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蘇科07版小學(xué)信息技術(shù)教材的幾點(diǎn)辯證性思考
蘇科07版小學(xué)信息技術(shù)教材的幾點(diǎn)辯證性思考無(wú)錫市安鎮實(shí)驗小學(xué) 鄒衛華 214105
現行的蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材，自07年推行至今，已有三年的實(shí)施過(guò)程。新版教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新教材”）是根據《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）精神編撰的，旨在切實(shí)培養學(xué)生的信息素養。相較于老教材，新教材編寫(xiě)理念新穎、結構合理、內容適當，但新教材在具體實(shí)施過(guò)程中，處在教學(xué)一線(xiàn)的老師也發(fā)現了不少教學(xué)的內容與策略值得商榷，覺(jué)得有必要提出對新教材進(jìn)行辯證性的思考，以期更好的理解綱要、實(shí)施教材。
一、辯證思考一：基本信息素養的技能練習
《綱要》在課程內容的模塊說(shuō)明中指出，“信息加工與表達”要求“熟練掌握鍵盤(pán)操作方法，并學(xué)會(huì )使用一種中文輸入法”。仔細研讀，這其實(shí)是小學(xué)兩個(gè)階段“信息加工與表達”、“信息發(fā)布與交流”兩個(gè)模塊學(xué)習的必要基礎。很大程度上來(lái)說(shuō)，鍵盤(pán)操作（輸入）是學(xué)生的基本信息素養之一，它是初中第三階段乃至學(xué)生一生學(xué)習、使用信息技術(shù)的基礎，所以培養良好的鍵盤(pán)操作技能是學(xué)生信息素養養成的起步關(guān)鍵點(diǎn)，它能讓學(xué)生受益終生。這也符合課程的第一條基本理念：立足學(xué)生信息素養的養成，著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展。
但新教材中，從“認識鍵盤(pán)”到“鍵盤(pán)輸入”只有簡(jiǎn)單的兩課，且把“鍵盤(pán)輸入”中最重要的“漢字輸入”這一教學(xué)內容有意識的分解在不同的教學(xué)內容中“順帶”著(zhù)教。
我們且來(lái)看輸入法在小學(xué)信息技術(shù)教材上下兩冊中的三次出現：
第一次認識輸入法是在上冊的第6課《鍵盤(pán)輸入》中，在認識鍵盤(pán)基準鍵及標準指法后，帶上了“全拼輸入法”的教學(xué)。盡管教學(xué)用書(shū)上建議用2~3課時(shí)教學(xué)，但輸入法并未作為一個(gè)重要的教學(xué)內容獨立成一個(gè)標準教學(xué)課，僅要求為畫(huà)圖部分作鋪墊。第二次正式使用輸入法是在上冊中畫(huà)圖部分的第16課《添加文字》中，與第一次認識輸入法至此，相隔了十課。第三次正式使用輸入法是在下冊的第3課，修改文字，而此次使用輸入法，又換成了“智能ABC輸入法”，重新學(xué)習另一種輸入法了。
從中我們知道，這是編者有意識的淡化漢字輸入的教學(xué)內容，或者說(shuō)是分解漢字輸入的教學(xué)，將其視作在日常的教學(xué)中潛移默化的學(xué)習。
然而，筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現，第一次與第二次輸入法教學(xué)期間，畫(huà)圖部分只有在保存文件時(shí)可能會(huì )輸入兩三個(gè)漢字。而正是由于第一次認識輸入法并沒(méi)有得到很好的練習，在每次保存文件時(shí)，學(xué)生打一兩個(gè)漢字都十分困難。而這每周只能一兩個(gè)漢字的輸入完全沒(méi)有讓學(xué)生對輸入法有所提高。且每次保存文件往往是臨下課的一兩分鐘，結果學(xué)生保存文件都成了問(wèn)題。
第二次輸入法出現是在第16課《添加文字》中，其實(shí)這只是輸入法第一次的正式練習，這也是畫(huà)圖教學(xué)內容的結束，隨后便是上網(wǎng)的教學(xué)內容，在上網(wǎng)的過(guò)程中需要輸入漢字搜索，保存文件等，學(xué)生打字相當困難，關(guān)鍵是漢字輸入根本沒(méi)有提高。
當第三次輸入法出現時(shí)，漢字輸入法由“全拼輸入法”改成“智能ABC輸入法”了。誠然，“智能ABC輸入法”確實(shí)要比“全拼輸入法”略有優(yōu)勢，但這兩種輸入法在輸入方式上，學(xué)生掌握的難易程度上其實(shí)沒(méi)有多大區別，不明白為什么教材要先后用兩種輸入法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生造成認識上的差異？另外，這兩種輸入法遠不如搜狗拼音、QQ拼音之類(lèi)的輸入法，可能教材在編寫(xiě)時(shí)，這些新的輸入法還沒(méi)有出現。但教師不妨直接選用這些新輸入法，讓學(xué)生輸入漢字更方便快捷。這也是努力體現信息技術(shù)的時(shí)代特征，技術(shù)的與時(shí)俱進(jìn)。
