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中小學(xué)教育研究如何用好文獻檢索論文（精選5篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的中小學(xué)教育研究如何用好文獻檢索論文，希望對大家有所幫助。
中小學(xué)教育研究如何用好文獻檢索論文 篇1
摘要：
文獻資料的檢索是伴隨教育研究的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節，從選題到研究，以及研究成果的形成，文獻起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但是 ,由于各種因素的影響,中小學(xué)的教育研究活動(dòng)中存在著(zhù)嚴重忽視甚至錯誤使用文獻資料的現象。正確使用文獻檢索需要至少弄清文獻檢索是什么（what）？為什么(why)？什么時(shí)候(when)？從哪些方面（where）?和怎么檢索(how)？五個(gè)方面的題目。
關(guān)鍵詞：
文獻 文獻檢索 教育研究
Abstract: The literature searches is a key tache along with the educational studies of research from the beginning to the end .But it is very common to ignore using it or use it irrelevantly because of all kinds of reasons.To use the literature searches accurately ,we should make clear what the literature searches is ,why to use it ,when to use it and how to use it and so on.
Keywords：literature the literature searches the educational studies of research
目前，由中小學(xué)教師承擔或參與的各級教育研究課題數以萬(wàn)計，也取得了一些成果，在不少地區的中小學(xué)“校校有課題,人人搞科研”已不再是一句空話(huà)，這是一件令人欣喜的事情。但是,由于各種因素的影響,中小學(xué)的教育科研活動(dòng)也存在不少題目,其中忽視甚至錯誤使用文獻資料就是很常見(jiàn)的現象之一。這種忽視文獻的現象假如不及時(shí)地加以引導，教育科研活動(dòng)將很難發(fā)揮其應有的作用。
一、什么是文獻和文獻檢索(what)
“文獻”一詞在我國隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而有著(zhù)不同的涵義，它最早見(jiàn)于《論語(yǔ)-八佾》：“文獻不足故也”。朱熹注：“文，典籍也；獻，賢也�！惫湃艘浴拔摹睘榈浼涗�，“獻”就是賢者所講的話(huà)。在我國《文獻著(zhù)錄總則》中把文獻的現代定義明確規定為“記錄有一切知識的載體”。并進(jìn)一步引申、擴展為用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來(lái)的有價(jià)值的人類(lèi)活動(dòng)或知識的一種信息載體，包括各種手稿、書(shū)籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片及縮微膠片等。根據信息的加工程度不同，文獻可以分為三種等級：一次文獻是指原始文獻或第一手資料;二次文獻是包括目錄、文摘、索引等在內的工具性文獻；三次文獻是研究者對某一范圍內的一次文獻進(jìn)行廣泛深進(jìn)地分析研究之后綜合概括而成的參考性文獻，包括各種述評、綜述等。
文獻檢索則是指從眾多文獻中迅速正確地查找出所需情報的一種方法和程序。這“不僅是一個(gè)資料查找搜集的過(guò)程，也是一個(gè)分析、研究過(guò)程”。由于研究工作不是照抄照搬原始文獻資料，而是要對其進(jìn)行往粗存精、往偽存真地分析和鑒別，從而找出真正符合客觀(guān)事實(shí)和規律的資料來(lái)，并在此基礎上進(jìn)一步深進(jìn)研究。
二、文獻檢索在中、小學(xué)教育研究中有什么作用（why）
現代科學(xué)的發(fā)展使文獻資料成為科學(xué)研究中不可或缺的一部分，“著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)三強將圖書(shū)情報和儀器裝備比喻為科學(xué)研究的兩只翅膀”。具體來(lái)說(shuō)，文獻檢索在教育研究中的作用主要有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┝私庠诒绢I(lǐng)域內別人已經(jīng)作了哪些工作
教育發(fā)展到今天，已經(jīng)很難再找出一個(gè)前人從未探討過(guò)的題目領(lǐng)域。假如每個(gè)研究者都從頭做起，給變量編制完全新奇的定義，不僅沒(méi)必要，而且會(huì )使自己的研究多走很多彎路、錯路。例如有人進(jìn)行了一項關(guān)于“現代教育技術(shù)”的課題研究，但卻不知道現代教育技術(shù)的核心理念是什么，并把它等同于“電教手段”或“信息技術(shù)”，那么他的工作除了熱情可嘉以外還有什么意義呢？因此，在研究前我們要了解在本領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域別人已經(jīng)做了哪些工作。
�。ǘ┐_定自己的出發(fā)點(diǎn)和方向
我們只有具體了解相關(guān)題目的研究成果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展的歷史和現狀，區分出已完成的和需要完成的研究，才能確定自己研究的出發(fā)點(diǎn)和方向，使自己的研究在別人的'基礎之上再進(jìn)一步。
�。ㄈ╄b戒有益的研究理論、思路和方法
查閱文獻的過(guò)程就是總結過(guò)往相關(guān)工作的過(guò)程，通過(guò)它可以了解國內外最新的理論、手段和研究方法，從過(guò)往和現在的有關(guān)研究中受到啟發(fā)，借它山之石以攻己之玉。
�。ㄋ模┍苊庵貜蛣趧�(dòng)，進(jìn)步教育研究的效益
“科學(xué)工作者應把人類(lèi)歷史上尚未提出的或尚未解決了的題目作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學(xué)研究”。 充分了解前人的研究可以避免重做前人已經(jīng)解決了的題目，重復前人已經(jīng)提出的正確觀(guān)點(diǎn)，甚至重犯前人已經(jīng)犯過(guò)的錯誤。
三、什么時(shí)候進(jìn)行文獻檢索（when）
文獻檢索是伴隨教育研究的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節，從選題一直到研究成果的形成，文獻檢索起著(zhù)至關(guān)重要的作用。文獻檢索并不僅僅是研究前的工作，在研究的過(guò)程之中也要保持對相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的關(guān)注，以便及時(shí)調整和改進(jìn)自己研究的方法和進(jìn)程。在最后表述研究成果的時(shí)候，我們仍然可以鑒戒別人分析題目的方法、結題時(shí)要留意的題目以及成果表述的格式等，特別是對中、小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們不象專(zhuān)業(yè)職員那樣了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但無(wú)論如何不能把別人的研究資料作為自己課題結題的依據。
四、從哪些方面進(jìn)行文獻檢索（where）
教育研究立足于文獻資料和經(jīng)驗事實(shí)，搜集的資料要盡量充分全面。不僅要有一定的數目，而且一定要切合自己研究的課題。不僅搜集課題所涉及的各方面的文獻，還應留意搜集由不同人或從不同角度對題目的同一方面作出記載、描述或評價(jià)的文獻。主要內容包括前人或他人在該課題方面的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點(diǎn)，研究的方法、經(jīng)驗和題目等。同時(shí)要留意收集的資料最好既要有現代的，也要有適度歷史的；既要有與研究課題專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的，也要有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的；不僅搜集相同觀(guān)點(diǎn)的文獻，還應搜集不同觀(guān)點(diǎn)、甚至相反觀(guān)點(diǎn)的文獻；既要有國內的，也要有國外的。研究者在收集文獻時(shí)，尤其需要防止自己已有觀(guān)點(diǎn)或假設對積累指向的影響，不要輕易否定或不自覺(jué)地忽視與自己觀(guān)點(diǎn)相左的材料�？傊�，收集的文獻資料越全面、豐富，就越有利于我們研究工作的開(kāi)展。
