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初中數學(xué)作業(yè)改革實(shí)踐的方法創(chuàng )新
一、傳統數學(xué)作業(yè)存在的局限性
1.主體的單一性
傳統的數學(xué)作業(yè)批改過(guò)程中，往往只強調作業(yè)的完成和教師批改工作的完成，這樣的一個(gè)完整工作流程，反饋、思考、總結都是很好的.實(shí)現不教的目的才是教育的最終目的.傳統的作業(yè)批改就完全是學(xué)生應付作業(yè)，認為自己只要做完了就可以，至于答案怎么樣，老師會(huì )怎么講解，普遍對這類(lèi)問(wèn)題并不關(guān)注.
2.效率較低
傳統的初中數學(xué)作業(yè)的設計中，作業(yè)布置的任務(wù)量較大，不少學(xué)生都是抱著(zhù)單純的完成任務(wù)的觀(guān)點(diǎn)，一味的要求自己只要將數量完成就行.因此，學(xué)生作業(yè)的抄襲現象屢禁不止，這樣的現象也就很容易導致傳統作業(yè)的批改率降低，教師往往在批改作業(yè)的過(guò)程中花費了很多的時(shí)間和精力.
二、初中數學(xué)作業(yè)改革的策略思考
1.作業(yè)內容，由單一走向綜合
如今，隨著(zhù)數學(xué)課程標準的實(shí)施，新課程下的作業(yè)目標注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、在生活中學(xué)習的新理念為指導的，它更注重學(xué)生綜合運用知識的能力以及在解決問(wèn)題過(guò)程中的積極情感和堅強意志的培養;注重學(xué)生審美意識、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強;注重學(xué)生的合作意識，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養以及良好的道德、生活及學(xué)習習慣的養成.因此，除了布置一些適量的，鞏固知識與技能的書(shū)面作業(yè)外，還要布置一些綜合性和實(shí)用性強的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
教師在設計作業(yè)內容的時(shí)候，要遵循當前減負的理念.針對不同的學(xué)生，在數量上與難度上有所把握，給學(xué)生一個(gè)可以自由選擇的發(fā)展空間，不搞習題規范化，統一化操作.這樣做，有利于不同類(lèi)型的學(xué)生，尤其是成績(jì)好的與差的學(xué)生共同將發(fā)展.作業(yè)內容，與傳統的也要區分開(kāi)，可以選擇資料上的習題，也可以根據書(shū)本上的作業(yè)進(jìn)行改編，讓學(xué)生自己動(dòng)手，這樣既可以調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，又不使他們覺(jué)得做作業(yè)是件枯燥的事.基于師生間的信任，目前沒(méi)有出現學(xué)生避難做易，避多做少的現象.
2.作業(yè)形式，由封閉走向開(kāi)放
一直以來(lái)，我們一直認為追求的就是學(xué)生的成績(jì)，因此布置的學(xué)生的數學(xué)作業(yè)形式總是很單一，例題仿做的題目多，綜合創(chuàng )新的題目少，致使學(xué)生應付完成，不求甚解;二是單純計算的題目多，應用表達的題目少，作業(yè)內容乏味重復，學(xué)生態(tài)度消極;三是要求獨立完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少，忽視了學(xué)生合作交流的需要，使部分學(xué)困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理.這種單一形式的作業(yè)常使學(xué)生感到厭倦，甚至反感，同時(shí)也嚴重抑制了學(xué)生各種能力的發(fā)展.而且，學(xué)習效率也很低.
在新的數學(xué)課程標準和理念的指導下，教師的作業(yè)形式不能再以傳統的書(shū)面作業(yè)的形式為標準，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng )作成果等.為此，在設計作業(yè)時(shí)，要將現實(shí)性和挑戰性相結合，設計以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維為目的的開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生全身心地投入，積極主動(dòng)地思考.雖然他們所用的方法、得到的結果不一定相同，但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，創(chuàng )新精神得到了培養.
3.作業(yè)評價(jià)，由甄別走向激勵
在傳統的思想里，作業(yè)的評價(jià)是由任課教師作為主導地位來(lái)判斷的.這樣的評價(jià)一方面會(huì )帶有主觀(guān)方面的判斷，再加上學(xué)生心理年齡較小，承受能力有限等因素，會(huì )對學(xué)生今后主動(dòng)學(xué)習的積極性有所影響.另一方面，由于教師在學(xué)生心目中的地位無(wú)比的崇高和權威，簡(jiǎn)單嚴格的評價(jià)會(huì )影響學(xué)生的可持續發(fā)展和終身發(fā)展.因此，要改變以往不科學(xué)、不合理的評價(jià)方式，結合課程改革，對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)應當主體多元，方式多樣，內容多維.
為此，結合學(xué)生各自的特點(diǎn)，改變評價(jià)方式，采用上述表?yè)P類(lèi)評語(yǔ)評價(jià)、激勵類(lèi)評語(yǔ)評價(jià)和引導類(lèi)評語(yǔ)評價(jià).無(wú)論采用怎樣的評價(jià)方式，教師都應善待學(xué)生的“錯誤”.這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是自覺(jué)地意識錯誤，對有錯誤但又蘊涵點(diǎn)滴創(chuàng )新的思路，在指出不足的同時(shí)，要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng )新火花，并通過(guò)課堂教學(xué)把“錯誤”轉化成課程資源.
4.堅持“三個(gè)原則”
目標化的原則.在數學(xué)教學(xué)中，教師應經(jīng)常改善基礎性訓練，并強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展基本功效和基本知識，做到訓練一道題，進(jìn)而讓學(xué)生掌握一類(lèi)題型的解題技巧，并能夠舉一反三，靈活運用.
個(gè)性化的原則.也就是我們如今所說(shuō)的以學(xué)定教的理念.教師可以根據學(xué)生的學(xué)習能力、消化知識的能力以及在此之前形成的知識基礎構成，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)并分組.比如，在小組中，應該設置數學(xué)成績(jì)強、中、弱這三類(lèi)，分成小組.
規范化的原則.教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把握好一個(gè)量，作業(yè)量既不能太大，也不能太小，要嚴格控制好作業(yè)的總量，并且適時(shí)根據初中數學(xué)的特點(diǎn)，對于不同類(lèi)型的作業(yè)，提出書(shū)寫(xiě)的規范和格式，以便學(xué)生從小養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣.
參考文獻:
[1] 王策三.教學(xué)論稿[M]. 人民教育出版社， 2005.
[2] 陶行知.中國教育改造[M].東方出版社， 1996.
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