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信息技術(shù)課程的moodle化
信息技術(shù)課程的moodle化隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)己滲透到人類(lèi)社會(huì )的各個(gè)方面。不管是從課本上學(xué)到的知識還是學(xué)習知識的傳統過(guò)程來(lái)說(shuō)，都已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生今后的生存和發(fā)展需求。終身學(xué)習、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的方式日益成為信息化社會(huì )中人類(lèi)的迫切需求。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》明確指出“培養學(xué)生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進(jìn)行自主學(xué)習、探討的能力�！币虼诵畔⒓夹g(shù)課程本身與其它學(xué)科有其獨特之處，即擔負了學(xué)生信息時(shí)代基本學(xué)習能力（信息素養）的培養，并能促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體個(gè)性化發(fā)展。因此，新課標理念下的信息技術(shù)課程設置及內容編排，不僅僅是就某個(gè)軟件、某個(gè)具體操作進(jìn)行詳細的講解，而是要通過(guò)學(xué)習的過(guò)程讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣自主掌握某個(gè)軟件，逐步培養其自學(xué)能力。學(xué)生的領(lǐng)悟是一個(gè)相當復雜的過(guò)程，傳統意義上的書(shū)本化教材及傳授方式要實(shí)現培養學(xué)生的自學(xué)能力目標，相信對于執教者設計這樣的教學(xué)是一個(gè)相當復雜的過(guò)程，而且對于大范圍的全省教學(xué)這就存在著(zhù)教學(xué)質(zhì)量、評價(jià)標準的差異情況。而利用moodle網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)能非常好的解決這些問(wèn)題，貼合信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、學(xué)生的信息素養，而且還會(huì )使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。
一、信息技術(shù)課程現狀
首先，個(gè)體差異性較大影響教學(xué)同步。對于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的家庭環(huán)境決定了學(xué)習者基礎的差異性,基礎優(yōu)勢的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了word、ppt、畫(huà)圖等常用軟件，而基礎薄弱的可能都沒(méi)有摸過(guò)計算機。教師經(jīng)常要在教學(xué)初期對一些基本操作（開(kāi)關(guān)機、鼠標使用、鍵盤(pán)使用）進(jìn)行補充講解，但由于講解的不夠系統，有些學(xué)生仍可能無(wú)法對每一個(gè)細節都完全掌握，特別是對一些專(zhuān)用的術(shù)語(yǔ)不能完全理解，往往導致這部分學(xué)生一步完不成就停滯不前，嚴重影響了學(xué)習的積極性，學(xué)習效率大大降低。
其次，主體學(xué)習不明顯，分組分工不明析。課程改革的方向是充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，強調了學(xué)生的合作學(xué)習，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生要由知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識的支配者。傳統的教材本身就是具有很大傳授式成分的教學(xué)組織素材，教師的教學(xué)構建很自然的就會(huì )隨其思想而設計教學(xué)，而教學(xué)課件僅僅是從傳統傳授轉變?yōu)殡娮踊瘋魇�，形變而神為變。部分教師對課程有了重構的思想，但設計互動(dòng)性、建構性的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件絕非易事耗時(shí)耗力，網(wǎng)站組織結構的不容易修正、互動(dòng)往往浮于表面不帶有正真的評價(jià)反饋意義，而學(xué)生本身也很不習慣這種學(xué)習方式，小組分工往往不明確，往往課上不知道怎么去學(xué)，學(xué)什么，造成正真有所動(dòng)作的只有部分學(xué)生，其他人或是什么也不做或是不知道做什么。這樣的課件相信許多教師只有在開(kāi)設公開(kāi)課程時(shí)才會(huì )花巨大的精力制作，而完成后往往遺棄，課件在整個(gè)課程中不具有一貫性，課件的實(shí)際教學(xué)意義不大，難于操作。
