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工作坊模式的專(zhuān)科層次護理課程設計論文
【摘要】目的：探討基于工作坊模式的專(zhuān)科層次護理研究課程設計方法。方法：于本院2017年9月入學(xué)的護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，隨機抽取56名學(xué)生作為研究樣本，將其分為對照組和觀(guān)察組，每組學(xué)生的人數為28人。對照組學(xué)生采用常規方法進(jìn)行教學(xué)，觀(guān)察組學(xué)生采用基于工作坊模式的專(zhuān)科層次護理研究課程設計方法進(jìn)行教學(xué)。結果：對照組學(xué)生對專(zhuān)科層次護理研究課程設計的滿(mǎn)意度為64.29％，觀(guān)察組學(xué)生對對專(zhuān)科層次護理研究課程設計的滿(mǎn)意度為96.43％。結論：基于工作坊模式的對專(zhuān)科層次護理研究課程進(jìn)行設計，有利于提升學(xué)生對教學(xué)設計的滿(mǎn)意程度，激發(fā)學(xué)生對護理課程的學(xué)習熱情，能夠為護理課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎。
【關(guān)鍵詞】工作坊模式;層次護理;教學(xué)滿(mǎn)意度
專(zhuān)科層次護理研究課程是護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節�，F階段，我國專(zhuān)科層次護理研究課程教學(xué)過(guò)程中還存在未能合理設置教學(xué)層次性的問(wèn)題，不利于提升學(xué)生對護理理論知識的實(shí)踐應用能力。工作坊模式是指以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習，有利于提升學(xué)生對理論知識的實(shí)踐應用能力�；诖�，本次研究探討了基于工作坊模式的專(zhuān)科層次護理研究課程設計方法，現將研究流程報道如下[1]。
1.一般資料與方法
1.1一般資料
于本院2017年9月入學(xué)的護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機抽取56名學(xué)生作為研究樣本，將其分為對照組和觀(guān)察組，每組學(xué)生的人數為28人。對照組包括女生19人，男生9人，年齡：18-20歲，平均年齡（19.33±0.98）歲。觀(guān)察組包括女生20人，男生8人，年齡：19-21歲，平均年齡（19.46±0.55）歲,兩組學(xué)生均為高中畢業(yè)入學(xué)，在年齡、性別和文化基礎等方面比較（p＞0.05），無(wú)統計學(xué)差異，具有可比性。
1.2方法
對照組學(xué)生采用常規方法進(jìn)行教學(xué)。觀(guān)察組學(xué)生采用基于工作坊模式的專(zhuān)科層次護理研究課程設計方法進(jìn)行教學(xué)，具體措施如下：（1）制定基于工作坊的教學(xué)計劃：教師應引導學(xué)生通過(guò)查閱文獻的方式，了解護理研究難度基本流程，掌握護理文獻的寫(xiě)作標準，實(shí)現護理理論課程與工作坊模式的有機結合，針對護理文獻的類(lèi)型進(jìn)行探討，重點(diǎn)研讀和掌握護理文獻的寫(xiě)作內容和寫(xiě)作格式。同時(shí)，教師應制定科學(xué)的考核方案，規定考試成績(jì)由工作坊出勤率、工作坊學(xué)習表現和工作坊考試成績(jì)構成，其中，工作坊出勤率在總成績(jì)中占據10％的比重，工作坊學(xué)習表現在總成績(jì)中占據40％的比重，工作坊考試成績(jì)在總成績(jì)中占據50％的比重。（2）實(shí)施教學(xué)計劃：教學(xué)組長(cháng)應安排理論課教師在授課前1個(gè)月左右試講，由教研組的全體成員對試講流程進(jìn)行把關(guān)，在試講通過(guò)后方可進(jìn)行專(zhuān)科層次護理研究課程的授課工作。教研組組長(cháng)應明確工作坊的設計流程，文獻的主講教師應基于工作坊設計流程的指導下，合理安排授課環(huán)節，在授課前1周左右進(jìn)行集體備課，由全體教師對工作坊教學(xué)流程進(jìn)行討論和分析，并敲定最終的授課流程。（3）課后總結：在工作坊授課結束后，教師為了了解學(xué)生的工作坊進(jìn)展情況和對知識的掌握情況，應根據相關(guān)評分標準，進(jìn)行課后總結，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的困難，以便及時(shí)調整和改進(jìn)教學(xué)方法。
1.3觀(guān)察指標
觀(guān)察兩組學(xué)生對專(zhuān)科層次護理研究課程設計的滿(mǎn)意評分。1.4統計學(xué)方法采用統計學(xué)軟件SPSS20.0對數據進(jìn)行處理，一般認為p＜0.05時(shí)，數據差異具有統計學(xué)意義。
2.結果
通過(guò)將對照組和觀(guān)察組學(xué)生對專(zhuān)科層次護理研究課程設計的滿(mǎn)意度進(jìn)行對比可知，對照組學(xué)生對專(zhuān)科層次護理研究課程設計的滿(mǎn)意度為64.29％，觀(guān)察組學(xué)生對對專(zhuān)科層次護理研究課程設計的滿(mǎn)意度為96.43％，由此可見(jiàn)，基于工作坊模式的對專(zhuān)科層次護理研究課程進(jìn)行設計與常規課程設計方法相比，具有顯著(zhù)的優(yōu)越性，能夠有效提升學(xué)生對專(zhuān)科層次護理研究課程設計的滿(mǎn)意度。兩組數據差異對比p＜0.05，具有統計學(xué)意義。
3.討論
本次研究結果顯示，對照組學(xué)生對專(zhuān)科層次護理研究課程設計的滿(mǎn)意度為64.29％，觀(guān)察組學(xué)生對專(zhuān)科層次護理研究課程設計的滿(mǎn)意度為96.43％，表明基于工作坊模式的對專(zhuān)科層次護理研究課程進(jìn)行設計，有利于提升學(xué)生對護理課程的興趣，對全面提升學(xué)生對護理理論知識和操作技能的掌握程度，具有重要作用，值得被廣泛借鑒和推廣[2]。在專(zhuān)科層次護理研究課程的設計過(guò)程中，應基于工作坊模式對專(zhuān)科層次護理研究課程進(jìn)行設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生對課程設計的滿(mǎn)意程度。
參考文獻：
[1]李蓮花,王麗玉.工作坊模式在護士分層級培訓中的效果分析[J].深圳中西醫結合雜志,2016,26(08):153-154.
[2]鄭潔.將工作坊模式應用于康復治療學(xué)專(zhuān)業(yè)理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)的初步探索[J].中國康復理論與實(shí)踐,2016,22(02):241-244.
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