農村體育教師教育教學(xué)能力提升工程的實(shí)施現狀與對策研究

農村體育教師教育教學(xué)能力提升工程的實(shí)施現狀與對策研究

一般而言，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現象”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也不例外，它需要經(jīng)過(guò)開(kāi)始階段――迅速成長(cháng)階段――“高原期”階段――克服“高原期”階段――迅速發(fā)展階段的過(guò)程�！案咴�現象”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一種帶有規律性的現象。教師在其從事教育職業(yè)五、六年后己基本定型，如果不實(shí)施強有力的繼續教育，使其職業(yè)價(jià)值、性格、手段等全方位更新，通過(guò)回歸進(jìn)修的形式擺脫對原教育文化環(huán)境、現實(shí)利害關(guān)系、心理習慣定勢等方面的功能性固著(zhù)，職業(yè)水平將在垂直層級上停頓。這表現為職業(yè)性格的封閉保守，職業(yè)知能結構的僵化陳舊，思維領(lǐng)域的世俗功利，以及創(chuàng )造個(gè)性的萎縮凋謝。繼續教育則正是克服專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸的推進(jìn)器，它賦予教師教育以終身教育的新理念，并實(shí)現教師教育的職前預備模式向不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平的終身模式的轉型。因此可以說(shuō)，對于體育教師而言，繼續教育正是促成其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的動(dòng)力因子，又是提升體育教育質(zhì)量的必要條件。當前，我省教育改革與發(fā)展進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的重要時(shí)期，其中體育教育教學(xué)能否到達既定目標，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。故而基層體育教師的繼續教育問(wèn)題引起廣大學(xué)者的高度關(guān)注。
 一、實(shí)施農村體育教師教育教學(xué)能力提升工程的意義
 近年來(lái)，我國的基礎教育體育課程改革正在駛入快車(chē)道。與傳統體育課程相比，新的基礎教育體育課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較以往的課程改革有重大創(chuàng )新和突破，這對于新課程的實(shí)施者——體育教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)性革命。因為新課改不僅要改變千百萬(wàn)體育教師的教育觀(guān)念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教學(xué)角色、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)模式乃至己經(jīng)習慣的生活方式，其艱巨性不言而喻。然而，課改的一個(gè)重要特征是其實(shí)踐性，意即任何一項課程改革的藍圖，只有落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能變成鮮活的、富有生機的課程。正如英國教育學(xué)者埃利奧特所指出：課程的改革實(shí)際上是教師的變革，沒(méi)有教師自身的主動(dòng)適應與發(fā)展，課程改革不可能實(shí)施和取得成功。換言之，就是肯定了課程改革與教師變革之間的有機統一關(guān)系。所以每一位體育教師都要積極應對新課程提出的挑戰，否則新課改的初衷和實(shí)際效果將會(huì )有很大的落差。由此可見(jiàn)，體育教師的自身素質(zhì)決定了教育教學(xué)質(zhì)量的高低。如前所述，繼續教育是促成其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要動(dòng)力因子，而教育教學(xué)能力提升工程又是繼續教育的一種形式，它有助于廣大體育教師克服“高原期”階段，使其駛入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。
