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生活，讓信息技術(shù)課堂更美好
生活，讓信息技術(shù)課堂更美好
常熟市謝橋中心小學(xué) 汪 琦
【摘 要】在信息技術(shù)教學(xué)中往往只注重具體的操作技能，而忽略學(xué)生的實(shí)際需要。新課程從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，對信息技術(shù)課堂提出了新的要求。在課堂中引入實(shí)際生活中的教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng )設生活情境、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，引導學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識與技能應用到生活中去，引導學(xué)生用信息技術(shù)解決學(xué)習，生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓生活融入信息技術(shù)課堂，讓信息技術(shù)走進(jìn)生活。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課 生活化 和諧
在傳統信息技術(shù)教學(xué)中往往只注重具體的操作技能，而忽略學(xué)生的實(shí)際需要，以致學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)我行我素，紀律狀況不勝人意，使人頗為頭痛。為此，我認為：信息技術(shù)本來(lái)就不是單純的計算機課，不應該只是枯燥乏味的機械的操作步驟和操作過(guò)程，更多的應該包含人的生活需求中許多有“靈”、有“血”、有“肉”的東西。讓生活融入信息技術(shù)課堂，讓信息技術(shù)走進(jìn)生活，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中有關(guān)對信息技術(shù)方面的所有點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
教學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)習興趣
新課程從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，對情境設計提出了新的要求。在信息技術(shù)課堂中，設計情境更應該注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習、理解和應用信息技術(shù)。
在課堂教學(xué)中，教師可根據不同的教學(xué)內容，設計不同的生活情景。比如，在教學(xué)《幻燈片鏈接》這一課時(shí)，我創(chuàng )設了“世博小小講解員”的情境，要求學(xué)生根據教師所提供的PPT素材，制作一份介紹世博會(huì )場(chǎng)館的幻燈片，并親身體驗一回“世博小小講解員”，最后評一評哪個(gè)同學(xué)能成為“金牌講解員”。
評價(jià)指標是這樣的：
銅牌講解員，制作的幻燈片圖文并茂，但不能實(shí)現超鏈接或超鏈接有錯。
銀牌講解員，制作的幻燈片圖文并茂，能實(shí)現單向超鏈接。
金牌講解員，制作的幻燈片圖文并茂，能根據參觀(guān)者的要求任意跳轉，實(shí)現雙向超鏈接。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生很樂(lè )意去操作，他們很自然地想到運用幻燈片的超鏈接功能去完成這個(gè)任務(wù)。課堂呈現出一派生機，每位學(xué)生都忙忙忙碌碌地參與著(zhù)，他們都持之以恒地自愿學(xué)習，并將這一技術(shù)運用到現實(shí)生活中去。
以往上這一課時(shí)，我通常也讓學(xué)生對所給的幾張幻燈片設置超鏈接來(lái)鞏固這一知識點(diǎn)，但得到的結果是學(xué)生要么覺(jué)得索然無(wú)味，要么就是設置了超鏈接也不知道自己為什么非要這樣做�？梢�(jiàn)，當課堂上的載體發(fā)生變化的時(shí)候，學(xué)生對于學(xué)習的投入也出現了巨大的轉變。讓我不得不深思，信息技術(shù)課不僅僅是掌握一些操作技能，更重要的是，信息技術(shù)課堂要融入生活，引導學(xué)生用信息技術(shù)解決學(xué)習、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習知識，掌握技能，提升素養。這樣的課堂，才能產(chǎn)生出良好的教學(xué)效果，才是理想的課堂，才是和諧的課堂。
教學(xué)內容生活化，感悟課堂新知識
眾所周知，無(wú)論學(xué)的是什么本領(lǐng)，當它與學(xué)生的興趣產(chǎn)生關(guān)系時(shí)，是最能提高學(xué)習效率的。例如：在課堂上不能完成下載任務(wù)的學(xué)生，卻會(huì )熟練地下載“QQ堂”、“賽爾號”等游戲；一些指法很亂，打簡(jiǎn)單的幾個(gè)字母就手忙腳亂的學(xué)生，他在上網(wǎng)聊天的時(shí)候，卻能練到每分鐘打幾十個(gè)字的速度……他們都在特定的需求下，用自己的方法得到了自己想要的結果。于是我經(jīng)常思考：孩子，什么是你真正想要的？
