表現評定的任務(wù)涉及到解釋某個(gè)人的操作或所涉及到的過(guò)程、設計的假設、解釋科學(xué)條件、進(jìn)行概括、描述各種形式或解法等。
（3）學(xué)生與教師事先已經(jīng)知道有關(guān)要求，并且作好準備。事先向學(xué)生說(shuō)明衡量標準，可讓學(xué)生真正知道對自身的要求，并且讓學(xué)生能主動(dòng)地改進(jìn)在技能或其他方面的弱點(diǎn)。
（4）老師將在特定的時(shí)間與狀態(tài)下評價(jià)學(xué)生的表現，學(xué)生們不會(huì )面對意外的情況。
（5）對學(xué)生的評價(jià)可針對他們是否能夠適當與有效地應用以下項目：實(shí)驗室儀器設備、測量工具、實(shí)驗室安全程序等。
（6）操作是表現評定的一種方式。這種方式能有效地測知學(xué)生的理解能力，特別是配合面談進(jìn)行更為有效。
（7）記分通常通過(guò)表現任務(wù)的水平（難易、包容性范圍等）及各分解任務(wù)的等級、任務(wù)對照表（對評定內容的規定）、或總體水平幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
例1：學(xué)習了pH的有關(guān)知識后可用表現評定評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。
[評定任務(wù)]：利用家中常見(jiàn)的指示劑來(lái)區分酸和堿
[材料準備]：若干瓶酸液和堿液（發(fā)酵粉液、糖水、醋、氧化鎂乳液、檸檬汁、鹽水、可樂(lè )等，貼好標簽）、小燒杯和大試管若干只、一瓶紫色包菜汁（作指示劑）。
[評定過(guò)程]：
1．將全班同學(xué)分為四人一組，每人各擔任以下其中一項任務(wù)：（1）材料處理員：負責分配材料；（2）設備操作員：負責使用材料；（3）記錄員：負責記錄結果；（4）講解員：負責向全班講解結果。
2．材料處理員先將以下材料分發(fā)給每一組：1個(gè)裝有20毫升紫色包萊汁的燒杯，8只盛有不同測試液體的試管。
3．設備操作員在每一個(gè)盛有測試液體的小燒杯中倒入少量紫色包菜汁。記錄員負責記錄顏色變化。
4．講解員向全班報告本組的測試結果。教師請同學(xué)們將這些液體分類(lèi)，并說(shuō)明如何將這些液體區分為酸性、堿性與中性液體，解釋其原因（涉及到對酸性、堿性和中性概念的掌握）；
5．教師（或學(xué)生）提出挑戰性問(wèn)題，如：
（1）如果兩種或兩種以上的液體混合在一起，會(huì )出現什么情況?一旦液體變?yōu)榫G色，你能否再將它變回紫色?
（2）還有沒(méi)有其他方法來(lái)測試出酸堿度?這些方法會(huì )產(chǎn)生什么顏色?
2．2項目評定（project assessment）
這種評定可用于衡量學(xué)生在“現實(shí)生活”中完成任務(wù)的能力。這是一種擴大的評價(jià)方式，可以包括表現評定的成分在內。
特點(diǎn)：
（1）有關(guān)的項目或任務(wù)通常包含豐富的設計成分，并且所需時(shí)間較長(cháng)；
（2）評定用的任務(wù)與現實(shí)生活中的情況類(lèi)似；
（3）讓學(xué)生在真實(shí)情境中扮演現實(shí)生活角色，讓他們用現實(shí)的技能來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題；
（4）允許學(xué)生自行發(fā)現其他解決問(wèn)題的方案，正確的答案不應該“只有一個(gè)”；
（5）學(xué)生必須積極參與項目的實(shí)際工作并通過(guò)集體協(xié)作；
（6）學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行集體工作，也有機會(huì )單獨工作；
（7）項目評定可用于評定學(xué)生的：創(chuàng )造力、計劃能力、整合與歸納知識的能力、與他人合作的能力；
（8）有關(guān)項目可以是讓學(xué)生發(fā)揮調查研究的能力，也可以是由學(xué)生自行創(chuàng )造。
例2．利用互聯(lián)網(wǎng)從國內其他學(xué)校搜集有關(guān)當地酸雨問(wèn)題的數據，或采用小組合作實(shí)地調查等方式，針對地理位置和酸雨課題設計一個(gè)項目分析當地是否存在酸雨問(wèn)題，或比較兩地區酸雨問(wèn)題是否相同，提出解決環(huán)境污染的議案等。
