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對化學(xué)說(shuō)課的思考論文
化學(xué)說(shuō)課是教師依據化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標和任務(wù)，闡述教學(xué)過(guò)程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。
一、化學(xué)說(shuō)課的發(fā)展和特征
說(shuō)課是一種有廣泛群眾基礎和實(shí)用價(jià)值的教學(xué)研究活動(dòng)。由于它具有簡(jiǎn)便易行、成效顯著(zhù)的特點(diǎn)，不少地方都已將化學(xué)說(shuō)課列為“化學(xué)教學(xué)能手”大賽的內容之一。就其發(fā)展而言，化學(xué)說(shuō)課其實(shí)早已有之，以往學(xué)�；瘜W(xué)教研組的集體備課就有說(shuō)課的成分在其中。在化學(xué)公開(kāi)課、觀(guān)摩課、匯報課后的座談中，執教者首先闡述自己的設想和體會(huì )，其中也包含了“說(shuō)課”的成分。近些年來(lái)說(shuō)課更以正式的，而不是可有可無(wú)的身份活躍于化學(xué)教學(xué)研究的舞臺上，從化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展現狀來(lái)講，有其必然性。
�。�.就目前的中學(xué)化學(xué)教師隊伍而言，教育理論水平偏低是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。中學(xué)化學(xué)教師普遍沉迷于“題課”，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行現代教育理論的學(xué)習和研究，更談不上主動(dòng)地、自覺(jué)地運用教育科學(xué)理論來(lái)指導自己的教學(xué)工作。同時(shí)，由于化學(xué)教學(xué)理論水平的制約，有些所謂的“化學(xué)教學(xué)改革”長(cháng)期在淺層次上徘徊，或墨守成規，或簡(jiǎn)單模仿，其結果必然是教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。教育改革的發(fā)展迫切需要提高化學(xué)教師隊伍的教育理論水平和從事教育科學(xué)研究的能力，使之短期內在原有的基礎上有所發(fā)展，并在教學(xué)工作中發(fā)揮作用。
�。�.在常規教學(xué)層面上，不少學(xué)校的教研活動(dòng)舉步維艱，集體備課流于形式，特別是有些學(xué)校過(guò)于強化年級組的作用而使教研組形同虛設，難以形成良好的教學(xué)研究氣氛。
�。�.近年來(lái)，在化學(xué)教學(xué)改革中，涌現出不少杰出的教育改革家，他們創(chuàng )造的先進(jìn)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。但毋庸諱言，以教育改革家的個(gè)人素質(zhì)為前提條件的教改經(jīng)驗是很難推廣的，生搬硬套的引進(jìn)大多以失敗而告終。由于教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，任何先進(jìn)的教改經(jīng)驗只可以給我們的化學(xué)教學(xué)以啟示和引導，不能給我們以固定不變的模式�；瘜W(xué)教學(xué)中只有立足于教師自身的實(shí)際，確定自己的起跑線(xiàn)，才能踏上真正屬于自己的教改之路。
�。�.化學(xué)教學(xué)觀(guān)念的陳舊，教學(xué)管理的落后，教學(xué)檢查評估的刻板，對教學(xué)工作起著(zhù)負面的影響，甚至阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展。教學(xué)觀(guān)念決定著(zhù)教學(xué)方法，用陳舊的觀(guān)念去看待問(wèn)題，會(huì )把許多革新了的教學(xué)方法視為離經(jīng)叛道、輕舉妄為。教學(xué)管理、教學(xué)檢查作為一種行政手段和獎懲機制，一旦違背教育規律，其危害將更加嚴重。
上述幾種狀況的存在困擾著(zhù)化學(xué)教學(xué)改革，阻礙著(zhù)教學(xué)效率的提高，因此必須找到一種能夠使教學(xué)與教研相結合、教學(xué)與管理相和諧、理論與實(shí)踐相統一的教研活動(dòng)形式，來(lái)適應廣大化學(xué)教師的實(shí)際水平和迫切需要。在這樣的背景下，化學(xué)說(shuō)課便應運而生，并發(fā)展成為一種簡(jiǎn)便易行、實(shí)用有效的教研活動(dòng)形式。
化學(xué)說(shuō)課有以下四方面的特征。首先，說(shuō)課實(shí)際上就是教師個(gè)人對自己的備課情況所作的簡(jiǎn)明的總結匯報。但并不是對備課活動(dòng)的簡(jiǎn)單羅列，而是對教學(xué)方案作出的理性剖析；其次，說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)。它既不是一般的教學(xué)活動(dòng)，也不等同于一般的備課；再次，在通常情況下，說(shuō)課活動(dòng)表現為化學(xué)教研組內部或同行之間的一種交流和切磋，能夠起到取長(cháng)補短、共同提高的作用；最后，說(shuō)課側重于“說(shuō)”，口頭表達是它的基本表現形式。
二、說(shuō)課的形式和內容
說(shuō)課按時(shí)間順序劃分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種。課前說(shuō)課，主要說(shuō)構想，具有預定性；課后說(shuō)課主要說(shuō)反思，具有總結性。目前的化學(xué)說(shuō)課大多采用課前說(shuō)課。針對不同的目的，說(shuō)課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言，這四種類(lèi)型的說(shuō)課，其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究，只是由于組織者有著(zhù)不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四種說(shuō)課類(lèi)型之分。教研型說(shuō)課是指備課時(shí)教研組內部的小范圍說(shuō)課，形式比較自由，內容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報型說(shuō)課是向前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導和同行進(jìn)行說(shuō)課的實(shí)際操作，展示說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展的狀況和水平，求得批評和指導；示范型說(shuō)課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學(xué)習；競賽型說(shuō)課則用于選拔優(yōu)秀，所要說(shuō)的教材內容往往由當場(chǎng)抽簽決定，對“備說(shuō)”和“說(shuō)課”的時(shí)間均有嚴格限制。