中小學(xué)教育研究如何用好文獻檢索論文 篇2
摘要：在數學(xué)領(lǐng)域里，計算可謂是進(jìn)行一切數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要技能。新課程實(shí)施以來(lái)，計算教學(xué)亮點(diǎn)頻現、精彩紛呈，尤其是計算與應用的結合成了目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的"時(shí)尚".然而，時(shí)尚背后，過(guò)于追求情境而忽視計算的本質(zhì)，計算課與解決問(wèn)題課相混淆等諸多問(wèn)題也接踵而來(lái)，不得不引人深思。就計算教學(xué)情境創(chuàng )設存在的問(wèn)題、改進(jìn)計算教學(xué)情境創(chuàng )設的若干策略、情境創(chuàng )設時(shí)應注意哪些問(wèn)題等方面做了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；計算教學(xué)；情境創(chuàng )設
新課程改革，對計算教學(xué)也提出了新的要求："讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算".教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。把計算教學(xué)融合在具體情景下的問(wèn)題解決中對學(xué)生數學(xué)意識的培養和數感的建立有著(zhù)重大的意義。在計算教學(xué)中提供必要的情境不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習活動(dòng)的素材，有利于調動(dòng)學(xué)生計算的積極性，還有助于培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng )設往往"變味""走調",失去了應有的價(jià)值。
一、計算教學(xué)情境創(chuàng )設存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設目的不明確
以前的教材對計算課的處理，一般按照"復習鋪墊—出示例題—講解算理—練習鞏固"的步驟步步為營(yíng)，教學(xué)內容條理清晰。其優(yōu)點(diǎn)是效率高，注重學(xué)生技能的掌握和形成；缺點(diǎn)是枯燥、人文性弱，以至于很多學(xué)生對計算課沒(méi)有好感，甚至討厭。新課程對計算教學(xué)的編排進(jìn)行了改革，往往通過(guò)設計一個(gè)兒童喜歡的情境引出計算內容，在計算的同時(shí)又是解決問(wèn)題，把計算教學(xué)和解決問(wèn)題有機地融合在一起。于是，計算教學(xué)必輔以情境，無(wú)情境不入課堂。將"創(chuàng )設情境"異化為"虛設情境",甚至"捏造情境",在非數學(xué)內容的生活信息上兜圈，耽誤了教學(xué)時(shí)間。創(chuàng )設情境時(shí)沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng )設情境顯然不利于教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設重點(diǎn)不突出
在日常的計算教學(xué)中，有這樣一幕我們非常熟悉的場(chǎng)景：教師出示情境圖后，就問(wèn)學(xué)生：從圖中你了解到了哪些數學(xué)信息？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的回答往往是漫無(wú)邊際、天馬行空的。而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定。
二、改進(jìn)計算教學(xué)情境創(chuàng )設的若干策略
�。ㄒ唬┥钊脬@研教材，是創(chuàng )設有效教學(xué)情境的生長(cháng)點(diǎn)
1.充分挖掘教材中的生活信息
在教學(xué)研究時(shí)我們認識到，數學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應用題。我們必須抓住教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡可能地拉近數學(xué)與生活的距離，從而拉近學(xué)生與數學(xué)的距離。經(jīng)過(guò)教師的鉆研與梳理，我們發(fā)現退位減法、估算、統計、測量等知識，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是40分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學(xué)生只有在生活的大課堂中才會(huì )學(xué)到更多的知識。實(shí)踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關(guān)系，才能把教材的知識點(diǎn)構建成網(wǎng)絡(luò )，使教學(xué)前為后預設，后為前延伸、拓展，有利于學(xué)生系統地掌握知識，切實(shí)提高運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出，提供給學(xué)生的學(xué)習內容必須是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。創(chuàng )設一個(gè)"現實(shí)"的情境，不但能拉近數學(xué)與現實(shí)的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師在教學(xué)設計時(shí)只有分析學(xué)生的知識基礎，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗，才能準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學(xué)生的好奇心或學(xué)習積極性，引導他們主動(dòng)地、愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
例如，在教學(xué)小數加減法時(shí)，我對教材進(jìn)行了如下處理：
師：同學(xué)們，老師昨天去華聯(lián)超市購買(mǎi)了一些物品，總共花費9.5元，你們猜猜看，我將如何付錢(qián)？
生1:正好付9元5角。
生2:可以付10元。
生3:……（付20元、50元、100元）
師：如果老師付了10元，營(yíng)業(yè)員該找我多少錢(qián)呢？
讓學(xué)生嘗試計算。
師巡視，看學(xué)生對于10-9.5的計算有無(wú)計算錯誤的，特別是得數的整數部分是0,學(xué)生有沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程，注重學(xué)生思維的有序性、條理性。
師：真棒！那么，你在計算的時(shí)候有沒(méi)有遇到什么新的情況，需要提醒我們大家的呢？
生：10減9.5等于0.5,得數的整數部分是0,要寫(xiě)0.
一道簡(jiǎn)單的計算題，教師聯(lián)系了學(xué)生最感興趣的人，聯(lián)系了實(shí)際生活，使原本單調的計算變得生動(dòng)起來(lái)。由此可見(jiàn)，我們應在計算教學(xué)中把計算內容與實(shí)際生活有機結合，體現新課程的理念，遵循"實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識"的認識規律進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì )到身邊處處有數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系，使課堂中的數學(xué)更貼近生活，體驗到數學(xué)的魅力。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生發(fā)展，是創(chuàng )設有效教學(xué)情境的著(zhù)眼點(diǎn)
