- 相關(guān)推薦
對高校體育課程“學(xué)生學(xué)習評價(jià)”改革的探討
【內容提要】本文試圖通過(guò)對傳統教學(xué)的評價(jià)觀(guān)念在教育者的心理、思想意識以及評價(jià)習慣上的積淀做一番透視與分析，旨在提高教育者的現代教育科學(xué)的觀(guān)念，探討并建立高�？茖W(xué)、合理的體育課程學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。【摘要題】學(xué)校體育
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價(jià)/學(xué)習評價(jià)/思想/觀(guān)念
近幾年，作為體育教學(xué)評價(jià)的重要組成部分——學(xué)生學(xué)習評價(jià)的內容、方法以及標準的改革已迫在眉睫。長(cháng)期以來(lái)，單純以分數高低來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習的好壞，忽視了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，這種偏重與終結性的評價(jià)方法，不利于學(xué)生能力的培養以及自身的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的目的在于改善教學(xué)工作，提高教學(xué)與學(xué)習的效果和效率，以便最優(yōu)化地實(shí)現學(xué)校的培養目標。所以，本文試圖通過(guò)教學(xué)評價(jià)發(fā)展歷程的研究，對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。不當之處，請同行們批評指正。
2 教學(xué)評價(jià)的發(fā)展與原則
對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)是一個(gè)內容廣泛，層面多級的系統，學(xué)習評價(jià)的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構建全面的、恰切的學(xué)習評價(jià)內容、方法及其標準，就必須了解、研究教學(xué)評價(jià)的發(fā)展及原則。
2.1 教學(xué)評價(jià)的發(fā)展
教學(xué)評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學(xué)評價(jià)的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結果。由此可見(jiàn)，教學(xué)評價(jià)是一種重要的教育輔助手段，它對學(xué)校教育目標的達成，具有重要作用。
近代的教育評價(jià)是在十八世紀前，從西方國家的改革考試方式開(kāi)始的，從主觀(guān)性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個(gè)發(fā)展過(guò)程提高了當時(shí)的教學(xué)評價(jià)效率，向考試的客觀(guān)性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識與能力水平。到了二十世紀初，隨著(zhù)教育測量運動(dòng)的開(kāi)展，各種評價(jià)標準被編制出來(lái)，使教學(xué)評價(jià)的客觀(guān)性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價(jià)值觀(guān)等都難以測定，仍存在著(zhù)評價(jià)不全面性的問(wèn)題�，F代教育評價(jià)在前人的基礎上又有了很大的發(fā)展。新的評價(jià)理論要求發(fā)展每個(gè)人的能力及能力傾向，以目標達成度為中心的教育評價(jià)。評價(jià)的范圍也不斷擴大，形成了教育的立體評價(jià)和全方位評價(jià)的發(fā)展趨勢。通過(guò)對教育評價(jià)發(fā)展的回顧，不難看出，評價(jià)的指導思想、評價(jià)的內容選擇與調試、評價(jià)指標的規范都無(wú)不鏤刻著(zhù)特定歷史階段的社會(huì )價(jià)值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時(shí)，評價(jià)的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價(jià)具有指導意義。
2.2 教學(xué)評價(jià)的原則
教學(xué)評價(jià)原則是對評價(jià)者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)水平，應遵循以下原則。
2.2.1 科學(xué)性原則。
教學(xué)評價(jià)具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價(jià)方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點(diǎn)論”原則。堅持事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)為指導，從評價(jià)對象內部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價(jià)、教育者應該看到被評價(jià)者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統的評價(jià)方法，往往只注意考試的結果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分數高低對學(xué)生分類(lèi)排擋的做法，已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標準。實(shí)踐證明，傳統的習慣方法，扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點(diǎn)論’的原則，才能做到對學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項評價(jià)時(shí)，注意到他的其他因素，并進(jìn)行客觀(guān)的、實(shí)事求是的、綜合全面的評價(jià)。