再次，作業(yè)考評系統不標準，作業(yè)任務(wù)無(wú)反饋評價(jià)。歐美國家對任何事物都有一個(gè)量化標準更是包括教育，其實(shí)定量對于學(xué)生來(lái)講就是評價(jià)他對知識或技能是否是在一定程度上掌握的一種評價(jià)。而這種評價(jià)的形式可以是多樣的但基礎的內容標準要盡量的接近統一，我們的信息技術(shù)教材一般很少有對定量評價(jià)上做出標準，例如：。由于信息技術(shù)老師所教的班級多，學(xué)生的作業(yè)、考試的評批工作量非常大，而且承擔著(zhù)機房的整理、維修工作，以及學(xué)校信息化管理的相關(guān)任務(wù)。造成作業(yè)不能及時(shí)批改，或是學(xué)生得不到及時(shí)反饋等。
最后，信息技術(shù)課程本身管理松散，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。這門(mén)課程本身作為一門(mén)副課課程不一定都能得到學(xué)校各方面的有效重視，課程的管理松散，教師水平不一有些甚至是兼課教師或代課教師、學(xué)生學(xué)習質(zhì)量不高，學(xué)習的時(shí)間和氛圍大大不及主課，往往容易扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以Moodle平臺提升信息技術(shù)課程整體教學(xué)質(zhì)量。
Moodle是一個(gè)課程管理系統（CMS），可以幫助教育者建立有效的在線(xiàn)學(xué)習社區。它包含了多種先進(jìn)理念的教育教學(xué)方式，包括自主探究式、任務(wù)引領(lǐng)式、互動(dòng)討論式等多種課程模式。并且利用這一平臺進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)，可有效的解決上述問(wèn)題。
系統的教學(xué)結構組織
Moodle平臺有著(zhù)系統的成熟的教學(xué)組織架構供教師選擇，內容安排調整靈活機動(dòng)。最重要的是它可以作為成套教程導出導入，方便傳播完整性的教學(xué)課程。
（組織結構多樣）
（靈活調整內容及任務(wù)的序列）
過(guò)去在教材配套中有使用電子課件素材，課件及素材給教師上課準備提供了不少便利之處，但課件由于都是以積件形式存在，因此，具備較多的演示性缺乏互動(dòng)性，另外缺乏一定的整體連貫性。
Moodle課程因為采用“課程”這個(gè)概念進(jìn)行整體化組織備課。因此，前后連貫一致，容易保持教學(xué)的統一性，學(xué)生學(xué)習的完整性與全局觀(guān)。以往教學(xué)中往往有這樣的一種場(chǎng)景，學(xué)生在操作時(shí)忘掉了已學(xué)的知識或操作，而教師要特意安排相關(guān)的復習內容，可能導致有些同學(xué)已完全掌握而不愿聽(tīng)講，這時(shí)教師如果利用moodle課程平臺的整體化特點(diǎn)可以提示學(xué)生復習已學(xué)前知。而在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師可以設置多級任務(wù)讓學(xué)生去自主完成，或者可以安排他們自學(xué)預習下階段課程內容，因為課程的設置非常適合學(xué)生自學(xué)，因此教師此時(shí)不必擔心學(xué)生的個(gè)性差異而去另安排教學(xué)內容組織講解等。只需要保證讓所有學(xué)生完成基礎任務(wù)，而讓其中有能力的同學(xué)自由發(fā)揮去完成更為高級的任務(wù)目標。
（方便的導入導出功能，使完整的課程可以方便的移植）
（完整的課程設置，使學(xué)生對學(xué)習有整體概念，前后連貫，使教師可以快速有效的組織教學(xué)）
另外，系統的教學(xué)組織性可以幫助哪些能力薄弱的教師群體很快地實(shí)施有效教學(xué)，通過(guò)導出導入功能可快速完成課件的搭建。由于教學(xué)的任務(wù)設置、知識內容、評價(jià)環(huán)節組織成體系化，優(yōu)秀教師的教學(xué)設計理念已自然而然的溶于其中，施教教師直接使用，節省設計時(shí)間，提高教學(xué)效益，在實(shí)際使用過(guò)程中出現問(wèn)題教師可方便地自主適當調整教學(xué)結構或添刪教學(xué)內容以適應本地化教學(xué)要求。
多級任務(wù)分層教學(xué)，