1.創(chuàng )設貼近現實(shí)、自然生動(dòng)的教學(xué)情境
對于低年級學(xué)生，色彩、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如，運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀(guān)演示等形式，讓學(xué)生在各種情境中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。如，在教學(xué)"平均分"時(shí)，就可以給學(xué)生講"小兔子分蘋(píng)果"的故事；而在教學(xué)"100以?xún)燃訙p法中的連加連減"時(shí)，師生可現場(chǎng)模擬上下車(chē)的乘車(chē)情境，使原本靜態(tài)的課本資源動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗運算順序，讓學(xué)生的各種感觀(guān)充分參與到學(xué)習活動(dòng)中。
2.追求簡(jiǎn)單有效、符合學(xué)生認知水平的`教學(xué)情境
真實(shí)的教學(xué)情境不是為了欣賞，教學(xué)和我們平常的生活一樣，面對學(xué)生真實(shí)的認知起點(diǎn)，展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，簡(jiǎn)單有效才是硬道理。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單有效、符合認知水平的教學(xué)情境中學(xué)習，就是為了讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數學(xué)問(wèn)題，把復雜的數學(xué)簡(jiǎn)單化，而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。記得我在執教"筆算除法"一課時(shí)，為了增加筆算教學(xué)的趣味性，又能把所有知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，創(chuàng )設了一個(gè)"走進(jìn)田園"的情境，其中田園的活動(dòng)有"摘蘋(píng)果、種小樹(shù)"等，同時(shí)還兼顧不同例題中不同數據的設置，使得情境設置牽強附會(huì )。在備課時(shí)間的分配上，設置情境的時(shí)間遠遠多于思考如何突破本節課的重點(diǎn)，本末倒置。這樣復雜而收效甚微的情境創(chuàng )設，既累了老師，又苦了孩子。
三、計算教學(xué)情境創(chuàng )設應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設要有真實(shí)性
所創(chuàng )設的情境應符合客觀(guān)現實(shí)，不能為教學(xué)的需要而"假造"情境。數學(xué)情境、現實(shí)情境二者應不相悖。如，在教學(xué)"幾和第幾"時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫(huà)情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會(huì )表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設宜"精"不宜"多"
課上的教學(xué)情境應主題明確，不可貪圖量多，而妨礙教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。情境創(chuàng )設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。另外，教學(xué)情境的創(chuàng )設要保留"數學(xué)味",盡量排除數學(xué)以外的其他因素，最大限度地降低對學(xué)生思維的干擾。
總之，教學(xué)中創(chuàng )設的情境最重要的目的是把"算"與"用"有機地結合起來(lái)，保證教學(xué)的實(shí)效性，莫讓情境創(chuàng )設成了那件披在計算教學(xué)外面的"皇帝新裝"."學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯",讓我們共同努力，讓計算課堂變得讓學(xué)生有所期待，賦予計算教學(xué)以真正的生命，讓計算課堂煥發(fā)出新的色彩。
參考文獻：
周平健。對數學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng )設的幾點(diǎn)思考.教育實(shí)踐與研究，2009（2）。
許永強。教學(xué)情境也要打假.教育科學(xué)研究，2005（4）。
賁友林，張齊華。少些"追風(fēng)",多些思辨.人民教育，2006（8）。
農村邊遠山區的計算教學(xué)現狀與對策用新課程理念反思計算教學(xué)小學(xué)數學(xué)數與計算教學(xué)的回顧與思考
中小學(xué)教育研究如何用好文獻檢索論文 篇3
摘要：
隨著(zhù)綜合國力的不斷增強和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了更高層次的改革和創(chuàng )新。在這樣的大背景下，中小學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)機遇和挑戰并存的局面�，F代信息技術(shù)的發(fā)展直接導致了教育技術(shù)的進(jìn)步，逐步使得多媒體、網(wǎng)絡(luò )、人工智能等現代教育技術(shù)得以形成，促進(jìn)教育的現代化進(jìn)程，作為基礎教育的中小學(xué)，只有明確學(xué)�，F代教育技術(shù)建設的基本策略，找準適合自身發(fā)展的思路，才能使得教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的步伐并駕齊驅。
關(guān)鍵詞：
教育技術(shù) 優(yōu)勢 教師培訓 硬件設備 教學(xué)方法
一、教育技術(shù)的特征以及優(yōu)勢淺析
1.獨特的優(yōu)化組合，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展
教育技術(shù)不同于一般的教學(xué)方法，它將以學(xué)習者為中心、依靠資源、運用系統方法三種概念有機地結合了起來(lái)，根據學(xué)習者的行為水平、能力、知識基礎、年齡特征等確定教學(xué)與理論的實(shí)踐基點(diǎn)，可以促進(jìn)教學(xué)采取因人而異的教學(xué)策略，從而加強了教學(xué)質(zhì)量。
2.以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為中心，符合新課改的要求
教育技術(shù)強調用科學(xué)、系統的方法制定出可以操作的逐次遞進(jìn)的目標，在方案的執行中以學(xué)習者的進(jìn)步程度為依據，并進(jìn)行適當的改善和調整，這不僅符合新課改“以人為本”的的要求，也促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展符合時(shí)代發(fā)展的需要。
3.在教學(xué)中得到普遍運用，為教學(xué)的進(jìn)程注入新鮮活力
在時(shí)代的不斷進(jìn)步和新課改不斷推進(jìn)的今天，教育技術(shù)已經(jīng)逐漸地被運用于各種教學(xué)活動(dòng)中，盡管教育技術(shù)的領(lǐng)域比較寬泛，還需要進(jìn)一步熟悉和掌握，但是它的這種迅速普及速度也為教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程注入了新鮮的活力，推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提高。
二、關(guān)于中小學(xué)教學(xué)加強教育技術(shù)建設的途徑的探究
1.提高認識，重視教師培訓