(2)發(fā)展性原則。堅持事物是發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)為指導，適宜的教育，可使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長(cháng)期以來(lái)，我們對此缺乏足夠的認識，例如，傳統的‘常態(tài)曲線(xiàn)’觀(guān)念，使我們人為地把學(xué)生分為幾等份（天才和低能）。這種評價(jià)的結果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學(xué)生，他們也不能得到同樣的重視與指導。這樣的結果，只能增加學(xué)生的悲觀(guān)情緒，使學(xué)生消極地對待學(xué)習。因此，傳統的觀(guān)念需要重新認識，需要選擇與揚棄。
(3)評價(jià)要遵循對立統一的規律。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理內部矛盾的運動(dòng)，增強學(xué)生心理發(fā)展的內在動(dòng)力，是在制定評價(jià)內容和標準時(shí)，應注意的問(wèn)題。傳統的教學(xué)評價(jià)過(guò)分地強調均衡的評價(jià)水準，這種傾向性，難以激發(fā)評價(jià)對象對更高層次目標追求的愿望。因此，我們應在教學(xué)過(guò)程中，根據不同水準的評價(jià)對象，進(jìn)行恰切的指導與診斷性的評價(jià)，并引導評價(jià)對象認識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。
2.2.2 全面性原則
對評價(jià)對象各個(gè)方面作全面的考查，抓住全面的信息，進(jìn)行全面的分析，做出恰當的綜合的判定。
2.2.3 統一性原則
教學(xué)評價(jià)的統一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級、年齡的不同可以有不同的標準，但在標準確定后，必須堅持統一性，特別在同一的評價(jià)對象群中，必須用統一的尺度來(lái)衡量評價(jià)對象的水平。隨意降低和改變標準就失去了評價(jià)的意義。
2.3 教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)
通過(guò)對教學(xué)評價(jià)的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現，教學(xué)評價(jià)具有以下的特點(diǎn)。
2.3.1 歷史性
教學(xué)評價(jià)方法的研制，無(wú)論從近代教育中，簡(jiǎn)單的，片面的評價(jià)方法，還是到現代教育中，較全面的、客觀(guān)的評價(jià)方式，都表現出強烈的社會(huì )歷史制約性的特點(diǎn)，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2 動(dòng)態(tài)性
教學(xué)評價(jià)的研制方法隨著(zhù)歷史的進(jìn)步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價(jià)模式觀(guān)念的行為，都會(huì )導致評價(jià)方法的僵化、片面。因而，在研制評價(jià)的問(wèn)題上，必須堅持發(fā)展性的觀(guān)點(diǎn)，明確其當代的依據、構建新的、恰切的內涵。
2.3.3 復合性
教學(xué)評價(jià)的復合性特點(diǎn)，體現其目標的多級性。全方位的評價(jià)結構、方法和標準，目的在于構建一個(gè)適合時(shí)代發(fā)展的評價(jià)方案。學(xué)生的認知活動(dòng)、情感活動(dòng)和技能活動(dòng)形成了多方位的、復合性的體育教學(xué)評價(jià)體系，任何一項的遺漏、疏失都會(huì )造成評價(jià)功能的缺失。
2.3.4 系統性
研究教學(xué)評價(jià)的方法具有各項程序設計、內容選擇、方法運用間的相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，并形成層次分明的結構。因此，教學(xué)評價(jià)的結構設計只有形成結構嚴密、方法得當、有序性的有機整體時(shí)，評價(jià)才能對教與學(xué)進(jìn)行有效的指導。
從以上對教學(xué)評價(jià)的研究結果上看，體育課程學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系的構建，需要教育者樹(shù)立——以“健康第一”為指導思想的和實(shí)現教育目標為目的的評價(jià)觀(guān)念。
3 學(xué)生學(xué)習評價(jià)與考核的改革思路
3.1 “健康第一”的指導思想是時(shí)代賦予我們一種教育的全新思想
在體育教育中，它是一個(gè)核心問(wèn)題并起著(zhù)主導的作用。因此，在制定學(xué)生學(xué)習評價(jià)的內容、方法、標準時(shí)必須遵循“健康第一”的指導思想，從培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，實(shí)現學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系的科學(xué)化，使體育教學(xué)評價(jià)的改革更加完善。
3.2 體育教
【對高校體育課程“學(xué)生學(xué)習評價(jià)”改革的探討】相關(guān)文章：
高校轉型對建筑材料課程改革探討06-18
探討高職院�！秾徲嫛氛n程改革06-19
高校英語(yǔ)教育改革探討06-15
關(guān)于我國高校體育社會(huì )化與體育課程改革探究06-27
對于新課程改革的文化哲學(xué)的探討09-18
試析高職語(yǔ)文課程改革探討08-23
《證券交易》課程教學(xué)改革探討10-03
實(shí)驗課程改革體育教育論文09-10