在化學(xué)說(shuō)課的諸多環(huán)節中，內容應是說(shuō)課的中心環(huán)節�；瘜W(xué)說(shuō)課應包括以下五方面的內容。
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
�。�.闡述本課題的教學(xué)背景，即說(shuō)清本課題內容在本節、本章乃至整個(gè)教材中的地位、作用和前后聯(lián)系（有時(shí)也可以說(shuō)對其他學(xué)科的影響等）；要說(shuō)清本課題教材內容的主要知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和前后教材內容的聯(lián)系和區別；說(shuō)清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現；說(shuō)清本教學(xué)內容對學(xué)生的知識增長(cháng)和能力提高有什么重要作用，對學(xué)生將來(lái)的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生什么影響。
�。�.展示本課題的教學(xué)目標（要增加哪些知識、提高何種能力、開(kāi)發(fā)什么智力、啟迪什么思維），說(shuō)出教學(xué)目標中不同層次的要求（如識記、理解、掌握、運用等），說(shuō)出體現這些教學(xué)目標的知識點(diǎn)、能力訓練點(diǎn)和思想教育點(diǎn)，并說(shuō)出確立本教學(xué)目標的依據。
�。�.確定本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，即根據教學(xué)目標說(shuō)清本課題內容的重點(diǎn)；根據學(xué)生的認識、能力、人格因素等實(shí)際情況說(shuō)出本課題內容的難點(diǎn)。
�。�.講述課題內容在教材中的邏輯結構與學(xué)科邏輯結構中所處的地位，以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調整，并講述這樣處理的理由、依據。
�。ǘ┱f(shuō)方法
�。�.要說(shuō)出所采用的課堂教學(xué)模式及理論和實(shí)際的依據。
�。�.要說(shuō)出通過(guò)什么方式，提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，培養學(xué)生哪方面的能力，達到什么目標，估計學(xué)生會(huì )有哪些思維結果，以及對學(xué)生不同的思維結果，教師將要采取哪些措施。
�。�.要說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中如何側重指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，即不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，還要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。
�。�.要說(shuō)出根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習所創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境（即如何讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口）。
�。�.要說(shuō)出所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的。
�。ㄈ┱f(shuō)策略
教學(xué)策略設計是實(shí)現教學(xué)目標的手段。它包括：教學(xué)程序、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)及教學(xué)組織形式等。
�。�.教學(xué)程序設計。依據教學(xué)目標的多元化，為強化能力的培養，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，教師可不把教學(xué)內容告訴學(xué)生，而是向他們提供問(wèn)題情景以及有關(guān)線(xiàn)索，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探索，并由學(xué)生自己收集材料、證據，讓學(xué)生從中有所發(fā)現。如“硫酸的工業(yè)制法”課題，可由學(xué)生先從硫酸工廠(chǎng)、環(huán)保局、圖書(shū)資料中收集材料，然后以專(zhuān)題探討式進(jìn)行課堂教學(xué)。
�。�.關(guān)于教與學(xué)的兩種活動(dòng)的設計。要說(shuō)出如何將教和學(xué)有機結合的安排和構想及其理論依據，如何做到學(xué)思結合、學(xué)問(wèn)結合、學(xué)練結合、學(xué)用結合。
�。�.關(guān)于教學(xué)組織形式的設計。應說(shuō)出上課形式、典型環(huán)節、范例的設計及教學(xué)媒體的運用等。
教學(xué)效益的提高，關(guān)鍵在于教學(xué)策略設計的優(yōu)化，而這又直接取決于說(shuō)課者對教學(xué)過(guò)程的設計，因此必須處理好以下關(guān)系：（１）內容和形式的統一；（２）教與學(xué)活動(dòng)的統一；（３）教師的主導地位與學(xué)生的主體地位的統一；（４）教學(xué)理論與實(shí)踐的統一。
�。ㄋ模┱f(shuō)程序
�。�.要說(shuō)清本課題教學(xué)過(guò)程的總體框架（例如新課導入、新課講解、反饋練習、歸納總結等）以及各板塊的時(shí)間分配。
�。�.要說(shuō)清在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節的設計、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)
說(shuō)出板書(shū)設計的主體內容及其與教學(xué)內容的內在聯(lián)系。