 二、我省農村體育教師教育教學(xué)能力提升工程的實(shí)施現狀
 近年來(lái)我省的教師繼續教育發(fā)展很快，教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、普通高校中的成人教育學(xué)院，在短期內就有了龐大的系統，同時(shí)也發(fā)生了如幾何級數增長(cháng)一般的教育規模。尤其是在推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師繼續教育引起了人們極大的關(guān)注。但教師繼續教育形式上的繁榮并不能掩飾教師整體水平提高緩慢的難堪，當前新課改背景下體育教師理解新課程、實(shí)施新課程倍感困難的問(wèn)題從某種程度上驗證了這樣的判斷。如果不能挖掘體育教師繼續教育中存在的問(wèn)題并相應給予解決，體育教師繼續教育就只能在低效的難堪誤區里掙扎而無(wú)法促進(jìn)體育教師整體水平的提高，并進(jìn)而推動(dòng)體育(與健康)課程改革的推動(dòng)。就目前而言，我省在中學(xué)體育教師繼續教育方面還存在如下問(wèn)題：任課教師重視教學(xué)內容的結構性和完整性，忽視熱點(diǎn)問(wèn)題的探索和新理論的介紹；在繼續教育師資的遴選上缺乏完整的制度，整體水平相對較低；在培訓課程設置上常�！白�而論道”，缺乏實(shí)地調研的一手資料信息；繼續教育的形式單一，接受短期培訓、巡回流動(dòng)、自學(xué)、遠程教育等多種形式培訓的教師比例較��；沒(méi)有考慮區域差異和培訓學(xué)員的自身素質(zhì)進(jìn)行分層次培訓；培訓學(xué)員對繼續教育的意義和價(jià)值認識不足等。
我省中學(xué)體育新課程實(shí)施過(guò)程中困難
 1.最大的困難、困惑是教師如何適應新教材以及怎樣提高對教材的駕馭能力。面對新課程標準，一些教師“不知道該如何上體育課了”。尤其是多年來(lái)我們體育教師熟悉的、得心應手的教育教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應新課程的要求，而能夠適應新課程改革要求的新的體育教育教學(xué)模式尚未形成，這正是我們培訓單位亟待研究的重要課題。
 2.體育教師對自己的教學(xué)缺乏理論層次的分析。一線(xiàn)的體育教師通過(guò)年復一年、日復一日的教學(xué)，積累了豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗，但這些教學(xué)經(jīng)驗大多集中在“如何傳授固有運動(dòng)知識和技能”方面，許多教師很少或根本沒(méi)有對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、總結、改進(jìn)與提高。所以，在高中高級體育教師省級培訓方案中，要設置一定的體育理論課程。
 3.中老年教師體育思想和理念的轉變需要一個(gè)過(guò)程。老一代的體育工作者，傳統的體育教學(xué)思想對他們影響很大，他們在接受體育新課程時(shí)難免堅持自己的某些原則；中年體育教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，工作起來(lái)已經(jīng)得心應手，但要走進(jìn)新課程，從思想上、行動(dòng)上還有一定的惰性，參與改革的積極性相應難調動(dòng)一些。譬如廈門(mén)地區陸續增設了跳繩、輪滑、網(wǎng)球、角斗士、攀巖等新興體育課程，這對于中老年體育教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴峻的挑戰。為此，要在輿論和政策上加以正確的引導，尤其要強化中老年體育教師對體育課程改革的意識、決心和參與課程改革的意愿。此外，在省級培訓課程中，可適當設置一些新興體育項目的學(xué)習。
 4.在體育課堂教學(xué)改革上，還存在著(zhù)一些具體、操作性的困難。例如：面對新課程強調體育教學(xué)堅持“健康第一”以及健康知識課時(shí)增加的情況，一些體育教師不敢教競技運動(dòng)技能了，也不知道體育課怎樣教學(xué)才符合健康第一的指導思想；沒(méi)有切實(shí)可行、易操作的方法和評價(jià)體系；對于國家教育部、省教育廳關(guān)于學(xué)校體育工作的文件精神，體育教師解讀能力較弱問(wèn)題；如何構建和諧團隊問(wèn)題；體育教師與校長(cháng)、同事之間的溝通藝術(shù)和交流技巧問(wèn)題；體育課的教學(xué)內容和教師根據什么上課的問(wèn)題等等。這些問(wèn)題若不能得到有效的引導和解決，將嚴重地阻礙高中體育新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。
