素質(zhì)教育慕課教學(xué)思考論文

　　１素質(zhì)教育環(huán)境下慕課的興起

　　素質(zhì)教育是我國教育改革深化與發(fā)展在教育理論和思想上的產(chǎn)物，是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)等［１］。ＭＯＯＣ概念是由ＢｒｙａｎＡｌｅｘａｎｄｅｒ和ＤａｖｅＣｏｒｍｉｅｒ兩位教授于２００８年第一次提出的。ＭＯＯＣ是大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）的英文縮寫(xiě)。中文一般翻譯為“慕課”，因其大規模、在線(xiàn)開(kāi)放、社會(huì )性等特點(diǎn)，吸引了全球大量學(xué)習者進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習。簡(jiǎn)單而言，慕課就是各個(gè)大學(xué)，尤其是一些知名高校，將它們的課程制成視頻（視頻長(cháng)度一般不超過(guò)２０分鐘）并上傳到特定的網(wǎng)絡(luò )平臺，供學(xué)習者免費學(xué)習，完成課程學(xué)習的人可以獲得相應的證書(shū)。與傳統的網(wǎng)絡(luò )課程不同的地方在于，ＭＯＯＣ除了提供視頻、文本資源和在線(xiàn)答疑外，還為來(lái)自各地的學(xué)習者提供各種交互性社區，建立用戶(hù)交互參與機制［２］。慕課的興起對于當代學(xué)習者素質(zhì)的提高主要體現在以下兩個(gè)方面：

　�。ǎ保┨岣咝畔⑺刭|(zhì)。慕課是在線(xiàn)學(xué)習的一種表現形式：

　�、倌秸n學(xué)習可以增強學(xué)習者的信息意識。慕課中有大量高質(zhì)量的課程吸引全球人們學(xué)習，使受教育者提高獨立學(xué)習及終身學(xué)習的能力；

　�、谀秸n學(xué)習可以增加學(xué)習者的信息知識。學(xué)習者可以低成本學(xué)到系統完整的課程和自己學(xué)校沒(méi)有的課程；

　�、勰秸n學(xué)習可以提高學(xué)習者的信息能力。慕課將在線(xiàn)學(xué)習、社交服務(wù)、大數據分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體，實(shí)現大規模的實(shí)時(shí)信息交互［３］；

　�、苣秸n學(xué)習可以提升學(xué)習者的信息道德。在慕課學(xué)習過(guò)程中很多具有創(chuàng )造性的作業(yè)都需要保證作業(yè)的原創(chuàng )性，并且原創(chuàng )性也是評價(jià)作業(yè)的一個(gè)重要標準。

　�。ǎ玻┨岣呱鐣�(huì )素質(zhì)。社會(huì )素質(zhì)是組成社會(huì )人群的普遍修養程度、進(jìn)步程度、文明程度、道德程度以及精神狀態(tài)的總和，反映社會(huì )的發(fā)育程度和現代化程度［４］。慕課是學(xué)習者享受到高品質(zhì)免費教育資源，采用最新數字化手段、個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的教學(xué)模式，使其學(xué)習到世界最新的科學(xué)文化知識，同時(shí)也提高實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)慕課的學(xué)習可以提高學(xué)習者素質(zhì)。首先，慕課學(xué)習者通過(guò)英文課程的學(xué)習，可以有效提高英語(yǔ)水平。對于有留學(xué)想法的學(xué)生，在申請留學(xué)時(shí)，學(xué)過(guò)相關(guān)ＭＯＯＣ課程也會(huì )有一定幫助，斯坦福醫學(xué)院已經(jīng)表示會(huì )給ＭＯＯＣｅｒ申請加分［５］。其次，如果學(xué)生能夠順利完成某大學(xué)的有關(guān)慕課課程，即可獲得該課程相應的證書(shū)，可以用于求職，體現其自學(xué)能力。最后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地領(lǐng)略世界頂級教師的風(fēng)采，感受優(yōu)秀教師們的人格魅力，學(xué)習學(xué)科知識之外，也能開(kāi)闊學(xué)習者的視野。