新的時(shí)期對人才的需求有了新的要求，在大力普及素質(zhì)教育的今天，進(jìn)行教育技術(shù)建設不僅是教育手段的更新，更是培養高素質(zhì)人才的不可或缺的途徑，中小學(xué)學(xué)校必須充分認識到這一點(diǎn)，在貫徹這點(diǎn)認識的基礎上注重教師培訓，具體實(shí)現途徑如下：通過(guò)組織電腦知識系列講座、課件制作的'理論知識講座等形式幫助教師更深刻地理解和掌握電腦和課件制作的基本方法，更好地實(shí)行教育技術(shù)建設;教導處根據學(xué)校發(fā)展情況沒(méi)學(xué)期或者每個(gè)月對電教示范課作統籌安排，組織教師觀(guān)摩優(yōu)秀骨干教師的課堂授課形式，并給予適當的評語(yǔ)和借鑒意義;要給教師提供盡可能多的外出培訓的機會(huì )，通過(guò)培訓以及深造的形式提高教師的綜合素質(zhì)，更好地開(kāi)展教學(xué);不定期地組織教師開(kāi)展研討會(huì )、交流會(huì )等，溝通關(guān)于在教育技術(shù)建設方面的困惑與經(jīng)驗，以方便大家認真總結工作和互相學(xué)習;在職稱(chēng)晉升的政策中穿插有關(guān)教育技術(shù)的激勵政策，同時(shí)設立必要的考核機制，鼓勵教師以全力和最大的熱情來(lái)實(shí)行和創(chuàng )新教育技術(shù)建設。
總而言之，在提高對教育技術(shù)建設的認識的基礎上加強對教師的培訓，不僅是保證中小學(xué)教學(xué)得以正常運轉的必然需要，也是促使教育技術(shù)在中小學(xué)中不斷得到普及和重視的突出方式。
2.加強學(xué)校硬件建設策略以及設備利用策略
要保證教育技術(shù)在學(xué)校得到更廣闊的發(fā)展，就必須要有一個(gè)基礎環(huán)境作為它發(fā)展的保證，加強學(xué)校的硬件建設以及設備利用等，無(wú)形之中推動(dòng)教育技術(shù)建設的進(jìn)步和完善�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：由于中小學(xué)經(jīng)濟的限制，對于現代化教育技術(shù)建設的投資不可能一步到位，因此學(xué)�？梢試L試讓企業(yè)管理者看到教育高投入的價(jià)值，吸引企業(yè)的投資和支持;在建設過(guò)程中要著(zhù)眼于現代化的標準，分散投資進(jìn)行設備的添加，建設一項投入一項，使用一項就要發(fā)揮一項的作用，真正地發(fā)揮硬件設施的作用;由于設備更新?lián)Q代的速度性，中小學(xué)又沒(méi)有足夠的實(shí)力隨時(shí)更換，因此要以建設網(wǎng)絡(luò )為上策，即使將來(lái)升級，也只是主機更新，從而不影響教育的進(jìn)程;學(xué)校的硬件設施的配備和管理要賦予專(zhuān)業(yè)人員，并制定一定的使用和管理策略，保證學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的需要……強大的硬件設備是學(xué)校進(jìn)行教育技術(shù)建設的需要，合理管理、科學(xué)使用，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷增強和完善。
3.積極改進(jìn)教學(xué)方法，完善各項配套保障措施
優(yōu)秀的教師團隊配備符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)方法，才能真正地提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在貫徹現代化教育技術(shù)建設的今天，要不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方法，首先就是要注重課堂中以學(xué)生為主體，注重培養學(xué)生操作實(shí)踐的能力，為學(xué)生創(chuàng )造最佳的學(xué)習環(huán)境;其次，要加強師生之間的溝通，鼓勵學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解和想法，并給予支持和鼓勵，從而在拉近師生關(guān)系的基礎上更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程;教育技術(shù)的設計領(lǐng)域包括教務(wù)、教學(xué)、網(wǎng)管、電教等，因此教師、學(xué)生以及相關(guān)人員要加強合作，才能在集中力量、減少投入的前提下獲得意想不到的效果;同時(shí)，作為一個(gè)新理念，教育技術(shù)的建設和發(fā)展需要的不僅是資金、人才和技術(shù)的保障，更需要政策的支持，因此中小學(xué)要根據自身的實(shí)際情況，逐步健全和完善有關(guān)政策，從而使得教育技術(shù)的運用和發(fā)展走向良性循環(huán)的軌道。
每個(gè)學(xué)校的發(fā)展情況是不同的，根據教學(xué)需要改善教學(xué)方法，注重完善各項配套保障設施，為教育技術(shù)的建設提供更有力的保障。
三、結束語(yǔ)
經(jīng)濟全球化的不斷推進(jìn)以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，綜合國力的競爭已經(jīng)逐步轉換成人才的競爭，社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展需要有高素質(zhì)的人才作為堅強的后盾。教育技術(shù)建設在推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用，只有深刻理解和感悟現代教育技術(shù)的理念和內涵，采取適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效措施，才能在推動(dòng)教育技術(shù)建設不斷完善和創(chuàng )新的基礎上，為祖國的繁榮輸送高素質(zhì)的人才。
中小學(xué)教育研究如何用好文獻檢索論文 篇4
【摘要】
對目前中小學(xué)德育教育手段進(jìn)行分析，指出德育教育中存在的種種不足，探詢(xún)有效的德育方法，提出以培養學(xué)生幸福感和敬畏感為起點(diǎn)，從個(gè)人德行養成的客觀(guān)規律入手，改變學(xué)生的內心世界，達到提高德育效果。
【關(guān)鍵詞】
德育缺失 情感教育 實(shí)踐 德性形成
一個(gè)國家的公民道德素養，關(guān)系到一個(gè)國家的命運和前途;公民道德素質(zhì)越高，社會(huì )發(fā)展的代價(jià)就低，發(fā)展就越能持久;否則，已有的發(fā)展和繁榮也不過(guò)如過(guò)眼云煙，曇花一現。無(wú)數的歷史事實(shí)都證明了這一點(diǎn)，一個(gè)國民道德素質(zhì)低下的民族不是一個(gè)有前途的民族。
當前，我國提出“依法治國”建立法制國家的同時(shí)，也提出了“以德治國”。作為為國家培養未來(lái)建設者和接班人的教育行業(yè)，開(kāi)展有成效的德育教育是我們義不容辭的責任，面對當前物欲橫流的現實(shí)社會(huì )，教育者肩上的擔子更顯沉重。
仔細分析目前教育界對中小學(xué)生所采取的德育教育模式，效果如何?現狀已經(jīng)堪憂(yōu)，前景更不容樂(lè )觀(guān)!
一、當前我國德育教育面臨的問(wèn)題
(一)重智力，輕德育
素質(zhì)教育提了許多年了，但在相當多的地區，片面追求智力發(fā)展，片面追求升學(xué)率而忽視德育教育的現象還相當普遍�！耙豢≌诎俪蟆薄俺煽�(jì)好”的光芒蓋住了學(xué)生身上也許是致命的道德缺陷。教書(shū)育人，本是教育中密不可分的兩條腿。素質(zhì)教育的口號曾經(jīng)響徹大江南北、長(cháng)城內外，當我們試圖用搞運動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展德育教育時(shí)，結果可想而知。如今，德育教育的缺失還在繼續，并沒(méi)有任何被重視的跡象。
(二)重理論，輕實(shí)踐
在教育界，彌漫著(zhù)一股假、大、空的虛無(wú)縹緲的腐朽酸敗之氣，沉醉于各種理論的學(xué)習。論文鋪天蓋地，一派欣欣向榮、繁榮昌盛的景色�？上ё屑氉x來(lái)，不過(guò)是轉載、翻譯、借用、拼湊起來(lái)不知所云、面面俱到的空泛的說(shuō)詞，很少有人踏踏實(shí)實(shí)靜下心來(lái)搞調查、做實(shí)驗。研究報告沒(méi)有多少可行性，也沒(méi)有相應的案例可以借鑒。急功近利“賺快錢(qián)”的思想在教育界泛濫開(kāi)來(lái)了。
(三)重形式，輕內涵