我省農村體育教師提升工程實(shí)施中的問(wèn)題
1.忽視理論研究。
 與普通高等教育理論研究相比，中小學(xué)體育教師繼續教育的理論研究明顯不足，繼續教育理論體系沒(méi)有真正建立。受傳統觀(guān)念的影響，有人認為繼續教育是“副產(chǎn)品”，繼續教育的內容“缺乏智能因素”、“沒(méi)有學(xué)術(shù)水平”，甚至把中學(xué)體育教師繼續教育理論研究是低層次的研究而不去理睬。這就造成了中小學(xué)體育教師繼續教育理論研究的貧乏。由于沒(méi)有系統的理論指導，中小學(xué)體育教師繼續教育的教學(xué)安排、課程設置等方面便缺乏科學(xué)性，這就難以使體育教師繼續教育有質(zhì)的飛躍。
 2.教師缺乏積極的學(xué)習動(dòng)機
 學(xué)習動(dòng)機分為兩類(lèi)，一是內在動(dòng)機，即內部動(dòng)力，這是產(chǎn)生學(xué)習內在積極性的主導動(dòng)機。二是外部動(dòng)機，又叫輔助動(dòng)機。從筆者對部分學(xué)校的觀(guān)察和了解表明：目前我省大部分中學(xué)體育教師接受繼續教育的需求來(lái)自于外部刺激，即主要把繼續教育與評定職稱(chēng)掛鉤，提高學(xué)歷層次。原因在于:第一，通過(guò)職稱(chēng)晉升，可以獲得社會(huì )的承認，取得相應的社會(huì )地位；第二，獲得高級職稱(chēng)意味著(zhù)獲得較好的經(jīng)濟待遇、較好的工資、住房等生活待遇；第三，強制性的政策規定。有關(guān)部門(mén)的文件明確規定，繼續教育與教師考核、職稱(chēng)、聘任、晉級掛鉤，作為職稱(chēng)評定、聘任、晉級的必要條件。

 三、對策研究
 1、增強體育教師繼續教育的實(shí)用性
 “實(shí)用性”應包含三層含義：①提高教師的整體素質(zhì)，即加強政治思想教育，補充、更新知識，提高教育教學(xué)能力和科研能力，三者缺一不可。而不同層次、不同年齡段的教師素質(zhì)基礎不同，因而有不同的需求。就具體而言，老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，教育教學(xué)能力、敬業(yè)精神較強，他們迫切需要補充和更新知識；中年教師精力充沛，更希望學(xué)習新知識、新技術(shù)，并在研究能力上有所提高；青年教師剛剛踏入職場(chǎng)，他們重在提高教育教學(xué)能力和師德修養。因此，繼續教育的內容要根據不同要求來(lái)安排，力爭做到不同層次、不同年齡、不同基礎的教師都學(xué)有所獲。②提高教師整體素質(zhì)是一項長(cháng)期的任務(wù)。由于教師參加繼續教育的時(shí)間有限，所以我們在實(shí)施繼續教育計劃時(shí)不可以包羅萬(wàn)象，每期繼續教育要著(zhù)力解決某部分實(shí)際問(wèn)題。③在教學(xué)內容的安排上，既要考慮教師的個(gè)人需要，又要考慮社會(huì )對教師的吁求；既要考慮教師的眼前需要，又要兼顧教師的長(cháng)遠發(fā)展；要加強針對性和實(shí)用性，讓教師有更多的自選學(xué)習內容的余地。
 2、采用分層培訓方式
   福建教育學(xué)院是省級培訓單位，其培訓對象為全省中小學(xué)體育教師。由于我省經(jīng)濟、教育、文化發(fā)展不均衡，各地市體育教師的教學(xué)水平、知識結構、道德素養差別較大，這給我們的調訓工作帶來(lái)一定困難。如果以地區為單位，其培訓內容可能與區、縣級的培訓相重復，再者也不利于省內培訓學(xué)員之間的研討。如果按照教齡的長(cháng)短調訓學(xué)員，又存在敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力的差異性問(wèn)題。因此，這就需要分層培訓。即是說(shuō)遵循教師成長(cháng)規律，以教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗積累水平為主要依據，以新教師上崗為起點(diǎn)，劃分培訓對象層次，并依對象層次確定前后銜接的目標層次序列。原則上，每周期完成一級內容層次任務(wù)，使他們逐步由新手教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師。

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