　　２素質(zhì)教育環(huán)境下慕課教學(xué)模式

　�。玻�１“在線(xiàn)學(xué)習＋線(xiàn)下考試”模式

　　從慕課興起就有很多專(zhuān)家學(xué)者對其產(chǎn)生質(zhì)疑，其中質(zhì)疑較多的是慕課學(xué)習的質(zhì)量以及最后獲得證書(shū)的認可度。慕課通過(guò)使用提問(wèn)、練習、小組學(xué)習、在線(xiàn)測試、作業(yè)、設置最后期限等方式來(lái)確保學(xué)生能夠積極學(xué)習。但是在線(xiàn)學(xué)習缺乏現實(shí)課堂的紀律性、考核的嚴謹性。對某些在線(xiàn)學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，保持學(xué)習激情是很難的，因為在他們身邊沒(méi)有一個(gè)指導者督促他們學(xué)習。慕課建立有機器自動(dòng)評分的交互式習題和測驗，實(shí)現對學(xué)習者的即時(shí)反饋。但是在線(xiàn)測試無(wú)法檢測學(xué)習者學(xué)習的實(shí)際效果，這就突出了“線(xiàn)下考試”的必要性�！熬�(xiàn)下考試”可以有期中、期末考試，或者是分階段的考試評估。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下考試的有效結合，鼓勵和引導學(xué)生更加積極地學(xué)習與思考，從而有效提高最終學(xué)習效果。

　�。玻�２翻轉課堂模式

　　“翻轉課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，它是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己接受新知識的方式，而把知識內化的過(guò)程放在教室內，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流［６］。ＡＳＳＵＲＥ模式最初在《學(xué)習中的教學(xué)媒體和技術(shù)》中被提出。該模式通過(guò)教學(xué)設計，使課程更加系統化和步驟化，并且在課程學(xué)習過(guò)程中有效地融入各種媒體技術(shù)，“確�！保ǎ幔螅螅酰颍澹┳罱K的學(xué)習效果［７］。ＡＳＳＵＲＥ包括６個(gè)階段：分析學(xué)習者特征（Ａ），陳述學(xué)習目標（Ｓ），選擇方法、媒體、材料（Ｓ），運用媒體與材料（Ｕ），要求學(xué)習者參與和交互（Ｒ）、評估和修訂（Ｅ）。從圖２可以看出，ＭＯＯＣ環(huán)境下的翻轉教學(xué)不全是教師對教學(xué)順序的翻轉，而是教師在課堂中師生互動(dòng)事件的時(shí)序與重心后移［８］。教學(xué)核心價(jià)值中的學(xué)習主動(dòng)權，由教師轉移給學(xué)生，再加上將慕課資源融入教學(xué)，這樣就形成了新的教學(xué)形態(tài)。翻轉教學(xué)將課堂中傳授知識的教學(xué)活動(dòng)在課前提早進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉化為主動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生解決問(wèn)題的地方，延伸了課堂學(xué)習。學(xué)生在課堂外通過(guò)慕課平臺中的教學(xué)視頻學(xué)習新知識、新概念，在課堂內做討論交流、做作業(yè)與實(shí)驗。教師可以依托慕課平臺的技術(shù)支持，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，有針對地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導，也可以將學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的共性問(wèn)題在課堂中解決。這種“翻轉課堂模式”的優(yōu)點(diǎn)有：一是對學(xué)生而言，可以自行安排視頻學(xué)習，自定義學(xué)習進(jìn)度，根據需要選擇暫停、快進(jìn)和重復，直至掌握視頻中的知識為止，為學(xué)生創(chuàng )造了更為人性化的學(xué)習方式。二是對教師而言，可以充分利用慕課平臺上的優(yōu)秀學(xué)習資源，也可以對視頻資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)慕課平臺或者學(xué)習管理平臺了解班上每一位學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習情況，提供個(gè)性化指導。

　　３素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)校自主建設慕課的建議

　　慕課由課程講座視頻、課程測驗與作業(yè)以及討論互動(dòng)三部分組成。學(xué)�？梢愿鶕�學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科來(lái)建設慕課課程。