每個(gè)學(xué)校都提出以德育為首，培養德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。關(guān)于道德教育的培養目標，也有許多口號和標語(yǔ);學(xué)校也會(huì )組織許多活動(dòng)，譬如在三月植樹(shù)節，四月學(xué)雷鋒月，五四青年節，希望通過(guò)活動(dòng)來(lái)達到德育教育的目的，但這些活動(dòng)往往只局限于辦一期黑板報，寫(xiě)一兩幅標語(yǔ)，熱鬧一陣就煙消云散，并沒(méi)有真正達到塑造學(xué)生人格、培養良好生活習慣等基本的德育教育目的。長(cháng)期的蜻蜓點(diǎn)水式的模式化活動(dòng)，麻木了學(xué)生的頭腦，還使學(xué)生養成了走形式的惡習。
(四)重經(jīng)驗，輕科學(xué)
在校園德育教育過(guò)程中，從主管德育的.領(lǐng)導到普通教師，忙于應付繁重的教學(xué)或各種形式主義的評比，不學(xué)習，不仔細研究青少年發(fā)展的心理和生理發(fā)展特征，不考慮時(shí)代變化對青少年的影響，不關(guān)注青少年的思想行為習慣，一味根據自己過(guò)往的經(jīng)驗，拍拍腦袋，計上心來(lái)，盲目的設計德育教學(xué)手段，為課題而課題�！懊^過(guò)河”的做法居然也用到了學(xué)校德育教育中來(lái)了，最后的成果只能是束之高閣，貽笑大方，更危險的是居然推而廣之，禍害無(wú)窮!其實(shí)任何事物的解決都有其必須遵循的客觀(guān)規律，必須依照科學(xué)的程序來(lái)檢驗方法的有效性，德育教育也不例外，不能為通過(guò)某項課題而忽略了這一步。
(五)重認知，輕情感
南京師大朱小蔓教授談到我國中小學(xué)德育工作現狀時(shí)認為，我國目前的學(xué)校德育，主要是知識性德育，即通過(guò)對道德知識的學(xué)習來(lái)提高學(xué)生的道德認識。學(xué)校德育的學(xué)科化、知識化、課程化雖然在某些方面也說(shuō)明了學(xué)校對德育工作的重視，但從德育本身的特點(diǎn)看，這一形式卻很難達到實(shí)現德育目標的目的。造成目前學(xué)校德育這種局面的重要原因，朱小蔓認為，主要是長(cháng)期以來(lái)我們忽視了情感在德育中的價(jià)值。目前中小學(xué)校的德育目標，主要注重于考查學(xué)生德育知識的掌握程度，注重于學(xué)生的行為是否合乎規范，而沒(méi)有注重他(她)的內在情感和信念是否發(fā)生了改變。即使是對學(xué)生道德行為的考查，我們也往往是采取簡(jiǎn)單的量化方式，如學(xué)生為老師辦公室打了幾次開(kāi)水，打掃了幾次教室等。而對于通過(guò)各種形式的教育之后，學(xué)生的愛(ài)心、同情心、友誼感、自尊心、責任感等有沒(méi)有得到發(fā)展，并沒(méi)有真正作為學(xué)校的德育目標之一而得到關(guān)注。同時(shí)，我們在對學(xué)生進(jìn)行德育的過(guò)程中，也往往忽視了利用情感性的機制，也就是說(shuō)沒(méi)有運用情緒和情感的感染性功能、彌散性功能、激勵性功能和動(dòng)力性功能，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校道德教育的認同。朱小蔓認為，德育的本性在于培養有社會(huì )生活能力、有主體精神、能主宰自己的“人”。個(gè)體的德性形成，是不可能僅僅通過(guò)認知層面即“關(guān)于道德”知識的掌握而實(shí)現的。對于個(gè)體而言，其道德知識能否成為道德觀(guān)念，主要取決于其情感的投入程度。
二、失敗的德育教育導致的不良后果
德育教育不同其他，教育不當就很容易造成“反教育”，這是顛撲不破的真理。
德育教育方法不當，評價(jià)機制的不合理，導致我們德育教育成了失敗的教育。德育的根本任務(wù)，是在于影響人格，形成德性。目前在許多中小學(xué)，學(xué)生對說(shuō)教式的德育有不同程度的反感情緒，有的學(xué)生因此還形成了“雙重人格”：他可能已經(jīng)掌握了道德的有關(guān)知識，或者知道一些道德規范的詞匯，但卻同樣會(huì )做出某些不道德的行為。這種扭曲的人格特征，如果不及早加以輔導和糾正，有可能發(fā)展為危害性極大的人格障礙。剛剛發(fā)生在浙江紹興的中學(xué)生連續跳樓事件，中國留學(xué)生在美國殺了自己的導師，清華大學(xué)學(xué)生給狗熊喝硫酸……這些血的事實(shí)提醒我們：忽視德育教育，給個(gè)人、家庭和社會(huì )將帶來(lái)多么大的損失!
三、開(kāi)展校園德育教育的一些建議
(一)加強中小學(xué)生敬畏感和幸福感的培養
德國著(zhù)名教育學(xué)家斯普朗格認為，“凡是值得我們尊敬的不僅吸引著(zhù)我們，同時(shí)也會(huì )形成一種距離感。有誰(shuí)想要接近它，會(huì )為自己的卑微而覺(jué)得形穢;有誰(shuí)想要遠離它，卻又深感與所悅者分離有悵然若失的感覺(jué)�！迸囵B孩子的敬畏感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是要培養孩子對生命價(jià)值的認識，對自然的親近，對崇高事物的追求和對美好的向往。如果青少年沒(méi)有這種敬畏之情的話(huà)，就很可能成為一個(gè)無(wú)法無(wú)天的人，一個(gè)對自己的內心世界沒(méi)有約束的人，一個(gè)缺少憧憬與精神追求的人。
在中小學(xué)階段，應該讓孩子們真正感受到成長(cháng)是幸福，不斷超越自我是幸福，克服困難實(shí)現了教育目標同樣是幸福。但是在實(shí)際生活中，一些孩子往往僅僅滿(mǎn)足于物質(zhì)的幸福，而家長(cháng)給他們的也往往只是物質(zhì)的幸福，這樣，即使他有了很多物質(zhì)的幸福之后，仍然體會(huì )不到精神的幸福。還有一些孩子，由于在學(xué)習過(guò)程中形成了變態(tài)的心理，他們也很難體會(huì )到學(xué)習的幸福。如果學(xué)生們在受教育的過(guò)程中，感受到的總是痛苦和心靈扭曲，那么這肯定是一種沒(méi)有被學(xué)生認可的教育形式。情感性學(xué)校德育模式，主要是針對我國目前偏重認知而忽視情感的德育狀況，其目的也在于呼喚一種合乎道德教育本性的學(xué)校德育教育新模式。
(二)活動(dòng)教育
學(xué)�？梢钥紤]在三月組織學(xué)生去踏春，這個(gè)活動(dòng)既陶冶情操，又可以欣賞祖國大好河山，在其中可以穿插愛(ài)國主義教育。不要為了安全的理由抹殺了學(xué)生的自由和樂(lè )趣，當年孔子帶領(lǐng)他的學(xué)生游學(xué)列國，差點(diǎn)餓死在陳蔡一帶，不過(guò)孔子并沒(méi)有因此而退縮。四月學(xué)雷鋒月，可以辦板報系統的介紹雷鋒的生平，學(xué)習討論他生活上的樸素，學(xué)習上的專(zhuān)研精神，對同志的熱情關(guān)懷，毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的品質(zhì);展開(kāi)討論雷鋒精神在現實(shí)社會(huì )的意義。不要單單局限在一兩次活動(dòng)，而要全校動(dòng)員，營(yíng)造出一種令人感動(dòng)的氣氛。五四青年節，學(xué)�？梢蚤_(kāi)辦歷史講座，讓學(xué)生了解中國近代史，培養學(xué)生追求真理、勇于獻身精神。
讓學(xué)生走出校門(mén)，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展愛(ài)國奉獻希望工程活動(dòng)，發(fā)動(dòng)師生為貧困災區捐款捐物，參加義務(wù)獻血活動(dòng)等。
(三)在道德教育的天平上，行動(dòng)永遠比語(yǔ)言更重要
“全員育人” “學(xué)校教育無(wú)小事”，這些教育理念都很好，落實(shí)到行動(dòng)上最重要;如果是“天橋的把勢——只說(shuō)不練”，在沒(méi)有教育學(xué)生的同時(shí)，相反給他們做了“言而無(wú)信”的模仿對象。古人云：“德高為師，身正為范”，作為有著(zhù)“人類(lèi)靈魂工程師”美喻之稱(chēng)的教師，更應該以身作則，在工作、學(xué)習、為人處世等細節上下工夫，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
加強學(xué)校德育，提高德育的實(shí)效，是一項艱巨和復雜的系統工程，作為教育工作者，任重道遠。我們應竭盡全力，以國家的繁榮昌盛、民族的興亡安危為己任，開(kāi)展愛(ài)國主義教育，正確陶冶學(xué)生的思想情操，振奮學(xué)生為祖國、為四化而學(xué)習的刻苦精神，培養學(xué)生的良好道德品質(zhì)。
【參考文獻】
[1]加強學(xué)校德育. 提高德育實(shí)效性研究. 中小學(xué)德育.
[2]努力讓學(xué)生感動(dòng).中國德育網(wǎng).
