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對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)走進(jìn)生活的方法和策略
《數學(xué)新課程標準》中十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”因此在教學(xué)中，我們應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，體現“數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
學(xué)生學(xué)習的內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以，我們應從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，有意識地創(chuàng )設寬松、自然的生活情境，使學(xué)生在潛移默化中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，從而產(chǎn)生學(xué)習的需要，主動(dòng)有效地學(xué)習，激發(fā)其學(xué)習探索新知識的積極性，促進(jìn)課堂良好開(kāi)端的形成。努力做到:課的導入“生活化”——教學(xué)的導入仿佛是優(yōu)美樂(lè )章的“序曲”;例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè )章的主旋律;知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè )”。
1.選取現實(shí)的生活情境。根據現實(shí)性的原則和教學(xué)實(shí)踐，可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)生活素材作為課堂情境，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在自己身邊，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2.選取現實(shí)的生活情境的同時(shí)還要努力創(chuàng )設真實(shí)的生活情境。生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，都可以和教材內容“鏈接”而進(jìn)入課堂，因此我們要充分利用這些內容，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境來(lái)活化數學(xué)文本。如剛開(kāi)始教加減兩步應用題時(shí)，可根據小組內人數變化來(lái)進(jìn)行重新計算。要求一個(gè)小組的同學(xué)可以邀請別組的同學(xué)參加，也可以自愿到另外的小組去，小組人數可以比原來(lái)的人數多也可以比原來(lái)的人數少。然后根據小組內人數變化的情況，進(jìn)行加減混合運算。通過(guò)這樣若干小組的匯報訓練，學(xué)生在活動(dòng)中完成了兩步加減的應用題學(xué)習。這樣的設計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也使學(xué)生將數學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系更緊密。讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)了生活氣息和時(shí)代色彩。
二、巧用生活經(jīng)驗，激活數學(xué)課堂
數學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，它是我們了解客觀(guān)世界的基本工具。教師要精心設計與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生學(xué)習的欲望。例如學(xué)生學(xué)習了10以?xún)鹊臄档恼J識后，可以聯(lián)系生活，廣泛選取學(xué)生身邊生活中非常熟悉的問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )數的意義。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我們所在的年級一共有幾個(gè)班級?你在第幾個(gè)班?”、“我們的教室有幾扇窗?幾盞燈?教室門(mén)前有幾棵樹(shù)?”、“你家里有幾口人?你有幾枝鉛筆……”等等。再如在教學(xué)“長(cháng)方體、正方體的認識”后，問(wèn):“你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長(cháng)方體的嗎?”通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生能舉出書(shū)本、抽屜、魚(yú)缸、冰箱等數不勝數的例子。通過(guò)這樣設計，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性，使學(xué)生體驗數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的情感。
三、體驗生活應用，領(lǐng)悟數學(xué)價(jià)值
數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，把所學(xué)的知識運用到生活中是學(xué)習數學(xué)的最終目標，也是學(xué)習“有價(jià)值”數學(xué)的生動(dòng)體現。讓學(xué)生體驗數學(xué)學(xué)習與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，感受到借助數學(xué)的思想方法，真正體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。教學(xué)中，應再現生活情景，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力。把數學(xué)知識應用于實(shí)際，數學(xué)就變得有血有肉、富有生氣、豐富多彩了。
我們要注意引導學(xué)生從生活中發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生從數學(xué)的角度運用所學(xué)各種知識和方法去解決它，在此過(guò)程中，讓學(xué)生逐步獲得數學(xué)的思考方法，形成初步的應用數學(xué)的意識。結合有關(guān)數學(xué)知識的學(xué)習，安排“游樂(lè )園中的數學(xué)問(wèn)題”、“最佳設計方案”、“買(mǎi)票中的學(xué)問(wèn)”等小課題研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)數學(xué)，再靈活地運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)提高解決數學(xué)問(wèn)題的綜合能力。
如一次數學(xué)活動(dòng)課時(shí)，我設計了一個(gè)讓他們解決門(mén)票問(wèn)題的題目:據老師了解，我校有290人參加活動(dòng)，公園對我們小學(xué)生集體購票有以下幾種優(yōu)惠方法。
公園門(mén)票每人10元，集體240人以上優(yōu)惠辦法如下:
1.集體購票打九折。
2.若滿(mǎn)200人，則200人購統一八折票，其余學(xué)生原價(jià)購票。
3.同學(xué)中的1/6(身高不足1.40米)按半價(jià)購票，其余同學(xué)購全票。
4.八人買(mǎi)七張票即可進(jìn)入。
請問(wèn)哪種購票方法最優(yōu)惠?由四人小組合作完成，先請同學(xué)們分析一下每種方法的含義，再由小組長(cháng)分工，每人計算一種，比較選擇一種最優(yōu)惠的方法。
學(xué)生們通過(guò)“分析——比較——選擇”的方法來(lái)解決了這個(gè)問(wèn)題。這一環(huán)節，教師對日常生活中很普遍的打折現象，優(yōu)惠方法經(jīng)過(guò)“數學(xué)化”后一起呈現給學(xué)生，使學(xué)生能運用多種知識綜合解決問(wèn)題�，F實(shí)生活中，解決問(wèn)題往往并不是像解答應用題那樣只有一個(gè)正確答案。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從錯綜復雜的條件中理出頭緒，選擇最優(yōu)化的一種方案，培養了學(xué)生的各種能力。
通過(guò)不同方案的比較，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的知識。從而體會(huì )到數學(xué)本身的強大魅力，感覺(jué)到數學(xué)課堂充滿(mǎn)著(zhù)智慧和樂(lè )趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
總之，在小學(xué)數學(xué)教育中，要走生活化道路是個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，我們在數學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。
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