　�。ǎ保┦煜がF有慕課流程。學(xué)校教師可先在國外的Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、ｅｄＸ以及國內的學(xué)堂在線(xiàn)慕課平臺上注冊賬號，選擇與所教學(xué)科相關(guān)的ＭＯＯＣ，觀(guān)察課程設計，體驗慕課學(xué)習過(guò)程，掌握慕課的課程設計、評價(jià)標準等。教師要通過(guò)課前調查，了解學(xué)生的學(xué)科知識儲備、參與課程的動(dòng)機以及對課程的期望。然后結合學(xué)校軟硬件資源與現有的教育信息化手段，制定出特色的慕課建設方案�？梢猿闪⒛秸n制作團隊，根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特色，有目的性和針對性地選擇少數公共課或特色課，嘗試進(jìn)行慕課課程建設。

　�。ǎ玻╀浿普n程講座視頻。慕課中的視頻通常在錄像室或課堂現場(chǎng)進(jìn)行。最終錄制好的視頻畫(huà)面，主要分為內錄式、外錄式和畫(huà)中畫(huà)式。內錄式主要是利用錄屏軟件以及手寫(xiě)板進(jìn)行視頻錄制，優(yōu)點(diǎn)是ＰＰＴ中的圖像和文字較為清晰，方便學(xué)生查看課件內容［９］。對于教師而言，操作簡(jiǎn)便，只需要一臺電腦、一個(gè)錄屏軟件或一個(gè)手寫(xiě)板以及一個(gè)話(huà)筒就可以錄課，缺點(diǎn)是缺少教師的視頻畫(huà)面，缺少真實(shí)的課堂感，學(xué)生容易分散注意力。內錄式適合一些操作流程及操作步驟的演示。外錄式需要使用專(zhuān)業(yè)攝像機錄制，錄制的視頻中可以清晰地看到講課的場(chǎng)景，是室內還是室外，教師能夠利用手勢、表情等非語(yǔ)言符號更直觀(guān)地傳達信息。外錄式更適合一些人文知識的講解。畫(huà)中畫(huà)式的視頻使學(xué)生能夠同時(shí)看到學(xué)習內容和授課教師，但要規劃好視頻的大小和位置，增強學(xué)生的參與感和參與率。

　�。ǎ常┰O計課程測驗、作業(yè)與討論區。在設計課程測驗內容時(shí)首先要明確學(xué)習目標，通過(guò)做測驗題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習目標的掌握。測驗模式可以選擇隨機排列，讓學(xué)生嘗試一次或多次。測驗的形式可以多樣化，充分利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，測驗題可以是圖像、聲音、視頻與文本等多種形式。測驗反饋上既要提供題目的正確答案，也要提供答案的來(lái)源和詳細的解釋?zhuān)�方便學(xué)生及時(shí)參考。大多作業(yè)不能進(jìn)行計算機自動(dòng)評分，所以設計作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)內容和評分標準。解釋清楚同伴互評的步驟，在設計討論區的時(shí)候要注意其結構的設置和版塊的設計，方便學(xué)生在學(xué)習遇到困難時(shí)向同伴求助。教師和助教要隨時(shí)關(guān)注討論區的問(wèn)題，關(guān)注發(fā)帖量多的時(shí)段，促進(jìn)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

　�。ǎ矗┰囉猛茝V。建設好的慕課要求首先進(jìn)行部分師生試用，通過(guò)問(wèn)卷訪(fǎng)談等方式收集反饋信息，進(jìn)一步改進(jìn)課程，然后在全校范圍推廣，根據反饋問(wèn)題，再一次對課程進(jìn)行改進(jìn)，經(jīng)過(guò)幾輪試用改進(jìn)，進(jìn)行大范圍推廣。

　　４結語(yǔ)

　　國家一直在大力提倡素質(zhì)教育，慕課的興起可以提高學(xué)習者的綜合素質(zhì)。在慕課教學(xué)過(guò)程中應當更加關(guān)注學(xué)習者的主體感受，從多方面服務(wù)、促進(jìn)學(xué)習。

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