2．3作業(yè)評定（portfolio assessment）
這里的作業(yè)是指學(xué)生的作品集，又稱(chēng)檔案袋（portfolio）評定。這種評定是“有目的”地收集學(xué)生作品，以協(xié)助確定學(xué)生在某方面的能力和成就。
特點(diǎn)：
（1）長(cháng)時(shí)間收集學(xué)生的各種作品并進(jìn)行評價(jià)；
（2）顯示學(xué)生的進(jìn)展與成就；
（3）可用于評定學(xué)生完成某個(gè)級別功課的標準；
（4）是一種對學(xué)生進(jìn)行總結評價(jià)的優(yōu)良方式；
（5）可選用的學(xué)生作品種類(lèi)：必做的功課、代表性作業(yè)、最佳作業(yè)（各種作品的范本以及每個(gè)學(xué)生任意形式的代表作）。
（6）學(xué)生能夠選擇功課，可對所選的每個(gè)項目提出見(jiàn)解，可選擇包括錄像帶、所閱讀的書(shū)單、匯報、測驗分數等反映其學(xué)習過(guò)程與成果的指示性項目。
例3．學(xué)生在真實(shí)學(xué)習情境中的作品形式是多樣化的，應力求挖掘學(xué)生的潛能來(lái)表達豐富的學(xué)習內容，表征各自的見(jiàn)解。因此，檔案袋里的作業(yè)不僅限于常規的書(shū)面形式的課后習題、實(shí)驗報告，還可以是調查方案、問(wèn)卷設計、研究論文及研究報告、設計圖、實(shí)物模型、課件、攝影作品、錄象帶或某項發(fā)明，等等。
2．4日志評定（journal assessment）
這是學(xué)生針對某個(gè)指定課題，長(cháng)時(shí)間思考、體驗和表達意見(jiàn)的記錄。
特點(diǎn)：
（1）日志一般有兩種：第一種是學(xué)生在最少指導的情況下寫(xiě)出他們的想法或感受（如學(xué)生獨立或通過(guò)小組活動(dòng)長(cháng)期觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程中各種現象的記錄，包括實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗）；第二種是要求學(xué)生完成指定的作業(yè)報告，并建立一套必要的限制和準則，讓學(xué)生能夠準確地完成這項作業(yè)。
（2）日志包括不同的表達方式，可發(fā)揮學(xué)生的多重智能，比如書(shū)寫(xiě)、素描、繪畫(huà)、雕塑、角色扮演與舞蹈的記載等等。
例4．讓學(xué)生建立一本“酒與乙醇”研究型學(xué)習的反應日志，這本日志必須能夠讓學(xué)生發(fā)揮他們的七種智能。如讓學(xué)生在日志中：（1）寫(xiě)下他們對活動(dòng)的設計及活動(dòng)過(guò)程的反思，發(fā)揮其“內省智能”；（2）用圖形畫(huà)出他們進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的構想、認識或實(shí)驗圖，發(fā)揮其“空間視覺(jué)智能”；（3）自創(chuàng )或尋找一首與“酒”有關(guān)的歌曲或與調查數據有關(guān)的旋律，發(fā)揮其“音樂(lè )智能”，這有助于他們記憶寶貴的數據；（4）列出或記錄探索活動(dòng)中發(fā)現的有趣規律，發(fā)揮其“數理邏輯智能”；（5）寫(xiě)下活動(dòng)過(guò)程的過(guò)程及感想，發(fā)揮其“語(yǔ)言智能”；（6）將他們希望與人分享的內容寫(xiě)下、錄音、或拍成錄象帶，發(fā)揮其“人際智能”；（7）將代表對學(xué)習得的某種原理或概念的身體動(dòng)作或手勢拍成錄象或照片放在日志中，發(fā)揮其“身體運動(dòng)智能”。
日志評價(jià)是一種很好的對學(xué)生情意品質(zhì)評價(jià)的方式，通過(guò)學(xué)生在日志中真實(shí)的表征，可以獲知學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的喜怒哀樂(lè )，可以見(jiàn)得學(xué)生日益增長(cháng)的興趣和投注的努力，也可以映現他們的探索過(guò)程。日志評價(jià)同以上四種評價(jià)一樣，不失為教師們可以嘗試的過(guò)程評價(jià)的有效策略。
參考文獻：
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