實(shí)行中小學(xué)繼續教育教師資格認定制度之我見(jiàn)

實(shí)行中小學(xué)繼續教育教師資格認定制度之我見(jiàn) 摘　要：實(shí)行中小學(xué)繼續教育教師資格認定制度是保證中小學(xué)教師培訓質(zhì)量、實(shí)現中小學(xué)教師繼續教育培養目標的有效途徑。10年來(lái)，我國教師資格制度的實(shí)施和對繼續教育理論研究的深入為實(shí)施中小學(xué)繼續教育教師資格認定制度提供了實(shí)踐和理論支持。因此，應盡早建立獨立的繼續教育教師資格認證機構，設立科學(xué)合理的繼續教育教師資格認定標準，建立開(kāi)放的繼續教育教師資格認定機制。
　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續教育；教師資格認定
　　一、實(shí)行中小學(xué)繼續教育教師資格認定制度的必要性
　　目前，我國對接受繼續教育的中小學(xué)教師寄予很高的期望，要求他們通過(guò)繼續教育提高政治思想和職業(yè)道德水平，補充更新知識，提高教育教學(xué)能力和教育科研能力，從而建設一支能夠堅持社會(huì )主義方向、品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、適應我國教育事業(yè)發(fā)展需要的中小學(xué)教師隊伍。要實(shí)現上述培訓目標，必須有一支高素質(zhì)的繼續教育師資隊伍作保障。但是目前，在我國充當繼續教育的師資，主要是師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的老師，還有一些兼職的中小學(xué)優(yōu)秀教師，他們基本上都是取得了中小學(xué)教師資格或高等教育教師資格。從理論上講，他們的知識占有量是可以滿(mǎn)足培訓工作需求的；但實(shí)際上，繼續教育是一種不同于高等學(xué)歷教育和中小學(xué)教育的教育形式，學(xué)員學(xué)習的目的不是為了應試，獲得一紙文憑，而是為了從根本上提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，形成正確的教育理念和自覺(jué)運用先進(jìn)的教育理論和教育教學(xué)方法去實(shí)現中小學(xué)培養目標的能力，以適應基礎教育不斷改革發(fā)展所提出的新要求。中小學(xué)教師繼續教育注重的是每個(gè)接受繼續教育的教師通過(guò)學(xué)習在原有基礎上的有所提高；但從近兩年的培訓實(shí)際效果看，培訓工作的總體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。主要是因為部分培訓教師或者最新成果掌握不足，教改動(dòng)態(tài)及信息匱乏；或教非所用，教學(xué)內容不切合中小學(xué)的實(shí)際，不能適應培訓工作的需求。繼續教育內容的特點(diǎn)是個(gè)“新”字，新理論、新知識、新技術(shù)、新方法；這些特點(diǎn)必然要求實(shí)施繼續教育的師資是一支高層次的、掌握前沿科學(xué)知識和技能的、具有前瞻性思想觀(guān)念的教師隊伍。毫無(wú)疑問(wèn)，當前繼續教育的師資隊伍還達不到這個(gè)要求，其中相當一部分教師自身缺乏新知識、新觀(guān)點(diǎn)，很少接受更高層次的培訓學(xué)習。因此，繼續教育遇到的最大問(wèn)題是沒(méi)有一支專(zhuān)門(mén)的高素質(zhì)、高水平的繼續教育師資隊伍，學(xué)員的高期望值與師資水平的相對低下產(chǎn)生了很大的矛盾。如何解決繼續教育的師資質(zhì)量和數量問(wèn)題是直接關(guān)系到繼續教育成敗的最根本性的大事，因此實(shí)施繼續教育教師資格認定制度，建立一支專(zhuān)門(mén)的繼續教育教師隊伍，是保證中小學(xué)教師培訓質(zhì)量，實(shí)現繼續教育培養目標的有效途徑。
　　首先，實(shí)施繼續教育教師資格認定制度有利于提高繼續教育教師準入的門(mén)檻，能夠從根本上改變不講條件，指令性分配任務(wù)、教師良莠不齊的狀況，為繼續教育師資隊伍長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎。還可以排除那些不勝任繼續教育工作的教師，優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍整體素質(zhì)。其次，實(shí)施繼續教育教師資格認定制度有利于推動(dòng)教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從事繼續教育，使有志于從事教師繼續教育的教育科研人員、學(xué)者通過(guò)教師資格認定的途徑來(lái)獲得繼續教育教師資格，壯大繼續教育師資隊伍力量。與此同時(shí)，通過(guò)繼續教育教師資格認定制度組成的專(zhuān)、兼結合的教師隊伍，可以促進(jìn)教育系統人員的合理流動(dòng)，充分調動(dòng)一切積極因素從事繼續教育事業(yè)。
　　二、實(shí)施中小學(xué)繼續教育教師資格認定制度的可能性
　　1．實(shí)踐基礎
　　1993頒布的《教師法》明確規定：“國家實(shí)行教師資格制度”。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》，同年原國家教委頒布《教師資格認定的過(guò)渡辦法》，開(kāi)始部署教師資格過(guò)渡工作。1997年底教師資格過(guò)渡工作結束時(shí)，全國屬于規定范圍的在職人員共計有1026萬(wàn)余人獲得教師資格，為全面實(shí)施教師資格制度積累了經(jīng)驗。2000年，教育部頒發(fā)了《

【實(shí)行中小學(xué)繼續教育教師資格認定制度之我見(jiàn)】相關(guān)文章：

實(shí)行醫院全本錢(qián)核算之我見(jiàn)02-28

執行救濟制度之我見(jiàn)03-24

實(shí)行股票期權制度的理論探討03-20

間接代理制度有關(guān)題目之我見(jiàn)03-24

中小學(xué)后勤管理工作之我見(jiàn)論文11-14

對實(shí)行刑事和解制度若干題目的思考03-22

我國緩刑制度現狀存在的問(wèn)題和現狀之我見(jiàn)03-25

實(shí)行內部審計業(yè)績(jì)考核制度的思考03-22

股票增發(fā)之我見(jiàn)01-10