在教學(xué)實(shí)際中，我發(fā)現新教材這樣分解漢字輸入教學(xué)（難度）的做法，其實(shí)很不可取。導致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生往往忽視進(jìn)行良好運用鍵盤(pán)的教學(xué)與練習，這樣不利于學(xué)生打好良好的計算機基礎技能，這對今后學(xué)生信息素養的養成起了很大的制約。遠遠不如扎實(shí)給予幾個(gè)連續的課時(shí)，好好讓學(xué)生掌握好一種拼音輸入法，然后再輔以在其它教學(xué)內容中的有意識練習，這樣效果會(huì )好很多。
二、辯證思考二：網(wǎng)絡(luò )信息素養的綜合養成
新教材中網(wǎng)絡(luò )版塊的教學(xué)比重相當大，分別是上冊的第17課—第24課、第29課、30課；下冊第9課—第20課，共22課。
《綱要》指出，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)板塊中，除了初步介紹網(wǎng)絡(luò )的基本功能和因特網(wǎng)的主要應用外，學(xué)生需要掌握上網(wǎng)瀏覽的基本方法，能根據需要上網(wǎng)搜集資料，并能在局域網(wǎng)中共享資源，體驗網(wǎng)絡(luò )給人們的生活、學(xué)習帶來(lái)的變化。別外需要掌握網(wǎng)上信息的瀏覽與下載(結合文件的管理)，電子郵件的收發(fā)，論壇的發(fā)貼與回貼，個(gè)人博客的使用等。
新教材在綱要的指導下，編寫(xiě)得相當合理，上冊主要是信息的獲取，下冊則主要是信息的交流、分享與再創(chuàng )造。每一課都完成了某項網(wǎng)絡(luò )技能的學(xué)習。但每課的技能畢竟相對獨立 ，教師若按課教學(xué)，除了教會(huì )技能外，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )信息素養的綜合養成幫助較少。
如果我們讓學(xué)生能從問(wèn)題解決出發(fā)，親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程，在綜合性的探究性學(xué)習和合作性學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)行對網(wǎng)絡(luò )信息獲取、分析、加工和創(chuàng )新，則更能提高學(xué)生綜合運用網(wǎng)絡(luò )信息的能力、更有助于他們網(wǎng)絡(luò )信息素養的綜合養成。
個(gè)人認為，可以對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)部分進(jìn)行辯證性實(shí)施，拓展網(wǎng)絡(luò )板塊最后的“博客”教學(xué)內容，以博客配合主題建設為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)網(wǎng)絡(luò )板塊教學(xué)。這樣便能綜合前面多課的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)內容，在綜合性的學(xué)習中培養網(wǎng)絡(luò )技能與網(wǎng)絡(luò )素養。
拓展“博客”教學(xué)來(lái)進(jìn)行辯證性實(shí)施的優(yōu)勢有三：
1、博客系統的功能優(yōu)勢
目前的博客系統都可以為每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)可以自由發(fā)揮的“博客家園”�？梢宰寣W(xué)生發(fā)表博客日志，隨時(shí)發(fā)布自己所寫(xiě)的文章、學(xué)習的資料、日記和反思等等；能夠分欄管理自己從網(wǎng)絡(luò )上搜集來(lái)的各類(lèi)信息，建立自己的超文本、超媒體群集，……，并將自己的創(chuàng )造發(fā)揮與老師和同學(xué)進(jìn)行交流、共享、互評。
2、博客建設的練習優(yōu)勢
個(gè)人博客的建設，學(xué)生需要綜合學(xué)習、運用各用網(wǎng)絡(luò )信息技能。如需要輸入漢字、編排格式來(lái)發(fā)表網(wǎng)志；需要上網(wǎng)搜索資源，如圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等，需要學(xué)會(huì )下載與上傳，來(lái)豐富自己的博客；并需要同學(xué)之間對彼此的博客日志進(jìn)行相互評論，發(fā)帖與回帖，開(kāi)展網(wǎng)上交流等。
3、博客與主題活動(dòng)的合作優(yōu)勢
