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我心中的信息技術(shù)課
我心中的信息技術(shù)課
信息技術(shù)知識更新?lián)Q代快，信息技術(shù)課必須跟上時(shí)代的步伐，必須讓學(xué)生學(xué)習和掌握最有用的知識和技能，盡早形成在最新知識基礎上的信息社會(huì )所必需的信息意識和能力，同時(shí)還要滿(mǎn)足當前學(xué)生個(gè)體對計算機技術(shù)知識的不同興趣和要求。
在我從事信息技術(shù)課教學(xué)工作中，對信息技術(shù)學(xué)科與其它傳統學(xué)科在教學(xué)方式方法上作了一番比較，得出信息技術(shù)學(xué)科與傳統學(xué)課在教學(xué)方式方法上的自身特點(diǎn)，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容和教學(xué)要求具有異步的特點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有充分的交互特點(diǎn)；學(xué)習方法上具有典型的相互協(xié)作的特點(diǎn)和教學(xué)內容及教學(xué)結果評價(jià)的開(kāi)放性等特點(diǎn)。
一、教學(xué)設計多元化。
傳統學(xué)科教學(xué)已有一個(gè)完整的教學(xué)體系，在統一教學(xué)進(jìn)度、統一教學(xué)要求和統一教學(xué)內容方面具有高度的"同步化"。由于知識體系的嚴謹和龐大，學(xué)生只能按部就班，在教師的指導下一步一步的進(jìn)行學(xué)習；而以計算機技術(shù)為基礎的信息技術(shù)就不同了，由于信息技術(shù)本身發(fā)展迅速，各種技術(shù)指標體系很難在一個(gè)相對較長(cháng)的時(shí)期里穩定下來(lái)，很難形成穩定統一的技術(shù)規范和知識體系。從而導致了信息技術(shù)課不大可能出現傳統學(xué)科的那種高度統一的局面，直接決定了信息技術(shù)課在教學(xué)內容和進(jìn)度方面的可變性和可選擇性；另一方面，由于信息技術(shù)本身具有極強的實(shí)用性、可自學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度往往在多個(gè)方面表現出極大的差異性。比如一個(gè)學(xué)生不可能在還沒(méi)有學(xué)會(huì )解一元一次方程，就去解微分方程；而一個(gè)人卻有可能在不懂任何計算機語(yǔ)言的情況下熟練利用電腦進(jìn)行圖像處理，甚至達到很高的水平。隨著(zhù)學(xué)生的個(gè)人興趣、家庭條件、生活環(huán)境影響的不同，學(xué)生掌握計算機的水平也不盡相同，不少學(xué)生的知識和技能在某些方面甚至超過(guò)了老師。在這樣的一種教學(xué)對象的群體中，只有因材施教，實(shí)行比較徹底的“異步教學(xué)”。讓一個(gè)高中的學(xué)生和一個(gè)小學(xué)二年級的學(xué)生同在一起學(xué)習數學(xué)，在傳統課堂上是基本不可能的；而讓一個(gè)經(jīng)常用電腦進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生與基本不會(huì )打字的學(xué)生同時(shí)學(xué)習文字編輯，在我們的信息技術(shù)課堂上卻屢屢出現。這些都決定了信息技術(shù)課在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容和要求上具有較為徹底的“異步”特征。
二、打造一個(gè)“互動(dòng)課堂”
傳統課堂教學(xué)活動(dòng)主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。例如，學(xué)生要印證自己的一個(gè)設想，只有等待教師能夠接受提問(wèn)時(shí)才能提出，等到教師有足夠的時(shí)間時(shí)才能得到答復。一般一名教師要面對幾十名學(xué)生，教師用在答復提問(wèn)的時(shí)間分配上的工作量很大。因此在傳統的課堂上，往往是教師主動(dòng)講解，學(xué)生基本不問(wèn)的單方面“灌輸”；而以計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為基礎的信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標等多方面與傳統的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不同，從學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程上看，具有十分鮮明的學(xué)生與計算機的“交互式”特點(diǎn)。在整個(gè)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生是處于與計算機和網(wǎng)絡(luò )的“人機對話(huà)”的狀態(tài)，學(xué)生把從老師和教材上的得到的指導性語(yǔ)言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速及時(shí)。學(xué)生的某種設計和構想，通過(guò)對計算機的操作，立即成為成果作品顯現出來(lái)。這個(gè)特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課必須以網(wǎng)絡(luò )計算機教室為學(xué)習環(huán)境，以學(xué)生的主動(dòng)建構為學(xué)習動(dòng)機，以學(xué)生的任務(wù)實(shí)現為整個(gè)課堂教學(xué)的主線(xiàn)。從這個(gè)意義上講，一堂信息技術(shù)課能否得到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵要看學(xué)生在課堂上立足于“交互”的學(xué)習活動(dòng)的合理性和效率如何。
三、合作學(xué)習 倡導 “人人進(jìn)步”