中小學(xué)教育研究如何用好文獻檢索論文 篇5
摘要
在“不讓一個(gè)孩子掉隊”等理念指引下，美國教育創(chuàng )造了不簡(jiǎn)單的成績(jì)。美國中小學(xué)教育的特點(diǎn)有：自主辦學(xué)機制、靈活多樣的教學(xué)組織方式、學(xué)校設施的教學(xué)適應性以及以評價(jià)問(wèn)責保證教育質(zhì)量，此外，紀律法案、特許學(xué)校也展現了美國中小學(xué)教育的特色。美國中小學(xué)教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內也有互補性，因此，借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗可以為我們辦好有中國特色的基礎教育提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞
美國；中小學(xué)；教育機制
2006年8月和2008年11月，我先后兩次隨團考察美國的教育，對美國11所中小學(xué)校進(jìn)行深入調研。通過(guò)考察訪(fǎng)問(wèn)，我對美國中小學(xué)教育有了更為直接的認識，也深受啟發(fā)。
一、不讓一個(gè)孩子掉隊
在美國聯(lián)邦政府教育部大樓的正門(mén)前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫(xiě)著(zhù)“不讓一個(gè)孩子掉隊”(No Child Left Behind)。這是2001年由布什政府頒布的一項法案的名稱(chēng)。在這一法案的規定下，美國進(jìn)行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個(gè)學(xué)生都受到良好教育的保證機制。我們在學(xué)�？吹�，學(xué)生通過(guò)多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習，小學(xué)生分組而坐，差異性教學(xué)、集體學(xué)習與個(gè)別輔導相結合。對學(xué)習有困難的學(xué)生，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間與專(zhuān)職的教師，在專(zhuān)設的個(gè)別輔導室進(jìn)行個(gè)別輔導。我們了解到，為了使每個(gè)孩子“不掉隊”，有一所學(xué)校甚至申請到了專(zhuān)用經(jīng)費，讓四個(gè)教師輔導一個(gè)學(xué)生的學(xué)習�！恫蛔屢粋�(gè)孩子掉隊》及適應培養現代人要求的教育方式，促進(jìn)了美國中小學(xué)教育的發(fā)展，使各個(gè)學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現得非常投入與主動(dòng)。
從“不讓一個(gè)孩子掉隊”的教育口號到各中小學(xué)校提出的“閱讀第一”“讓每個(gè)孩子在學(xué)校生活得快樂(lè )”“讓每個(gè)學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達，我們感到，美國教育的核心是注重實(shí)踐，注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識、能力、情感和價(jià)值取向的培養，注重教育能否使受教育者適應社會(huì )需求，達到滿(mǎn)足社會(huì )需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì)，即培養人、鍛煉人和尊重人。美國學(xué)者及中小學(xué)教育工作者，追求把教育理論闡述得簡(jiǎn)明通俗，把簡(jiǎn)單的教育理論運用在實(shí)際中，在實(shí)際中抓好、做好。在務(wù)實(shí)思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗為本，注重教育實(shí)效。
二、自主辦學(xué)的運行機制
美國各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權。聯(lián)邦政府、州政府及社區的法定責任是保障——保障經(jīng)費，保障學(xué)校的辦學(xué)權利，監督學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校則是自主辦學(xué)，面向每個(gè)學(xué)生開(kāi)展適合其發(fā)展的教育。美國中小學(xué)的運行機制是建立在校長(cháng)全面負責、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權的基礎上的。因此，校長(cháng)及教師表現出了對下負責的價(jià)值取向。正是這一層級責任分明的運行機制，使美國的教育統一管理有法規，有考試標準；學(xué)校有教學(xué)大綱，有豐富多彩的校本課程。這一完全自主的辦學(xué)模式體現了美國教育宏觀(guān)上依法嚴格管理，微觀(guān)上辦學(xué)自主靈活的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使學(xué)校教育顯現出了八仙過(guò)海、各顯其能的風(fēng)貌，每所學(xué)校都具有自己獨特的辦學(xué)特點(diǎn)�！耙詫W(xué)生為中心、為每個(gè)學(xué)生提供教育服務(wù)”是每所中小學(xué)校都努力追求的教育目的。
校長(cháng)全面負責、具有辦學(xué)自主權的運行機制，使各個(gè)學(xué)校的組織結構各不相同，但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如，紐約一所重點(diǎn)高中的校長(cháng)，下設11個(gè)副校長(cháng)，分別管理學(xué)生的各個(gè)方面。一所小學(xué)的校長(cháng)下面不設副校長(cháng)，直接設主任保證學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外，學(xué)校的機構設置也完全自主，一個(gè)學(xué)校一個(gè)特點(diǎn)。比如，各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機構名稱(chēng)就多種多樣：有為學(xué)生及家長(cháng)提供直接服務(wù)的家長(cháng)接待中心，有為學(xué)生成長(cháng)設立的心理、社會(huì )活動(dòng)中心，有為學(xué)生升學(xué)設置的升學(xué)指導中心，有為學(xué)生選課設置的指導中心。這些機構的名稱(chēng)和功能雖有不同，但其服務(wù)學(xué)生的目標十分明確，功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導中心我們看到，教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿，從為學(xué)生爭取獎學(xué)金到指導填寫(xiě)申請書(shū)、準備推薦信等，都做得十分周全。
在美國，我們考察的所有學(xué)校，無(wú)論規模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對學(xué)校辦學(xué)不予統一要求、完全自主的管理運行機制，是保證學(xué)校特色辦學(xué)的前提。
三、靈活多樣的教學(xué)組織方式
美國中小學(xué)校采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)，教師有根據學(xué)生學(xué)習興趣進(jìn)行自主教學(xué)的權力。學(xué)生可根據自己的興趣愛(ài)好在教師的引導下進(jìn)行學(xué)習。學(xué)校非常重視閱讀教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng )新思考。我所參觀(guān)的美國小學(xué)要求學(xué)生每天要閱讀30分鐘，20－50頁(yè)，而且要做記錄。在中學(xué)，我們聽(tīng)的歷史課，教師要求學(xué)生的閱讀量每天要達到40頁(yè)以上。我們見(jiàn)到的學(xué)校教材，都是厚厚的上千頁(yè)一大本。原本認為美國學(xué)生課業(yè)負擔不重的認識，在這里被現實(shí)否定了。美國中小學(xué)生的學(xué)習明顯體現出了追求興趣性、綜合性、專(zhuān)題性、探索性和創(chuàng )造性的特點(diǎn)。在一所小學(xué)，我們看到學(xué)生的一份作業(yè)，是統計本班學(xué)生眼睛的顏色。學(xué)生要統計出人數并制作成柱形圖，還要寫(xiě)m統計報告，表述計算的方法。學(xué)生上的似乎是數學(xué)課，但卻涉及了語(yǔ)文、美術(shù)、歷史、地理等知識。這種學(xué)習在國內叫學(xué)科聯(lián)動(dòng)，在美國是十分普及的教學(xué)方式。在中學(xué)，學(xué)科整合的教學(xué)方式十分普遍。在一所初中校，我們看到同學(xué)科的兩位教師共同上課，看到不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)的專(zhuān)用辦公室。教師之間經(jīng)常在教學(xué)上相互聯(lián)系，自愿結合，自主確定選題，可謂實(shí)現了學(xué)科間的`全部整合的教學(xué)。
