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探析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的差生轉化措施
摘要：有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉化“差生”，是學(xué)校實(shí)現素質(zhì)教育重要的環(huán)節。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個(gè)教師必須認真對待和認真研究的問(wèn)題。小學(xué)階段小學(xué)數學(xué)產(chǎn)生差生的原因主要體現在生源復雜，差異懸殊、興趣不濃，積極性低、學(xué)法不當，缺乏信心、貪玩好動(dòng)，自控力差、復習預習，遇難不究、師生情感，不夠融洽和家庭教育，重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務(wù)教育階段中，我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對差生要用辨證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待。一是要一分為二的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待差生。二是用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生。同時(shí)，我們要積極采取一些小學(xué)數學(xué)教學(xué)中轉化差生的一些措施，幫助差生克服困難，提高學(xué)習成績(jì)，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：數學(xué) 差生 原因 教育 轉化 措施
有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉化“差生”，是學(xué)校實(shí)現素質(zhì)教育重要的環(huán)節。我從事教學(xué)工作十幾年了，在教學(xué)過(guò)程中，每屆都碰到了一定數量的數學(xué)學(xué)習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個(gè)教師必須認真對待和認真研究的問(wèn)題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。下面，本文試分析小學(xué)階段“差生”的原因，探求轉化“差生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。
一、小學(xué)數學(xué)差生的形成原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、生源復雜，差異懸殊。每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉入一些學(xué)生，每個(gè)班級中總有一些差生。如今語(yǔ)、數、英三門(mén)功課壓在學(xué)生身上，擔子還是比較重的，而無(wú)形的競爭(還是比較激烈的；
2、興趣不濃，積極性低。數學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使差生在學(xué)習數學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習數學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對數學(xué)學(xué)習提不起興趣，課堂上對教師提出的問(wèn)題、布置的練習漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心；
3、學(xué)法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚(yú)，不如授人以漁。就是說(shuō)要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學(xué)習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會(huì )“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會(huì )觸類(lèi)旁通。再者，上課聽(tīng)課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽(tīng)就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習的信心；
4、貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，差生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識。于是，沒(méi)明白的越積越多，終于停滯不前，數學(xué)不像語(yǔ)文，數學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統學(xué)習的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；
5、復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話(huà)說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問(wèn)題列舉出來(lái)，打些小問(wèn)號，做些小筆記，總有一種依賴(lài)教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長(cháng)此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學(xué)習處于被動(dòng)的地步；
6、師生情感，不夠融洽。差生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學(xué)課上得再生動(dòng)，再好，我也不聽(tīng)，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致；
7、家庭教育，重視不足。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認為：造成學(xué)生學(xué)習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì )、學(xué)校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應付考試，只得背著(zhù)沉重的包袱，硬著(zhù)頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽(tīng)得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，嚴重地影響著(zhù)差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習上的點(diǎn)滴進(jìn)步。
二、小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中對差生要用辨證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待。
1、一分為二的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待差生。應該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對差生則易于發(fā)現其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說(shuō)過(guò)：人來(lái)到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。
2、用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會(huì )比今天好。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。
三、小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中轉化差生的一些措施：
1、激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性。為了提高數學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養差生對數學(xué)學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！辈钌鷮Τ橄蟮臇|西比較難于理解。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運用，能把教學(xué)內容生動(dòng)形象地展現出來(lái)，達到聲形兼備的特點(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。
2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年�！� 愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì )變得“親其師而信其道”。要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)差生，只有這樣，才能得到他們的信任。
3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對差生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現，使他們在心理上自覺(jué)低人一等，久而久之。就會(huì )導致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習，他越是有反感，學(xué)習成績(jì)會(huì )越來(lái)越差。因此，教師要動(dòng)之以情，曉之以理，必須坐下來(lái)，心平氣和地和他們談話(huà)，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時(shí)機和他們談?wù)勑�，和他們交朋友，滿(mǎn)足他們心理需求，消除他們的自卑感。
4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認為：教師在集體
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