三、說(shuō)課的評價(jià)和價(jià)值
說(shuō)課是教師個(gè)體和群體相結合的教學(xué)研究活動(dòng)。既然說(shuō)給其他人聽(tīng)了，說(shuō)課的人就希望聽(tīng)到別人的意見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)課的人也應該談?wù)勛约旱目捶�，以達到交流、切磋的目的，如果只說(shuō)不評，那就失去了教學(xué)研究的價(jià)值。對于說(shuō)課的評價(jià)應掌握以下三個(gè)基本原則。
�。�.實(shí)踐第一的原則。課堂教學(xué)是一個(gè)從備課、說(shuō)課到講課的完整系統。說(shuō)課的好差，即教學(xué)方案設計的優(yōu)劣，不能僅靠對說(shuō)課本身的評價(jià)來(lái)得出結論。說(shuō)課從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預見(jiàn)性，其效果要靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗，因此，對說(shuō)課的評價(jià)應與對課堂教學(xué)的評價(jià)結合起來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)全過(guò)程的評價(jià)中，說(shuō)課只宜占一個(gè)適當的權重，因為它畢竟只是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)較小的環(huán)節。
�。�.內容與形式相統一的原則�；\統地說(shuō)，評價(jià)說(shuō)課是要看該說(shuō)的說(shuō)清楚了沒(méi)有，說(shuō)得是否有道理。具體地說(shuō)，就是要把內容與形式結合起來(lái)全面衡量，從中心內容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個(gè)方面去進(jìn)行綜合考查。
�。�.常規要求與個(gè)人風(fēng)格相統一的原則�；瘜W(xué)教學(xué)管理上的常規要求是必要的，但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規范，很難為教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格作出評判，越是細致的條款越難做到這一點(diǎn)。教學(xué)要有常規、模式，更要有創(chuàng )造、發(fā)展，教師的個(gè)人風(fēng)格應該受到重視。唯其如此，才會(huì )出能手，出人才。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，具有其理論和實(shí)踐的價(jià)值，主要表現在以下三個(gè)方面。
�。�.說(shuō)課具有營(yíng)造加強理論學(xué)習氛圍的價(jià)值。說(shuō)課是現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結合體。要改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)有關(guān)因素出發(fā)，進(jìn)一步實(shí)現最優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、情感化，這就需要加強現代教育科學(xué)理論的學(xué)習，提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統科學(xué)的理論素養，增強他們運用教育科學(xué)指導教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)性。
�。�.說(shuō)課具有提高教師素質(zhì)的價(jià)值。說(shuō)課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導，理論與實(shí)踐的結合，以及自身素質(zhì)的提高。在說(shuō)課活動(dòng)中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學(xué)技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質(zhì)也會(huì )得到鍛煉和提高，這對于提高教師的全面素質(zhì)無(wú)疑具有積極的影響。
�。�.說(shuō)課活動(dòng)同時(shí)也改變了過(guò)去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性�；瘜W(xué)教研活動(dòng)以說(shuō)課為切入點(diǎn)，豐富了教學(xué)研究的活動(dòng)內容，創(chuàng )造出了一種人人參與、個(gè)個(gè)受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習、共同提高的良好風(fēng)氣，并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺(jué)、從粗放走向集約、從被動(dòng)走向積極進(jìn)取。
說(shuō)課作為一項易于推廣的教學(xué)研究活動(dòng)形式，處于教育科研的初級階段，它的實(shí)踐意義要大于理論意義，因此不能對說(shuō)課寄予過(guò)高的科研期望值。說(shuō)課當然要進(jìn)行研究，但一般不屬于學(xué)術(shù)爭論的范疇。說(shuō)課可以引導教師以教育科學(xué)的理論來(lái)指導自己的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習、運用教育科學(xué)理論的自覺(jué)性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但如果對說(shuō)課寄予過(guò)高的科研期望值，將會(huì )產(chǎn)生兩種不良后果：一是把說(shuō)課等同于教育科研，降低了教育科研的水準和要求；二是對說(shuō)課的理論闡述部分設定不切實(shí)際的過(guò)高標準，使大多數教師望而卻步，干擾化學(xué)教研工作的正常開(kāi)展。
基于以上思考，不難發(fā)現，要說(shuō)好課，平時(shí)就必須做到“腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色”。說(shuō)課的生命力也正在于此，這也是化學(xué)教師從教書(shū)匠走向教育家所必須邁出的第一步。
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