針對學(xué)生能力的偏差，教材設計需要設計多級任務(wù)，教師可以將一節課的教學(xué)目標分解成不同的層次，對不同層次制定不同的任務(wù)目標，以往教學(xué)情景中，教師所依靠的教材只能在一定范圍內很好滿(mǎn)足部分學(xué)生的學(xué)習能力。而在我們的moodle課程中可以針對不同能力的學(xué)生設計不同的任務(wù)要求并且這些任務(wù)可以通過(guò)自動(dòng)或者互動(dòng)的評價(jià)方式快捷的完成。這樣就能實(shí)現基本要求普及化，拓展任務(wù)個(gè)性化的積極目標讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
（教師可預設多個(gè)目標任務(wù)給可能出現的不同層次的同學(xué)）
互動(dòng)模塊活躍課程，激發(fā)學(xué)生優(yōu)化教學(xué)
在新教改的引領(lǐng)下，我們更注重互動(dòng)式的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣培養學(xué)生能力，優(yōu)化教學(xué)效果。因此傳統的面授或電子化的傳授功能已不能滿(mǎn)足我們新的要求，立體多元化地將自主探究、任務(wù)引領(lǐng)、互動(dòng)討論、項目研究等多種方式融入到課堂是我們每個(gè)教師的愿望，而以往實(shí)施于課堂需要付出很多代價(jià)，而今這些技術(shù)在moodle平臺中已做為現成模塊而教師只需輕松幾下就可構建。教師關(guān)注的只需是如何用好這個(gè)模塊。其中一些模塊例如：程序化教學(xué)、項目學(xué)習、互動(dòng)評價(jià)、wiki、webquest、問(wèn)卷調查等都是可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的互動(dòng)模塊。
（可供教師選擇的多種交互活動(dòng)模塊）
（互動(dòng)評價(jià)模塊，可以讓學(xué)生參照一定預設標準對學(xué)生作品或進(jìn)行自評、互評、師評）
（單詞表它是一個(gè)內部幫助引擎，讓學(xué)生體驗使用help的感覺(jué)）
（作業(yè)模塊方便學(xué)生上傳作業(yè)，教師統計批改，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的檔案記錄）
（教師方便的批改分數統計）
（wiki的使用可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)有辨證的理解）
（通過(guò)程序式教學(xué)，學(xué)生在一定的任務(wù)完成過(guò)后才能進(jìn)入下一階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性）
而我們信息技術(shù)課程學(xué)生使用平臺的過(guò)程中也是對其信息處理、信息表達等各方面信息化能力的一種鍛煉與促進(jìn)。教學(xué)的內容也在互動(dòng)中得到了很好的沿展，學(xué)生的討論思考不僅集中在課堂更有課外的自學(xué)參與。整個(gè)學(xué)習過(guò)程通過(guò)教師的設計模塊讓學(xué)生很有效的自主參與學(xué)習，突出學(xué)生的主導作用。
明確分組，溶入活動(dòng)，
以往教學(xué)中的一段場(chǎng)景：教師常常把學(xué)生臨時(shí)的分成若干小組，而在實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)中學(xué)生沒(méi)有很好的利用組的概念進(jìn)行相互協(xié)作，有些同學(xué)可能甚至忽略組的存在，所謂的小組協(xié)作學(xué)習也僅僅是形式上的過(guò)場(chǎng)，不存在實(shí)際的教育意義及價(jià)值。其原因主要在于學(xué)生分組后的活動(dòng)及最后評價(jià)方式與學(xué)生的分組完全脫節。Moodle課程模塊的學(xué)習者分組化管理可以，將兩者很好的緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生針對某一內容，按照組別為同一個(gè)任務(wù)目標，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )互助討論，進(jìn)行任務(wù)計劃作好分工，逐步完善項目或任務(wù)的同時(shí)潛移默化地培養了他們的協(xié)作能力與習慣。
多元評價(jià)，量化標準，及時(shí)反饋，便于分析