如果與語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習相結合，開(kāi)展某個(gè)專(zhuān)題研究來(lái)建設博客，則將信息技術(shù)的學(xué)習和學(xué)科知識的學(xué)習自然融合；在博客建設中能開(kāi)展綜合性活動(dòng)，反過(guò)來(lái)，在活動(dòng)中培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、自主探究的能力，更好的建設好網(wǎng)絡(luò )博客。這種建設性的學(xué)習活動(dòng)，往往是一種自主學(xué)習，更能提高學(xué)生各種網(wǎng)絡(luò )技術(shù)技能，擴展學(xué)生的創(chuàng )新素養和全面能力。
整個(gè)博客家園的建設過(guò)程，是學(xué)生獲取信息，處理信息、交流信息的過(guò)程；也是促使學(xué)生綜合學(xué)習、綜合運用各種信息技術(shù)技能的過(guò)程。這有助于學(xué)生良好信息素養的養成。
三、辯證思考三：通識技能素養的主動(dòng)建構
《綱要》在課程的基本性質(zhì)中強調：義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程具有較為突出的操作性和工具性，旨在使學(xué)生掌握常用的信息技術(shù)工具，并逐漸積累必要的技術(shù)應用經(jīng)驗和利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的經(jīng)驗。在課程的基本理論中也提到，信息技術(shù)課程要堅持學(xué)生對信息技術(shù)基礎知識、基本能力的建構，應注重學(xué)生對信息及信息技術(shù)基礎知識、基本技能的主動(dòng)建構。
新教材在編寫(xiě)上注重了學(xué)生認知規律、認知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，但如何把基本知識、基本操作、技能練習進(jìn)行綜合聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)建構起“通識通用”的信息認知能力、判斷能力等，還缺乏有效的培養策略、內化過(guò)程。思考有三：
第一，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，所學(xué)習軟件均是基于windows系統及其界面下的技能操作。認識軟件功能界面，其實(shí)是一項“通識”能力。新教材在各課的各種軟件教學(xué)中，依然各課各教、各軟件各認識，還沒(méi)能體現出可以讓學(xué)生“識一認全、舉一反三”的軟件認識新策略。沒(méi)能起到讓學(xué)生積累信息經(jīng)驗來(lái)主動(dòng)建構信息能力的作用。
第二，基于Windows操作系統的軟件，實(shí)現某種功能，大都提供了多種方法，例如菜單法、工具法、右鍵快捷菜單法、快捷鍵法等等，學(xué)生要達成某一項操作目的，往往會(huì )有很多種方法或途徑。
新教材在編寫(xiě)上鼓勵讓學(xué)生自主探究、選擇掌握某一種方法。這種教學(xué)體現了學(xué)生自主學(xué)習的理念，但有時(shí)也往往會(huì )忽略了對學(xué)生進(jìn)行“通用”技能的培養。
例如，在教學(xué)word設置字體、字號等時(shí)，如果讓學(xué)生自主學(xué)習，直接在格式工具欄上設置，的確很方便快捷，但忽視了以“菜單法”彈出“字體對框話(huà)”的教學(xué)，而“菜單法”彈出的“對框話(huà)”恰恰是所有軟件對功能實(shí)現的統一設置處，這是一項信息技術(shù)的“通識通用”技能。讓每個(gè)學(xué)生掌握對話(huà)框的應用，是掌握通用技能，提升信息素養的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。故此，信息技術(shù)老師應明確：雖然各種方法能殊途同歸，但如“菜單命令”、“對話(huà)框設置”都軟件通識處的知識點(diǎn)是應該讓學(xué)生切實(shí)掌握的。
第三，新教材對計算機輸入操作的通用技能，比較強調鼠標的單擊、右擊、雙擊、拖動(dòng)等，但對鍵盤(pán)特定功能鍵、快捷組合鍵以及鍵盤(pán)指法，并沒(méi)有在各課的教學(xué)中得到很好滲透與練習，其實(shí)這也是一種通用通識技能，熟練掌握特定功能鍵、組合鍵及指法，有助于學(xué)生基本信息技能與素養的養成。
自實(shí)施新教材以來(lái)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都相較老教材得心應手很多，頗具親和力。但實(shí)際的教學(xué)也不能完全照搬教材，需要老師對新教材進(jìn)行辯證性的思考，對教材的教學(xué)策略安排進(jìn)行甄別，對訓練技能的方法、素養養成的過(guò)程進(jìn)行評估，依據《綱要》和學(xué)生現實(shí)情況活用新教材，才能讓新教材發(fā)揮它應有的作用。
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