在美國中小學(xué)，課程設置完全以學(xué)生的學(xué)習興趣和能力培養為出發(fā)點(diǎn)。在紐約一所考取名牌大學(xué)保持第一的著(zhù)名高中，我們驚訝地看到，學(xué)生的第一節課是在樂(lè )隊教師的帶領(lǐng)下學(xué)習管樂(lè )、舞蹈、戲劇、繪畫(huà)。學(xué)生一天的學(xué)習生活比我們國內的學(xué)生還要緊張。他們每天上十節課，每節43分鐘到47分鐘不等，每節課間隔只有3－4分鐘。下課鈴聲響后，匆匆而行的學(xué)生穿行于學(xué)校各個(gè)樓層，到自己選修的教室上課，教師們則都在教室等學(xué)生。走班制的教學(xué)形式給我們留下了深刻的印象。此外，許多中學(xué)都開(kāi)設了AP課程(大學(xué)預科)，大學(xué)課程在中學(xué)就可以選修。許多高中學(xué)校的教師既在中學(xué)任教，又在大學(xué)任教。這種大學(xué)教育與中學(xué)教育的結合，對學(xué)生在升學(xué)方面的指導十分有效。
四、學(xué)校設施的教學(xué)適應性
在我國，現行課改所倡導的學(xué)習方式，較之以往不同的是：強調要凸顯培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生要跳出固定的教學(xué)班，采取走班制上課；合作學(xué)習、探究學(xué)習、小組討論、自由組合等學(xué)習方式將會(huì )成為常態(tài)。同時(shí)，研究性學(xué)習、選修課學(xué)習等新的課程形式也將提供給學(xué)生更多地選擇。學(xué)習內容與形式的變化，必然要求學(xué)校的硬件設施與設備做適應性調整，而上述學(xué)習內容及學(xué)習方式的變化，與美國中小學(xué)校的教學(xué)是十分相象的。怎樣使學(xué)校的設施條件適應課改的要求呢?我們不妨借鑒美國中小學(xué)校的經(jīng)驗。
美國的許多中小學(xué)校，其設施的學(xué)習適應性很強。走進(jìn)教室，你總能被教室的色彩、光線(xiàn)和各種服務(wù)設施所吸引。為了適應教師在小組結合的形式下教學(xué)，教學(xué)班內三面有黑板；為了適應研究性學(xué)習，過(guò)去的專(zhuān)用計算機室的設備被分散到每個(gè)教室，學(xué)生可隨時(shí)到電腦上通過(guò)網(wǎng)絡(luò )檢索信息；為了滿(mǎn)足學(xué)生課堂生成的學(xué)習成果或作業(yè)的交流分享，教室內有可隨時(shí)用于固定紙張的多條懸掛線(xiàn)。此外，教室內還有展示臺、圖書(shū)架、衣服柜、飲水機、洗手池等供學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習時(shí)使用。每問(wèn)教室都是一個(gè)文化氛圍墻，都是設施便利實(shí)用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動(dòng)展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂(lè )休憩角等隨處可見(jiàn)。身處這樣的環(huán)境里，你會(huì )覺(jué)得這不是教室，而是學(xué)習生活的快樂(lè )屋；這不是樓道和空場(chǎng)，而是陶冶情趣的美育園。
現在有一種觀(guān)點(diǎn)認為，我國中小學(xué)校的硬件設施已經(jīng)不錯了，現在該進(jìn)行的是軟件強化管理了。比之美國學(xué)校設施的教學(xué)適用性現狀，顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認識誤區的。借鑒美國中小學(xué)校教育設施建設經(jīng)驗，我們的各級教育行政部門(mén)、各所學(xué)校要研究修改現在辦學(xué)條件的標準，使其適應教育改革的需要；要在現有條件下進(jìn)行必要的設施改造，增加滿(mǎn)足靈活多樣教學(xué)需要的功能。筆者認為國內學(xué)校的建設也應本著(zhù)實(shí)用、多樣的原則進(jìn)行必要的投入。今后的財政拔款要支持學(xué)校按照多功能的標準進(jìn)行改造。從美國中小學(xué)校樓道、教室的功能化，我們看到了這種改造的必要。如果我國中小學(xué)校建設在硬件繼續提供保證，那么，以軟件為主的課程改革也將會(huì )進(jìn)行得更加順利。
五、以評價(jià)問(wèn)責制保證教育質(zhì)量
2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊》的法案頒布后，各個(gè)學(xué)校都實(shí)行了教育的標準化，明確了學(xué)生的畢業(yè)標準，并按照標準制定了具體的保證措施。對《不讓一個(gè)孩子掉隊》法案，聯(lián)邦政府采用問(wèn)責制來(lái)促進(jìn)法案的實(shí)施，設有專(zhuān)門(mén)的組織對教育質(zhì)量進(jìn)行評估，并將評價(jià)結果發(fā)布給學(xué)校，以督促學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)。這種以評價(jià)督促學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的制度受到了校長(cháng)們的歡迎。一位中學(xué)校長(cháng)說(shuō)：“過(guò)去校長(cháng)要參加許多會(huì )議，現在不用了，現在學(xué)督只看數字報告，哪方面下降就提醒學(xué)校改進(jìn)。校長(cháng)可以將更多的精力集中在學(xué)校工作�！蓖ㄟ^(guò)對中小學(xué)校實(shí)行教育評價(jià)為主導的宏觀(guān)管理，使美國的中小學(xué)管理既能做到法定性統一，又能實(shí)現各校辦學(xué)自主，上下兩方面都能各司其職地工作。
美國中小學(xué)校以學(xué)生為中心的特點(diǎn)十分突出。我們考察的所有學(xué)校，給每個(gè)學(xué)生都建立了學(xué)習檔案，學(xué)生上的課、活動(dòng)表現、所修學(xué)分等都記錄在案，這些檔案將與學(xué)生上大學(xué)密切相關(guān)。校長(cháng)要組織十分具體的學(xué)生學(xué)習檔案的數據統計工作，以符合上級管理部門(mén)對學(xué)校的評價(jià)要求。每個(gè)學(xué)生的檔案包括500多條信息，其中僅學(xué)生的基本信息就包括：祖籍、收入、電話(huà)號碼、免疫信息等，此外還要統計有關(guān)學(xué)習的信息，包括學(xué)習狀態(tài)、統一考試成績(jì)等。
學(xué)區對學(xué)校的必修課程采取統考的形式，試卷由學(xué)校評判，但學(xué)區會(huì )隨時(shí)對學(xué)校進(jìn)行抽查。抽查時(shí)要求學(xué)校把所有試卷都上交，由學(xué)區組織人重新評判，以檢查學(xué)校閱卷的真實(shí)性。各個(gè)學(xué)校都由校長(cháng)組織對教師工作進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主要目的不是決定教師的去留任用，而是為了幫助教師改進(jìn)工作。在我們所考察的學(xué)校，有的每年開(kāi)展三次對教師的正式評價(jià)，評價(jià)時(shí)隨時(shí)進(jìn)課堂、隨時(shí)觀(guān)摩，評價(jià)后要將改進(jìn)意見(jiàn)反饋給教師。這所學(xué)校還用5％的預算鼓勵教師改進(jìn)工作，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對新教師，規定必須先實(shí)習，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的評價(jià)，方能獲得獨立授課資格證書(shū)，那時(shí)才算正式教師。學(xué)校一般采用教練式的幫助方式，幫助青年教師取得資格證書(shū)。校長(cháng)每周都與教練研究指導青年教師。美國紐約市建立的自上而下、目的明確、標準清晰的評價(jià)系統，發(fā)揮了教育的導向功能，使各中小學(xué)校的工作得以有序、有效地開(kāi)展。