學(xué)生在傳統學(xué)科的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)習內容非常系統而且是循序漸近的，無(wú)法進(jìn)行很好的協(xié)作學(xué)習�；A較差的學(xué)生向基礎較好的學(xué)生請教，這種關(guān)系是單方面的�；A較好的學(xué)生只能犧牲自己的學(xué)習和休息時(shí)間去幫助和指導基礎較差的的同學(xué)，而基礎較差的學(xué)生幾乎不能以同樣的方式來(lái)給基礎較好的同學(xué)以幫助。雖然有經(jīng)驗的教師也經(jīng)常要求學(xué)生互相幫助，強調同學(xué)之間要協(xié)作學(xué)習，但實(shí)際上是以犧牲優(yōu)等生的學(xué)習時(shí)間為代價(jià)，換取了差生的進(jìn)步和優(yōu)等生互助精神的提高，其總體的教學(xué)效率并未得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生的這種學(xué)習活動(dòng)必須在教師不斷要求下才能得以維持；而在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都有可能出現操作上的順序不正確或錯誤，此時(shí)常常需要其他同學(xué)對其進(jìn)行“一點(diǎn)通”式的及時(shí)幫助。學(xué)生之間必須經(jīng)常、及時(shí)地開(kāi)展互助性學(xué)習。由于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的支持，他們可以在臨近座位的同學(xué)之間展開(kāi)，也可以在網(wǎng)絡(luò )上的便于聯(lián)系的同學(xué)和教師之間進(jìn)行。同學(xué)之間，沒(méi)有固定的孰強孰弱，幫助是互相的。學(xué)生中甚至常常有學(xué)科成績(jì)和計算機能力倒掛的現象。因此，可以認為，這里的“協(xié)作”是必需的，這里“協(xié)作”是自發(fā)的，這里的“協(xié)作”也是穩固的和高效的。協(xié)作式的學(xué)習是信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，保證教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作量的一種十分重要的方法。指導學(xué)生搞好協(xié)作式的學(xué)習，不僅能夠培養學(xué)生的合作精神，使學(xué)生“學(xué)會(huì )關(guān)心別人、學(xué)會(huì )生活”，更是提高信息技術(shù)課教學(xué)效率的有力措施。
四、構建良好的評價(jià)體系。
在這個(gè)體系中，教師教哪些內容、教到什么程度，對學(xué)生的學(xué)習結果怎樣進(jìn)行評價(jià)等，都有著(zhù)十分嚴格的評定標準，雖然高考的指揮棒每年都有一些新意和變化，但“船大難掉頭”，關(guān)系到數百萬(wàn)學(xué)子前程的大事，誰(shuí)也不敢掉以輕心；但信息技術(shù)課就不同了，由于信息技術(shù)的日新月異，導致了教學(xué)體系的不穩定和教學(xué)內容的高淘汰性，使得教學(xué)活動(dòng)必須緊跟技術(shù)的進(jìn)步這個(gè)時(shí)代的脈搏。試想現在誰(shuí)還能要求學(xué)生去花很多時(shí)間學(xué)習dos操作系統？在這個(gè)形勢下，我們的信息技術(shù)課必須跟上時(shí)代的步伐，必須讓學(xué)生學(xué)習和掌握最有用的知識和技能，盡早形成在最新技術(shù)基礎上的信息社會(huì )所必需的信息意識和能力，同時(shí)還要滿(mǎn)足當前學(xué)生個(gè)體對計算機技術(shù)的不同興趣和要求。要做到這些，首先必須在教學(xué)內容上采取開(kāi)放的態(tài)度，結合總體教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際，選定多層次、多取向的教學(xué)內容開(kāi)展教學(xué)工作，例如在進(jìn)行高中信息技術(shù)第二冊第三章（電子郵件）和第四章（WWW）的教學(xué)中可以考慮讓一部分基礎很好的學(xué)生在課堂上“免修”當堂內容，而自學(xué)編程或網(wǎng)頁(yè)制作等有一定難度的內容。還可有意識的介紹如何利用信息技術(shù)為學(xué)科學(xué)習服務(wù)的方法和技術(shù)，甚至可以花一定的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走訪(fǎng)學(xué)校附近的信息技術(shù)應用比較集中的單位，增強學(xué)生的應用意識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。另外還要通過(guò)選修課、活動(dòng)課、興趣小組等多種形式針對不同學(xué)生的基礎和要求開(kāi)展多層次的輔助性教學(xué)活動(dòng)。
在教學(xué)評價(jià)上，更要采取開(kāi)放的方式方法。以學(xué)生實(shí)際掌握的水平為評價(jià)標準，注重操作過(guò)程，我們要“多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑�！�
一節好的課能反映一種教學(xué)思想。隨著(zhù)教育的改革，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過(guò)程、手段和方法，因而要求教師不僅要自覺(jué)地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論評估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。我們相信，隨著(zhù)信息技術(shù)在中小學(xué)生中的普及和發(fā)展，未來(lái)的教學(xué)內容一定會(huì )得到不斷的充實(shí)，為此還需要繼續不斷地探索這門(mén)學(xué)課的教學(xué)設計與方法，盡量多的增加學(xué)生自主學(xué)習機會(huì )，營(yíng)造良好的探究學(xué)習氛圍，為培養富有創(chuàng )新精神的新一代作出我們應有貢獻。
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