在平時(shí)的上課中，我通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的內心所想，在教學(xué)設計時(shí)，盡我所能地站在學(xué)生的角度，根據學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)合理調整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內容。記得，有次在講授WORD文檔中如何“插入圖片”這一知識點(diǎn)時(shí)，我正引導著(zhù)學(xué)生順利地說(shuō)出該操作步驟，先選擇菜單欄中的“插入”菜單項，再選擇“圖片”菜單項，最后選擇……�！凹糍N畫(huà)”菜單項，我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)出來(lái)，不知是哪位學(xué)生搶先冒出一句：選“自選圖形”�！皩�，選‘自選圖形’�！� 一時(shí)間肯定之聲不絕于耳，插嘴的那個(gè)學(xué)生也得意起來(lái)。學(xué)生們全然不顧正在猶豫中的我，我體會(huì )到被撂在了一邊的感覺(jué)。因為插入“自選圖形”是下一節課的教學(xué)內容，我本想一語(yǔ)帶過(guò)，繼續教學(xué)我精心準備好的插入“剪貼畫(huà)”和“來(lái)自文件”的相關(guān)內容，但看這情形，望著(zhù)一張張興奮的臉蛋，一雙雙渴求的眼睛，我怎能推卻？于是，我順水推舟——“好，就選‘自選圖形’，然后請同學(xué)們上機探索實(shí)踐，在文檔中插入一幅與文檔內容相關(guān)聯(lián)的圖片�！睂W(xué)生們練習后反饋，文檔里是已插入了圖片，但任務(wù)的要求太高，由于自選圖形中選擇面太小，找不到與文檔內容有關(guān)的圖片。有疑問(wèn)就有學(xué)習的動(dòng)力，我趁勢引入了“剪貼畫(huà)”和“來(lái)自文件”的教學(xué)。接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行得非常順利，不僅學(xué)生感到很滿(mǎn)足，我也成就感十足。設想一下，如果這節課仍舊按照原定的教學(xué)設計教學(xué)，學(xué)生們肯定不會(huì )學(xué)得如此津津有味；如果在學(xué)生提出“自選圖形”時(shí)，我立刻以下節課的教學(xué)內容搪塞，學(xué)生們又會(huì )如同遭遇“當頭冷水”，就算我準備得再充分，講得再精彩，讓學(xué)生帶著(zhù)遺憾上課，教學(xué)效果肯定會(huì )大打折扣。
課堂任務(wù)生活化，輕松突破重難點(diǎn)
在信息技術(shù)課中體現“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列 “任務(wù)”，從而得到清晰的思路和方法。那么怎樣的“任務(wù)”才是真實(shí)的呢？具體地說(shuō)，任務(wù)既要使學(xué)生感興趣，又要切合學(xué)生的生活實(shí)際，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，從而主動(dòng)地去學(xué)習。
例如，在講授《計算機的組成》這一課時(shí)，因為涉及到學(xué)生們很少接觸的內存、CPU、硬盤(pán)等，雖然每次我都采用了多媒體課件、實(shí)物展示等直觀(guān)教學(xué)法，可講完后發(fā)現學(xué)生們還是很迷惑。于是，我在課始給學(xué)生布置了這樣一任務(wù)：老師正需要組裝一臺電腦，該怎么去選購？要選哪些配件？怎樣的配置比較好？請學(xué)生們來(lái)幫助老師來(lái)解決這個(gè)難題。當然解決這個(gè)難題的前提是學(xué)生必須先了解計算機系統的組成及各部分功能，這時(shí)教師通過(guò)帶學(xué)生一起逛逛電腦城來(lái)學(xué)習新知，然后通過(guò)小組合作制訂出最佳方案，幫助老師解決這個(gè)難題。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不僅內化了概念，而且把學(xué)到的知識真正用于解決實(shí)際的問(wèn)題中。這樣將課內的求知過(guò)程進(jìn)行適當的發(fā)散，讓任務(wù)從生活中來(lái)，又用于生活中去，學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中親身體會(huì )到信息技術(shù)的獨特魅力。
教學(xué)方法生活化，構建和諧課堂。
信息技術(shù)教師在機房里，是沒(méi)有必要像其他學(xué)科的教師那樣嚴肅地統治著(zhù)課堂的，教師在機房里更適合做一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，更應該作為學(xué)生學(xué)習的同伴、朋友。例如在機房里，學(xué)生常常隨時(shí)招呼教師到自己的身邊來(lái)，有時(shí)甚至拉著(zhù)你的衣角來(lái)告知電腦的各種故障，或是請教具體操作方法；有的學(xué)生還經(jīng)常在操作的過(guò)程中，因為自己的投入而不由自主地離開(kāi)自己的座位去看別人是如何操作的，這種現象是最讓信息技術(shù)老師頭疼的，但是只要這個(gè)學(xué)生不是故意的，我們都不能因此而責怪學(xué)生的這種行為。我想，當一個(gè)學(xué)生因為自己的需求而真正想學(xué)一樣東西時(shí)，他就不可能影響全班的秩序，反而還讓班上同學(xué)的學(xué)習氣氛更加濃厚了。
另外，為了使我的課堂上有一個(gè)民主，寬松，師生平等的氛圍。在課堂上我盡量做到不強硬打斷學(xué)生的思維或操作，不使用監控軟件控制學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程；在課堂上學(xué)生之間需要交流，應留出相應的時(shí)間等等。這樣長(cháng)此以往，我的信息技術(shù)課堂上就有了笑聲、掌聲，創(chuàng )造出了一種和諧、向上的教學(xué)氛圍。
總之，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，要改變教師的角色定位，積極營(yíng)造一種平等和諧的課堂氣氛；將學(xué)生實(shí)際生活中的教學(xué)資源引入課堂，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，努力創(chuàng )設生活情景，讓信息技術(shù)走進(jìn)生活；讓生活融入信息技術(shù)課堂，讓課堂散發(fā)生活的氣息。我相信，生活，一定會(huì )讓信息技術(shù)課堂更美好！
【參考文獻】
1、誠信深：《陶行知論生活教育》 中國人民教育出版社
2、盧繼紅：《生活化教學(xué)的認識與實(shí)踐》
3、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》
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