六、值得借鑒的紀律法案
每所中小學(xué)校都少不了學(xué)生行為規范教育，習慣上稱(chēng)之為養成教育、品德習慣培養。對中小學(xué)生提出行為守則和規范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你見(jiàn)過(guò)以法律的形式對學(xué)生提出紀律要求和進(jìn)行行為管理的教育形式嗎?在紐約市，我們就見(jiàn)到了這樣一個(gè)法案。
紐約市約克學(xué)院附屬皇后科學(xué)高中校長(cháng)張潔女士在與我們交流時(shí)，帶來(lái)了一本紐約市紀律和干預措施標準(紀律準則)。在另一所高中，校長(cháng)將《紐約市教育局幼兒園至12年級學(xué)生權利與責任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學(xué)校學(xué)生紀律管理的一個(gè)重點(diǎn)內容。這是最新頒布的教育法案，于2008年9月生效。此法案將學(xué)生的行為表現劃分為五級，從幼兒園高年級至高中12年級的違紀行為的劃分是：一級，違紀——不守紀律的行為；二級，違紀——擾亂性的不良行為；三級，違紀——嚴重擾亂或危險的行為；四級，違紀——危險或暴力行為；五級，違紀——嚴重危險或暴力行為。五級規定的具體違紀行為計124條。此法案的核心是紀律措施部分，分別提出了針對124條違紀行為學(xué)�？梢圆扇〉拇胧┮约霸谶m當情況下，在紀律措施以外可以采用的指導干預范圍(若干條)等。法案詳細具體，措施規定明確，不是一份只就紀律說(shuō)紀律的常規管理規則，而是一份以行為及其所承擔的責任為主的法規性規定。我們問(wèn)過(guò)多所紐約中小學(xué)校的校長(cháng)，他們都一致肯定了這一法案的有效性，認為這可以使學(xué)校在與家長(cháng)和學(xué)生就行為管理方面達成共識時(shí)做到有據可依。
反思國內教育，中小學(xué)生行為守則和日常行為規范提出規定多，對違反規定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求，對一些不良行為學(xué)生的教育，就顯得十分軟弱與無(wú)奈。借鑒紐約市的經(jīng)驗，我國也應該制定一部“行為法案”，使更多的力量能夠依法參與學(xué)校的管理，參與學(xué)生的行為教育。我們應該重新修訂對學(xué)生行為要求的紀律規范，加大對違反紀律行為的懲戒力度，明確對具體違紀行為實(shí)施懲罰的具體措施，使學(xué)生的行為表現與所承擔的責任及后果緊密結合起來(lái)，使學(xué)校在嚴格管理學(xué)生行為方面“有法可依”。由此說(shuō)來(lái)，紐約市的這一學(xué)生紀律管理法案，還是很有參考價(jià)值的。
七、引入競爭機制的特許學(xué)校
美國的特許教育(charter School)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是以法律作保證，以政府經(jīng)費作支持，以多元辦學(xué)為主體，以面向學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育為目的，以競爭為機制且獲得政府及教育部門(mén)特殊許可的基礎教育辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式的發(fā)展方興未艾。從1991年第一所特許學(xué)校建立，到現在已經(jīng)發(fā)展到全美40個(gè)州和一個(gè)特區，共有4300所學(xué)校，120萬(wàn)美國中小學(xué)生在此類(lèi)學(xué)校就讀，占美國中小學(xué)在校生人數的3％以上�，F在許多美國家庭都接受把孩子送入特許學(xué)校，有的地方還出現了排隊等候讓孩子入學(xué)的情景。
特許學(xué)校獲得了美國權威部門(mén)方方面面的支持，獲得了眾多家長(cháng)、學(xué)生的認可，雖然存在爭論，但現實(shí)的發(fā)展卻是一路綠燈。其原因在于：特許學(xué)校特在學(xué)生可以選擇學(xué)校，但學(xué)校不許選擇學(xué)生；特在必須簽約面向每個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)教育，如果不能滿(mǎn)足優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的要求，就讓你“死亡”關(guān)門(mén)；特在只要你以提高質(zhì)量、保證質(zhì)量為目的，就可以享有不受干涉的辦學(xué)自主權。特許學(xué)校的出現，給美國公立學(xué)校、私立學(xué)校都帶來(lái)了壓力。我們覺(jué)得美同人在探討提高中小學(xué)教育質(zhì)量上是有了作為了，是有了以機制促質(zhì)量的辦法了。
這種以大動(dòng)體制之刀的改革也許并不適用我國，但這種基礎教育必須面向每個(gè)孩子開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育的辦學(xué)模式，未必就沒(méi)有可借鑒之處。把選擇學(xué)校的權力交給家庭，把不許選擇學(xué)生但卻必須提供優(yōu)質(zhì)教育的競爭機制引人學(xué)校，在保證優(yōu)質(zhì)標準的前提下，把辦學(xué)自主權下放給辦學(xué)者，開(kāi)放給家長(cháng)、社區等參與者。在政府大包大攬全權辦教育中，用這樣一個(gè)活性因素激起波瀾，促進(jìn)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，難道不是我們各級領(lǐng)導和基層辦學(xué)者以及其他關(guān)心教育改革的有識之士的期望嗎?
通過(guò)對美國教育狀況的考察，筆者看到了美國學(xué)校的辦學(xué)成績(jì)，受到了很多啟發(fā)。筆者也感覺(jué)到過(guò)于放開(kāi)(也可稱(chēng)為放任)、各自為戰的辦學(xué)運行機制也有它的不足。最大的不利是這種各行其是的辦學(xué)難以形成一個(gè)研究共性的教育平臺，難以保證學(xué)生教育的連續性與高效能。在交流中我們感覺(jué)到，美國的校長(cháng)難于和我們討論諸如教育的專(zhuān)業(yè)化、教育的整體效能等重要問(wèn)題�；诟髯赞k學(xué)基礎上的實(shí)踐，雖然顯得豐富，但也難以形成教育理論與實(shí)踐的共振，這也是美國基礎教育質(zhì)量評估在國際上始終落后的主要原因。
與考察團其他成員交流，大家一致認為，美國教育對自己最大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來(lái)自教育理念本身，而是實(shí)實(shí)在在的在理念指導下的實(shí)踐。美國各中小學(xué)校所表述的理念不難理解，語(yǔ)句也平實(shí)。但就是這簡(jiǎn)明、平實(shí)的理念卻與實(shí)踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學(xué)校教育的靈活多樣、工作扎實(shí)、組織嚴密、十分重視落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連，給我們留下了深刻的印象。與此同時(shí)，大家也認為，中美兩國國情確實(shí)不同，不同的國情與文化傳統形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的，雙方的教育在一定范圍內也有互補性。借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，努力力、好有中國特色的基礎教育，為中國及人類(lèi)社會(huì )教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量，是筆者兩次赴美考察所強化了的教育信念。
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