正如上所說(shuō)傳統的評價(jià)方式，信息技術(shù)教師要應付學(xué)校諸多事物，僅僅利用上課疲于應付學(xué)生的作業(yè)打分工作，而這類(lèi)打分評價(jià)體系又過(guò)于片面、倉促，不能有效的反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習效果，更不用說(shuō)給學(xué)生以有效的評價(jià)反饋。而在moodle的執教過(guò)程中，教師不僅可以根據學(xué)生作業(yè)情況、討論情況、項目任務(wù)完成情況等，及時(shí)全面的了解學(xué)生的學(xué)習情況，從總體上統計出關(guān)鍵的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解或設計任務(wù)，對于個(gè)別的可以給予必要的單獨化引導；而且可以通過(guò)教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評實(shí)現學(xué)生全方位評價(jià)。如在Workshop活動(dòng)中，教師在布置任務(wù)的同時(shí)可為學(xué)生提供一份評價(jià)原則，引導學(xué)生進(jìn)行正確的相互交流。在該板塊中，學(xué)生在完成自己作業(yè)的同時(shí)，還需完成一定量的對其他同學(xué)作業(yè)的評價(jià)。在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以隨時(shí)查閱每一項活動(dòng)的進(jìn)行情況，查閱自己到目前為止的所有表現，得到一個(gè)全局性的學(xué)習狀況縱覽。這將我們以前的學(xué)生成長(cháng)記錄帶的概念很好的融合到了課程中去。學(xué)生也可查詢(xún)其他學(xué)習者甚至整個(gè)班級的學(xué)習狀況，據此更準確地認識自己，從而幫助學(xué)生成為一個(gè)有計劃的學(xué)習者，判斷學(xué)習材料和學(xué)習活動(dòng)是否符合學(xué)習目標，并調整學(xué)習計劃。
（教師可以對學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)任務(wù)環(huán)節進(jìn)行評分評價(jià)并最后匯總成該課程的總體評價(jià)成績(jì)）
資源的應用不再是單一的，而是與課程設計有機融合的
教師以往可以獲取的課件素材都是單一的積件，而要使用這些積件組成課件又需要教師的重構，加重了教師的負擔，教育要實(shí)現高效就是要讓教育者在最短的時(shí)間內設計出最有效的課件而不是讓更多的人重復做相同的無(wú)謂勞動(dòng)，素材資源與課程內容組織完美的貼合是moodle平臺固有的特性，資源庫內容以課程為線(xiàn)索分布，可以使用本站的也可以引用外站甚至其他形式資源，方便學(xué)生學(xué)習，教師可以隨時(shí)更新，不斷豐富資源內容，提高課程內容的實(shí)效性。
（以windows系的文件夾管理方式方便教師管理資源）
（資源可上傳文件或添加連接）
三、信息技術(shù)教材課程moodle化實(shí)施預想
江蘇是我國經(jīng)濟發(fā)展較快的省，在信息化應用上較為突出，有著(zhù)優(yōu)勢的條件，在07年啟動(dòng)的全省教師網(wǎng)上培訓可以看出全省信息化程度已基本能滿(mǎn)足moodle課程的開(kāi)設要求。
1、以課本為基礎，試點(diǎn)使用moodle組建課程。
在網(wǎng)上課程建立初期，需要在一些地方試點(diǎn)建設課程，研究解決實(shí)際應用中出現的問(wèn)題，構建課程基本雛形，并逐步根據出現問(wèn)題調整課程內容、結構、組織上的設計安排。
2、編制統一的moodle課程標準包作為藍本派發(fā)，各地教師本地化二次開(kāi)發(fā)。
在第一步基礎上，逐步建立系統的moodle信息技術(shù)課程標準包，并分發(fā)給各地進(jìn)行試點(diǎn)使用，教師也可通過(guò)平臺上設計功能進(jìn)行自主二次開(kāi)發(fā)，增加內容或互動(dòng)模塊等等。
3、共建共享統一的教學(xué)moodle基礎平臺。
通過(guò)匯總各地試用信息，調整課程結構及內容，組建全省的moodle信息技術(shù)課程平臺，并可讓各地共同使用該平臺將其作為共建共享化的基礎平臺，共同修改更新教學(xué)內容也可讓教師自行下載更新文件對課程內容根據當地需求進(jìn)行本地化二次開(kāi)發(fā)。
如何將信息技術(shù)真正融入課堂教學(xué)，使信息技術(shù)真正為教育教學(xué)服務(wù)，一直是信息技術(shù)老師努力研究探索的一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)在Moodle平臺上設計一個(gè)有效的、交互性強的信息技術(shù)課程，使學(xué)生得到高質(zhì)量的學(xué)習途徑，從而推廣Moodle平臺在中小學(xué)教學(xué)中的應用。
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